МЕТОДИ ЗБОРУ ЕМПІРИЧНИХ ДАНИХ

Емпірична інформація може бути отримана з трьох принципово різних джерел. Дані з цих джерел Р. Кеттелла позначені як L-, Q- та Г-дані [1] [2] .

1-дані (від англ, life record data) - це факти, отримані шляхом реєстрації реальної поведінки людини в повсякденному житті. В ході дослідження особистості застосовують метод вивчення документів, характеристик випробовуваних, де вивчаються результати їх життєдіяльності, описані експертами за певні періоди життя. формально L-Дані виявляються методом експертної оцінки ознак поведінки, елементів діяльності або рис особистості за певними критеріями. Ці дані використовуються в якості зовнішнього критерію для валидизации психологічного виміру. Експертна оцінка пов'язана з необхідністю вирішення багатьох проблем валідності і надійності експертизи. По-перше, вплив особистісного ставлення експертів ( «ефект ореолу») вирішується шляхом залучення до експертизи декількох незалежних експертів [3]. По-друге, достовірність експертної оцінки підвищується шляхом одномоментного ранжирування якої-небудь ознаки по групі випробовуваних, а потім через деякий час - іншої ознаки і т.д. По-третє, оцінка рис особистості повинна проводитися в термінах спостережуваного поведінки. По-четверте, експерти повинні спостерігати випробуваного тривалий період часу в різних ситуаціях і т.д.

Q -дані (від англ, questionnaire data) - це експериментальні показники, отримані в результаті вимірювання психологічних ознак за допомогою тестів, опитувальників і методик самооцінок. Слабкою стороною тестових вимірювань є інструментальна похибка, яка може носити пізнавальний характер (недолік самопізнання) або мотиваційний (диссимуляция - соціальна бажаність відповідей; аграва- ція і симуляція - підкреслення своїх дефектів як свідомо, так і несвідомо).

Г-дані (від англ, objective test data) - дані об'єктивних тестів, отримані в результаті вимірювання поведінки без звернення до самооцінками або оцінками експертів. Сутність вимірювальної процедури полягає в створенні спеціальних мікроситуацій, що сприяють прояву основних властивостей особистості. Об'єктивність вимірювань досягається шляхом накладення обмежень на можливості спотворення тестових оцінок і застосування способів отримання інформації по реакції випробовуваних на експериментальну ситуацію. В якості обмежень можуть виступати: шкали достовірності і корекції в анкетах; стандартизація отриманих «сирих» даних; маскування справжніх цілей дослідження; несподіванка постановки завдань; завдання невизначеності або нечіткості цілей тестування; відволікання уваги випробовуваних; створення певної емоційної ситуації в ході тестування; розробка емоційно забарвленого змісту тестів; фіксація автоматизованих реакцій, «мимовільних» індикаторів, «фонових» індикаторів і ін.

Інструмент дослідження повинен бути, з одного боку, спрямований на предмет психологічної оцінки, а з іншого - забезпечувати відповідний рівень об'єктивності та оптимальну технологію отримання емпіричних даних, що дозволяє економно здійснювати вибір потрібних, різнопланових методик для проведення дослідницької роботи. Зведені в єдину систему категорії об'єктивних, суб'єктивних і проектних методик дають можливість ісіхологу-практику динамічно і оперативно виконати свою роботу відповідно до можливостей і рівнем експериментальної завдання, а початківцю психолога отримати відносно повну узагальнену і систематизовану інформацію про засобах оцінки психологічних явищ.

До методів збору психологічної інформації можна віднести як кількісні, так і якісні засоби. Відповідно до класифікації С. Розснцвейга методи збору психологічної інформації по технологічним принципом поділяються на об'єктивні, суб'єктивні та проектні. Ми можемо доповнити цю типологію методів класом якісних методів.

Об'єктивні методики . Вони засновані на уявленні про можливість за допомогою вимірювання результативності, способу і особливостей виконання діяльності людиною виявляти і оцінювати психологічне явище згідно своєму призначенню. У об'єктивної методикою закладена система реалізованого дії випробуваним, яке оцінюється об'єктивно по кількісному аналізу результату. Наприклад, при вирішенні задач на інтелект дана характеристика не вимагає її пояснення ні самим піддослідним, ні психологом. Успішність людини, тобто оцінка в балах якогось рівня розвитку досліджуваного психологічного феномена, залежить від кількості вірних рішень завдань, часу, витраченого на ці дії, помилок і т.д.

Психологічна характеристика досліджуваних за даними об'єктивних тестів може бути виведена виходячи принаймні з двох уявлень: особливостей виробленого дії і рівня досягнення результату щодо будь-якого критерію або норми.

Оцінка особливостей дії досягається шляхом порівняння темпу або результату дій випробовуваних при виконанні тестової операції, що відбиває різні типи або напрямки діяльності, тобто при виконанні специфічної діяльності з встановленими характеристиками еталона.

Оцінка рівня дій здійснюється також шляхом порівняння результату реалізації психічної тестової операції з нормативними або критеріальним оцінками, по при цьому стомлений завдання не відображають специфіку цілісної структури досліджуваної діяльності. Рівень розвитку випробуваного (вміння, навички, функції) оцінюється за кількістю вирішених завдань або виконаних дій за одиницю часу.

Об'єктивні тести в свою чергу поділяються на тести особистості і тести інтелекту. Тести особистості призначені для виявлення і оцінки особливостей ментальних здібностей або інтелекту і в свою чергу поділяються на тести дії (цільові особистісні тести) і тести ситуаційні, призначені для оцінки прийняття рішення випробуваними в експериментальній (специфічної) ситуації. Прикладами тестів дій є: тест структури інтелекту Р. Амтхауера (R. Amthauer) 1953 р 1 ; «Прогресивні матриці» Дж. К. Равена (К. Raven) 1936 р .; коректурних проба (оцінка концентрації і стійкості уваги) Б. Бурдона (В. Bourdon) 1895 р. та ін

До ситуаційним тестів, які досліджують прийняття рішення випробуваним в експериментальній ситуації, можна віднести методику «Дилема вибору» Н. Когана (N. Kogan), М. Воллаха (М. Wolleltch), що представляє собою оцінку стратегії поведінки випробуваного і прогноз його стилю прийняття рішення за допомогою вибору і опису 12 життєвих ситуацій, а також метод послідовної динамічної оцінки (МПДО) (Б. Я. Шведін, 1989 г.) і ін.

Тести інтелекту служать в якості психологічного інструменту для оцінки рівня розвитку ментальних здібностей суб'єкта або рівня інтелекту. Ця категорія методик об'єднує тести здібностей, тести досягнень і критеріальною-орієнтовні тести. До тестів здібностей можна віднести: Шкалу вимірювання інтелекту Векслера (Wechsler) ( WAIS) 1946 р Тест культурно-вільного інтелекту Р. Кеттелла ( CFIT ) в 1958 р, Шкільний тест розумового розвитку [4] [5] (ШТУР) і ін .

Тести досягнень найбільш популярні в психологічному відборі персоналу, особливо в США. Основна ідея розробки даної категорії методик полягає в оцінці не способу досягнення людиною об'єктивного результату в ході виконання певної діяльності, а досягнення результату встановленого рівня або якості. В даному випадку проблемним залишається саме виявлення внутрішніх психологічних факторів діяльності, тобто за рахунок чого досягається результат. До цієї групи можна віднести наступні психологічні тести: «Арифметичний рахунок», за допомогою якого досліджуються арифметичні здібності; «Шкали приладів», що оцінює ступінь орієнтованості випробовуваних в показаннях приладів; «Координати», що допомагає виявити і оцінити операторські вміння і навички просторової орієнтації, і ін.

Критеріальною-орієнтовні психологічні засоби дозволяють виявляти рівень сформованості ™ пізнавальної структури особистості в зіставленні з якимось об'єктивним (навчальним або діяльнісних критерієм). Це перш за все методика Жільнікова - С'едін, побудована у вигляді навчальної структури, в рамках якої випробовуваний, отримуючи певну орієнтування, формує дію. Ступінь сформований ™ дії відбивається в результатах рішення стімульних завдань. Нижче перераховані кілька прикладів такого роду методик: «Аналіз рельєфу місцевості», «Аналіз емоційного стану по міміці особи», «Аналіз газетних текстів» (І. Д. Жілишков, 1990 г.); Тест-технологія «Семантичний аналіз діяльності» (САД) (І. Н. Носі, 1991 р) та ін.

Суб'єктивні методики. Слід підкреслити, що суб'єктивність цих методик визначається не протиставлення їх якомусь об'єктивному вимірюванню, а тим, що психологічний вимір здійснюється на основі інформації, що дається випробуваним про самого себе. Специфіка психологічного методу пояснюється схильністю вимірювання впливу суб'єктивного фактора. В даному випадку ступінь цього впливу на кінцевий результат більш значима, так як відповіді випробуваного залежать більшою мірою від його настрою, стану, рівня інтелекту (розуміння змісту питання), ситуації, семантики теми і т.зв. Саме тому запитальники розробляються з урахуванням можливості захисту їх саме від суб'єктивного чинника.

Суб'єктивні методики можна поділити на особистісні та спеціальні опитувальники, анкети, інтерв'ю, біографічні методики, метод опису власної поведінки в певних ситуаціях, герменевтические методики та ін.

Як правило, особистісні і спеціальні методики будуються за принципом прямого або непрямого (непрямого) опитування людей. Прямі опитувальники і анкети більш схильні до суб'єктивізму і застосовуються в ситуаціях, коли випробовувані мало схильні до впливу на відповіді сторонніх обставин або їх особистісних особливостей. Непрямі опитувальники складені за принципом сформований ™ питання, що відображає похідну другого або третього порядку істинного ознаки досліджуваного явища. Тут пункти тесту не мають прямого стосунку до теми, а відображають лише віддалений її слід. Наприклад, дослідження шизоїдної акцентуації характеру в клінічних анкетах призводить дослідників до оцінки ступеня аутизации суб'єкта, тобто одним з ознак другого порядку шизоидности є аутизм. Ознакою (третього порядку) аутизму є небажання людини перебувати в галасливих, багатолюдних компаніях. Таким чином, питання в тесті може мати таку редакцію: «Ви любите відвідувати веселі, гучні вечірки?». Признаковая відповідь: «Ні».

Особистісні опитувальники та анкети мають найбільшого поширення в практичній психології. Вони найбільш прості в застосуванні, обробці та інтерпретації, хоча багато хто з них мають низьку надійність і валідність.

До групи характерологічних методик, спрямованих на вивчення характеру людини, відносяться: Мінесотський багатоаспектний особистісний опитувальник ( MMPI ) (С. Хатуей (S. Hathaway), Дж. Маккінлі (J. McKinley), 1940 г.); Особистісний опитувальник Бехтерівського інституту (лобі) (1983 р); Патохарактерологический діагностичний опитувальник (Е. А. Личко, 1970 г.); Опитувальник «Шістнадцять особистісних факторів" (16 pf) (Р. Кеттелл, 1950 г.); Опитувальник Леонгарда - Шмішека (Г. Шмішека (G. Schmieschek), 1970 г.); Особистісний опитувальник Айзенка (EPI- 63; EPQ- 69) (Г. Айзенк (G. Eysenck), С. Айзенк (S. Eysenck), 1963, 1969 рр.) Та ін.

Мотиваційні опитувальники призначені для дослідження потреб-ностно-мотиваційної сфери людини. До них можна віднести: Опитувальник потреби в досягненні (Ю. М. Орлов, 1978 г.); Диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО) (Е. А. Климов, 1972 г.); Особистісний орієнтаційний опитувальник ( The Orientation Inventory) (М. Басс (М. Bass)); Шкалу оцінки мотивації до досягнення мети (Т. Елерс (Т. Elers)); Методику оцінки мотивації до уникнення невдачі - самозахисту (Т. Елерс) і ін.

Опитувальники оцінки емоційно-вольових якостей призначені для дослідження емоційно-вольової сфери людини і нервово-психічної стійкості. Найбільш популярні з них: Шкала прояву тривожності (MAS) (Ж. Тейлор (J. Teylor), 1953 г.); Шкала локусу контролю (Locus of Control Scale) (Дж. Роттер (J. Rotter), 1950 г.) [6] ; Шкала реактивної і особистісної тривожності (ШРЛТ) (Ч. Д. Спілбергера (С. D. Spilberger), 1966 р адаптація Ю. Л. Ханіна, 1976 року); Тест диференціальної самооцінки функціонального стану (САН) (В. А. Доскін, Н. А. Лаврентьєва, П. II. Мірошников, В. Б. Шарай, 1977) та ін.

Опитувальники оцінки комунікативних якостей виконують функцію інструменту психологічного дослідження таких якостей особистості, як товариськість, вміння організовувати та керувати людьми, а також оцінки міжособистісних відносин в групі. До них відносяться: тест «Комунікативні та організаторські схильності» (КОС) (В. В. Синявський, В. А. Федорошин); Тест оцінки загальної здатності до управлінської діяльності (засудила) (Л. Д. Кудряшова, 1986 р); «Міжособистісна діагностика стилю взаємодії» (МДСВ) (К. Н. Томас (К. N. Tomas)); Експрес-методика «Діагностика соціально-психологічного клімату» (А. Ю. Шалит, О. С. Михалюк, 1990 г.); Методика оцінки психологічної атмосфери в групі (Ф. Фідлер (F. Fiedler)); Методика міжособистісної діагностики (ICL) (Т. Лірі (Т. Learv), Р. Лафорж (R. LaForge), Р. САК- зек (R. Saczeck)); Соціометрія (Дж. Морено (]. Moreno), 1951 рік) та ін.

Опис власної поведінки в певних ситуаціях - це метод дослідження поведінки людини в типових або нестандартних, екстремальних ситуаціях. Ситуація, на думку авторів, є об'єктивно-особистісний зріз життєдіяльності людини. Сама ситуація стає одиницею психологічного аналізу і містить концентроване відображення особистості суб'єкта. Зокрема, прикладами такого підходу в практиці психодіагностики є методи дослідження та інтерпретації творів випробовуваних на тему «спогад», а також «Метод послідовної динамічної оцінки» (МПДО) (Б. Я. Шведін, 1989 г.) 1 ( Додаток 5).

Герменевтические методики займають особливе місце в ряду психологічних методів. Їх суть - нетрадиційне переживання дослідником стану випробуваного, коли психолог «входить в образ» випробуваного і зсередини, за допомогою деяких ознак, що відображають життєдіяльність індивіда, намагається зрозуміти мотивацію і зміст його вчинків.

Проективні методики . Ці техніки найбільш важкі в застосуванні і вимагають високої кваліфікації психолога. З їх допомогою психологічний вимір здійснюється на основі інтерпретації результатів діяльності випробуваного за допомогою слабоструктурированное сти- мулиюго матеріалу, який доповнює людина, тим самим проектуючи свою особистість. Л. Франк (L. Frank) першим розробив класифікацію проективних методик в 1939 р Ця класифікація, незважаючи на велику кількість інших [7] [8] , із запропонованими пізніше змінами і доповненнями сьогодні найбільш повно характеризує проективну техніку.

В даний час використовується кілька змінена класифікація [9] , відповідно до якої існують різні види проектних технік: конститутивні проектні методи, інтерпретативні, експресивні, рефрактівной, імпрессівной, адитивні і психосемантична методи дослідження.

  • [1] Рубінштейн С. Л. Указ. соч. С. 46.
  • [2] Див .: Мельников В. М., Ямпільський Л.Т. Введення в експериментальну психологію особистості. М .: Просвещение, 1985.
  • [3] Оптимальна кількість експертів - 10 чоловік і більше.
  • [4] Методика дослідження особливостей мислення - міоми, тест розумових здібностей - ТУ С.
  • [5] ШТУР часто відносять до критеріальною-орієнтованим тестів як інструмент, що дозволяє порівнювати рівень розвитку дитини і критеріальну оцінку інтелекту дляопределения віку в школі (розроблений НДІ загальної та педагогічної психології).
  • [6] Модифікації: Опитувальник рівня суб'єктивного контролю (УСК) (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голинкіна, А. М. Еткінд, 1984 г.), Тест-опитувальник суб'єктивної локалізації контролю (СЛК) (С. Р. Пантелєєв, В. В. Столиць), Опитувальник вольового самоконтролю (ВСК) (А. Г. Зверков, Е. В. Ейдеман).
  • [7] Див .: Носі І. Н. Метод послідовної динамічної оцінки // Психологія спілкування: енциклопедія, словник / під заг. ред. А. А. Бодалева. М .: Когито-Центр, 2011. У Додатку 5 наводиться опис даного методу збору інформації але підсумками ісследованіяспеціфікі прийняття рішення менеджерами в екстреми! Ьних умовах профессіональнойдеятельності (див .: Носі І. Н., Носі Н. В. Психологія управління персоналом підприємства: профессіологіческій аспект. М .: КСП +, 2002).
  • [8] Прошанскій Г. М. Класифікація проективних методів // Проективная психологія: пров. з англ. М .: Квітень Прес, Ексмо-Пресс, 2000. С. 98-107.
  • [9] Див .: Ноес І. Н. Проективная психодіагностика: навч, посібник. М .: МДІ їм. Е. Р. Дашкової, 2014.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >