ПЕРЕДМОВА

Успіхи практичної психології, про які в останні роки прийнято було говорити тільки з посиланням на зарубіжний досвід, дають можливість, по крайней мере, задати собі питання про роль психологічних досліджень у вітчизняній психології.

Так як результати експериментальних досліджень є складовою частиною світової психологічної науки, то вони, раніше «не помічені» в Росії, нині завойовують тут все більш міцні і значущі позиції. Однак, за заявами багатьох авторів, «справді психологічний експеримент розвивається повільно», досягнуті результати психологічних досліджень «незрівнянно малі» і «разюче розрізнені» [1]. У зв'язку з цим практична робота психолога вимагає більш глибоких знань технології дослідження, без яких неможливо ефективно здійснювати психологічну діяльність. Тому саме технологічна сторона експериментально-психологічної діяльності в даному підручнику поставлена в центр міркувань. Особливість технології психологічних досліджень (досить складної роботи психолога) вимагає вироблення у студентів якогось комплексного наукового мислення, в якому психологічна пошукова складова повинна поєднуватися з творчою фантазією і талантом точного дослідного контролю експериментальної роботи.

Але думати, що істота практичної психологічної діяльності полягає тільки в умінні технічно правильно провести експеримент, - глибока помилка. Бо основна мета дослідження полягає не стільки у визначенні психологічного «простору ознак», з якого може виникнути образ досліджуваного об'єкта, скільки у формуванні самого «образу», коли здійснюється власне психологічна робота - робота з відтворення психологічного образу спостережуваного явища, при цьому інтерпретація ознак, отриманих в результаті експерименту, становить процес дослідження.

Однак виникнення адекватного образу може або мати, або не мати місце. Уміння сформувати його пов'язано насамперед з досвідом експериментальної роботи, яка ґрунтується на здібностях психолога до такої роботи і бажанням нею вміло займатися. Творчість, розвинена інтуїція, «іскра Божа» - суть даних здібностей. Узагальнення ознак, абстрагування від подробиць при опорі на них і в той же час уміння побачити і зрозуміти (саме зрозуміти) як типологічні ознаки, так і своєрідність досліджуваного явища являють собою механізм психологічного інтерпретації експериментальних результатів.

Чи можливо навчити цьому? Тут доречно навести міркування російського філософа Е. Ільєнкова щодо математичних здібностей: «Здатність (вміння) мислити неможливо" вкласти "в череп у вигляді суми правил, рецептів або, як тепер висловлюються, алгоритмів ... У вигляді алгоритмів в череп можна" вкласти " лише механічний розум лічильника-обчислювача, але не розум математика » [2] . Сподіваємося, що засвоєння представлених в підручнику технологій психологічного дослідження і деяких міркувань по цій темі допоможе студентам, аспірантам психологічних факультетів і всім практичним психологам частково вирішити це завдання.

На жаль, у вітчизняній психологічній науці є сусідами дві, чомусь постійно протиборчі, методологічні крайності. Прихильники експерименту обожнюють цифру, а прихильники «гумані- тарізма» бачать в ній недруга.

Деякі «дослідники» допускають агресивні твердження про те, що психологія - це «щось без математичних формул», забуваючи, що еталон, з якого виходить будь-який опис, є феномен, отриманий в результаті встановлення частоти появи досліджуваного факту. Їм боязко заперечують, що хоча гуманістичний підхід найбільш адекватний сутності психологічної науки, але не призведе Чи відповідає одностороннє захоплення описовими підходами до зменшення евристичного потенціалу психології, скорочення її емпіричного базису як основи створення повноцінної, добрій науковій теорії.

Психологічний експеримент грунтується на процедурі порівняння реального психологічного явища з нормою. І будь-який опис його, якщо говорити про наукове описі, містить особливість або відміну від якогось усередненого образу, будь то досвід самого дослідника, або групова оцінка явища, або екстремально-еталонний ознака. Без цієї емпірично виявленої «точки відліку» не може бути ніякої психологічної закономірності, не може відбутися ніяка наука взагалі.

Досвід роботи автора зі студентами 12 московських і підмосковних вузів показав, що експериментальна психологія як навчальна дисципліна і як практика психологічної діяльності є найбільш важкою для засвоєння галуззю психології, що дає себе знати і на практичних заняттях, і в реальному психологічної діяльності. Аналіз захищаються кандидатських і навіть докторських дисертацій показує, що є явні недоліки у виборі методів дослідження, відсутня перевірка їх об'єктивності і достовірності, існують проблеми в побудові експерименту і адекватному застосуванні статистичних процедур. Це пояснюється практично відсутністю в Росії професійних розробників психодіагностичних методик, низькою психодиагностической, експериментально-методичної та особливо психометрической культурою наших психологів, що проявляється при захисті дипломних робіт і дисертацій.

Дійсно, труднощі в засвоєнні матеріалів експериментальної роботи, її методики пов'язані з необхідністю поєднати в одному науково-дослідному мисленні, яке притаманне конкретним студентам і аспірантам, а не якимось науковим абстракцій, принаймні п'ять розумових аспектів:

  • 1) знання психологічних категорій, що виражається в адекватному понятійному мисленні;
  • 2) образне мислення, призначене для формування образу предмета дослідження, його зв'язків, динаміки, розвитку і т.д .;
  • 3) логічне мислення за допомогою вміння логічно поєднувати в єдину систему категорії і образи;
  • 4) операційне мислення, що сприяє оптимальному і повного побудови всього дослідження і конкретного експерименту для підтвердження гіпотетичного уявлення результату пошуків;
  • 5) математичне мислення, що дає можливість на основі статистичних даних знайти, зареєструвати і тим самим підтвердити гіпотетичні показники, перетворивши їх в реальні, повторювані і пояснюють якийсь психологічний феномен або явище.

З'єднати ці п'ять форм мислення в психологічному навчанні, засвоєнні і застосуванні на практиці неймовірно складно і важко навіть найбільш здібним студентам. Тому велику роль в засвоєнні предмета грає підручник.

Цей підручник написаний на основі лекційного матеріалу в рамках навчальних курсів але психодіагностики, експериментальної психології, психології праці, профессіологіі, організаційної психології та психології управління.

Глава 1 знайомить читачів з методологічними міркуваннями про проблеми наукового пізнання, суть наукового висновку, його істинності, співвідношенні кількісного і якісного знання в психології. У ній також позначені деякі філософські підстави психологічних вимірювань, категорії, метод, методологія, методика, інструмент оцінки, наведені деякі актуальні судження про об'єктивність в психологічних дослідженнях.

Глава 2 підручника присвячена історико-методологічним аспектам теорії психологічного експерименту, емпіричним методам, історії вимірювальних процедур і інструментів, розробці і застосуванню експериментальних схем. Здійснено спробу визначення місця експериментальної психології в системі психологічних знань. Викладено різні, часом суперечливі, погляди відомих і авторитетних вчених па об'єкт і предмет експериментальної психології. Показано зв'язок психологічного дослідження з епістемологією з одного боку, і психологічної наукою - з іншого.

Історико-біографічні штрихи конспективно призводять дати і події XIX і XX ст., Зупиняючись на найбільш значущих періодах і іменах. Поряд з широко відомими зарубіжними вченими особливе місце займають вітчизняні психологи-експериментатори. Кілька абзаців присвячені, на наш погляд, важливим, але невиправдано залишеним в тіні, подіям середини і кінця XIX в. - періоду становлення вітчизняної психологічної думки. Тут даються взнаки наслідки 1850 року - періоду заборони викладання психології в університетах і передачі психології в лоно богослов'я. Висвітлено суть дискусії І. М. Сеченова і К. Д. Кавеліна, що розгорнулася на сторінках журналу «Вісник Європи» в 1872 р Стадією оформлення психології як науки стало створення Російського психологічного товариства. Не можна забути немислимі за масштабом дослідні починання психотехніки 1920-1930-х рр., Наслідки сумнозвісної постанови ЦК ВКП (б) 1936 р успіхи вчених з відновлення функцій кінцівок після поранень і адаптації зорового аналізатора в період Великої Вітчизняної війни (1941 - 1945 рр.), експериментальні дослідження в галузі дитячої психології і період «офіційного відродження» експериментальної психології в 1950-1960 рр.

У розділі 3 розглядаються проблеми теорії психологічного експерименту. Експеримент в даний час займає провідне місце в структурі методів психологічного дослідження. З лабораторії він ступив в практику і став «природним», в його основу покладено моделювання реальних психологічних феноменів. Тут дається визначення психологічного дослідження, характеризуються його особливості, об'єкт, предмет, експериментальна вибірка, експериментальна гіпотеза і поняття про психологічний вимірі. Останній параграф але основам психометрії починається з розгляду особливостей психологічного виміру, застосування статистичних методів в психології, а також проблем нормативності та стандартизації емпіричних показників. Важливе місце в ході викладу теорії психологічного дослідження займають способи отримання об'єктивної емпіричної інформації.

Глава 4 знайомить читачів зі змістом і способами контролю експериментальних змінних. Перш за все обговорюються чинники, що впливають на валідність психологічного експерименту. Розглядаються способи контролю експериментальних змінних, що відносяться і до основних змінним, і до зовнішніх. Обговорюється завдання забезпечення об'єктивності психологічного виміру, зокрема контролю інструментальної змінної. Останній параграф знайомить читачів з джерелами рефракції (помилок) інтерпретації експериментальних результатів і їх контролю.

Однією з важливих сторін проведення експерименту є його так званий дизайн. Цьому аспекту присвячена глава 5 цього підручника. Термін «експериментальний дизайн» прижився у вітчизняній психології під назвами «проектування», «планування» або «вибір схеми» експерименту. У підручнику аналізується кілька основних типів експериментальних схем. Багато з них забезпечені прикладами з реального дослідницької практики. До доексперіментальному дизайну віднесені дослідження одиничного випадку, план з попереднім і підсумковим тестуванням на одній групі і схема порівняння статистичних груп. Також обговорюються плани «істинного» психологічного експерименту - дизайн з попереднім і підсумковим тестуванням і контрольною групою, план Р. Соломона (R. Solomon), план з контрольною групою і тестуванням тільки після впливу, а також поняття про нестінг і його модифікаціях.

При розгляді квазіексперіментальних схем особлива увага приділяється засобам і технології зниження впливу факторів, що впливають на валідність експерименту. Обговоренню піддаються експерименти але плану тимчасових серій, серії тимчасових вибірок, серії еквівалентних впливів, плани з нееквівалентній контрольною групою, «збалансовані» плани, множинні серії вимірів, «клаптеві» плани, аналіз ex post facto і ін. Розглядаються також планування кореляційного дослідження та експерименти в рамках лонгитюдних досліджень проблем психології розвитку.

У розділі 6 наводяться класифікації психологічних методів і методик Б. Г. Ананьєва, С. Л. Рубінштейна, В. Н. Дружиніна, С. Розенцвейга (S. Rosenzweig), А. А. Бодалева і В. В. Столиця, Р. С. Немова і ін.

Найбільш докладно розглядається класифікація психологічних засобів вимірювання, заснована на традиційній схемі об'єктно-суб'єктної парадигми в рамках технологічного підходу. Методи збору емпіричних даних, за допомогою яких реєструються залежні змінні, зведені в три класи: об'єктивні, суб'єктивні та проектні. За допомогою об'єктивних методик проводиться вимірювання результативності та способу (особливостей) виконання діяльності. До них можна віднести так звані тести особистості, які оцінюють особливості інтелекту, і тести інтелекту, за допомогою яких визначається рівень розвитку інтелекту. Суб'єктивні кошти дослідження засновані на отриманні та обробці психологічної інформації, яку дає про себе сам випробуваний. Вони включають особистісні і спеціальні опитувальники, анкети, інтерв'ю, біографічні, герменевтические методики та ін.

Важливе місце у вивченні експериментальної психології займає моделювання як метод психологічного дослідження. Крім теорії моделювання в рамках психології розглядаються реальні психологічні дослідні та процесуальні моделі.

У розділі 7 обговорюються проблематика неексперіментальних методів психологічних досліджень, можливості їх використання в експериментальному форматі. У якісних дослідженнях з'являється психологічний феномен, який породжує гіпотезу, на якій ґрунтуються експериментальні проби. Якісні дослідження - це особлива інту- ітівістская стезя дослідження. Вони мають свої особливості, типи і можливості тріангуляції, де якісно-кількісні підходи нібито «примиряються».

Проективні методики впритул підходять до якісної методології, проте мають властиві їм особливості. Проте їх теж можна віднести до неексперіментальним засобів фіксації психологічних ознак. Тому окремий параграф даної глави присвячений проективним технікам. Вони характеризуються слабкою структуровані стимульного матеріалу, який доповнюють випробовувані, проектуючи свою особистість. Існують різні підходи до угруповання проективних методик. Відомі принаймні вісім типів проектних тестів: конститутивні, конструктивні, інтерпретаційні, катартического, експресивні, імпрессівной, адитивні і семантичні, до яких наводяться короткі описи. В останньому параграфі розглядаються способи і форми експериментального спостереження як найбільш старого і надійного методу емпіричної психології.

Глава 8 підводить певний процесуальний підсумок експериментальним діям. У ній викладаються в зазвичай застосовується форматі методи статистичної обробки отриманих показників, узагальнення та аналіз результатів експерименту і методи інтерпретації емпіричних даних.

У розділі 9 обговорюються організація і практичне здійснення експерименту, методи накопичення та демонстрації емпіричних даних. Наведено послідовність ведення і оформлення протоколів дослідження, дипломних і курсових робіт, наукових статей. Окремий параграф присвячений психології експериментальних відносин і взаємодій експериментатора і піддослідних в процесі дослідження.

В кінці книги вміщено додатковий список літератури, необхідної для вивчення курсу, глосарій, додатки, після кожного розділу наводяться інформаційні джерела, практичні завдання і питання з метою контролю якості засвоєння навчального матеріалу.

Цей підручник призначений для студентів академічного бакалаврату і снеціалітета, магістрантів психологічних факультетів в рамках вивчення курсу «Експериментальна психологія». Сподіваємося, що він допоможе їм і великому колу практичних психологів якісно підготуватися до освоєння цікавого, а й складного об'єкта пізнання - психології людини.

В результаті вивчення навчальної дисципліни студенти повинні:

знати

  • • місце курсу експериментальної психології в системі психологічної науки та її структурі;
  • • основні етапи розвитку експериментальної психології, її змісту як галузі загальної психології та практичної діяльності психолога;
  • • основні цілі, завдання та області застосування психологічних експериментальних методів, технологій і процедур;
  • • сучасні теоретичні концепції експериментальної психології;
  • • класифікацію психологічних методів аналізу і вимірювання в психології, їх можливості і обмеження;
  • • основи і особливості висунення психологічних гіпотез і їх перевірки;
  • • нормативні вимоги до розробки, адаптації та використання методик, структуру дослідницького процесу, принципи психологічного дослідження та інтерпретації даних;
  • • професійні вимоги до психолога-ексіеріментатору;
  • • основні джерела і можливості появи помилок і спотворень, властивих методам дослідження особистості, діяльності, групи, організації, системи управління, шляхи і способи їх недопущення та компенсації;

вміти

  • • орієнтуватися в сучасних наукових концепціях експериментальної психології, особистості і групи, самостійно аналізувати їх методологічні та теоретичні основи з метою визначення та вибору адекватних методів для конкретного психологічного дослідження проблеми;
  • • дотримуватися при плануванні та психологічному вивченні особистості і групи необхідні організаційно-методичні та морально-етичні вимоги і норми;
  • • застосовувати стандартні дослідницькі методики;
  • • враховувати вплив факторів, що впливають на варіативність емпіричних даних та їх інтерпретації;

володіти навичками

  • • підготовки та проведення психологічного експерименту;
  • • оптимального вибору і розробки психологічних вимірювальних процедур;
  • • оцінки ступеня застосовності конкретних методик, вибору найбільш адекватних методик аналізу і дозволу психологічних проблем;
  • • розробки психологічно обгрунтованих рекомендацій персоналу і керівникам груп і організацій.

  • [1] Гальперін П. Я. Введення в психологію. М .: Університет, 1999. С. 29.
  • [2] Ільєнко Е. В. Про ідолів і ідеалах. М .: Политиздат, 1968. С. 155-156.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >