ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕНЬ

В теорії експериментальної психології визначають три основних види психологічного експериментального дослідження: теоретичне, емпіричне і прикладне.

Кожен вид дослідження не існує самостійно, а пов'язаний з іншими видами. Будь-яка психологічна робота будується в формі послідовності етапів теоретичного осмислення, експериментальної апробації ментального продукту (концепції) і реалізації цього концепту в практичній дії. Емпірична частина дослідження дає можливість психологу перевірити реальність своїх уявлень про сутність і методології діяльності, вселяє в його дії впевненість у правильності та доцільності обраного творчого шляху. Під терміном «експеримент» (від лат. Experimentum -проба, досвід) розуміється саме науковий досвід, тобто спостереження досліджуваної події або психологічного явища в гранично точно враховуються умовах, що дозволяють стежити за його ходом і багаторазово відтворювати його при повторенні цих умов. Синонімом слова «експеримент» є поняття «Емпірика» (від грец. Empeiria - походження, досвід). Однак на відміну від терміна «експеримент» в поняття «Емпірика» часто вкладаються два значення. По-перше, це найменування якогось людського досвіду за допомогою сприйняття зовнішнього світу органами почуттів і, по-друге, визначення процесу спостереження, здійснюваного в звичайних природних умовах.

У психології під емпірикою розуміється будь-яка сукупність наукових фактів і не тільки тих, які доставляє чуттєвий досвід. Емпіричним називають дослідження, частиною якого є отримання даних різними способами, в тому числі методами спостереження і самоспостереження, лабораторного, природного експерименту, моделювання, тестовим методом і ін.

Поділ на теоретичні та емпіричні дослідження в чималому ступені умовно. Коли в дослідженні на перший план виноситься процедурна сторона, то визначення його як теоретичного або емпіричного здійснюється за критерієм наявності або відсутності процесу збору емпіричних даних у взаємодії з об'єктом психологічного вивчення. Якщо ці дії здійснюються в ході науково-дослідної роботи, то можна говорити про емпіричному характері роботи. При виділенні насамперед продуктивної боку дослідження в більшості випадків визначення його як теоретичного або емпіричного можливо з ще більшою умовністю, так як в будь-якому дослідженні до збору та аналізу фактів психолог завжди приходить на основі будь-якої дослідницької теорії. У той же час будь-яка теоретична робота спирається на певний масив емпіричних фактів і в своїх висновках орієнтується в певному напрямку наукового пошуку і на методи отримання цих даних [1] .

Організація психологічного експерименту складається з шести послідовних етапів: формулювання робочої гіпотези, вибір вимірювального інструмента дослідження, «дизайн» експерименту або вибір експериментального плану, формування вибірки досліджуваних, підготовка і проведення дослідження, підведення підсумків експерименту, яке включає інтерпретацію результатів, визначення висновків про під- підтвердженням / відкиданні гіпотези і публікації але темі.

Принципово експериментальне дослідження будується відповідно до певного алгоритму, який схематично зображено на рис. 9.1.

Робоча гіпотеза. Формулювання робочої гіпотези складається з визначення теми (предмета) дослідження або первинної постановки психологічної проблеми. До даного етапу також відноситься робота з інформаційними джерелами: науковою літературою, звітами, матеріалами доповідей, статей, фільмів і т.д. Після цього дослідник уточнює зміст гіпотези і визначає експериментальні змінні.

Даний етап складається з: роботи з літературою; визначення проблеми, об'єкта і предмета дослідження; формування концепції самого експерименту; визначення цілей і завдань роботи.

Принципова схема експерименту

Мал. 9.1. Принципова схема експерименту

Робота з літературою починається з засвоєння основних понять, що відносяться до даної теми дослідження, з використанням словників, довідників і енциклопедій [2] . У них особливу увагу слід звернути на посилання на найбільш відомі роботи в даній області і на вчених, які внесли основний внесок в дослідження досліджуваних явищ. Далі за допомогою систематичного каталогу складається бібліографія по темі. Необхідно вивчити кілька розділів каталогу, що потрапляють в смисловий простір центрального поняття дослідження. Бібліографічний опис кожної публікації краще робити на окремій картці стандартного для бібліотек розміру. Такі картки накопичуються і потім можуть скласти особисту картотеку психолога. Маніпулюючи з картками, легко робити вибірки з картотеки, змінювати її структуру, так само як з використанням електронної бази даних. Особиста наукова картотека психолога може бути побудована по систематизованому або алфавітним принципом.

Здійснити попереднє знайомство з предметом дослідження можна, ознайомившись з випусками реферативного журналу ВІНІТІ «04. Біологія. Розділ 04П. Психологія ». Реферативний журнал ВІНІТІ є найбільшим в світі інформаційних виданням в галузі природничих та технічних наук. У ньому публікуються впорядковані бібліографічні записи, що включають бібліографічні описи, реферати та анотації на статті з періодичних видань, книги, депоновані наукові роботи.

Необхідно детально ознайомитися з довідковими бібліографічними виданнями з психології та соціальних наук 1 . Після бібліографічною підготовки у дослідника формується уявлення про кількість публікацій по темі, про часові рамки публікацій, про рівень інтересу вчених і дослідників до даної психологічної проблеми.

Починати читання рекомендується з найбільш відомих, цитованих авторів, які внесли найбільший вклад в розробку досліджуваної проблеми. Слід приділяти особливу увагу книгам, які мають предметний покажчик, який допомагає ознайомитися з найважливішими фрагментами книги.

Бібліотечні книги краще конспектувати по ходу читання, що значно заощадить час при повторному зверненні до них. Конспект книги зазвичай починається з записи її повних вихідних даних. Бажано переписувати висновки автора в тому вигляді, в якому вони викладені в роботі. При скороченнях необхідно дотримуватися певної систему позначень, яка через певний проміжок часу дозволить впевнено розрізняти цитовані уривки, скорочений виклад думок автора, коментарі та зауваження. У конспекті інформаційного джерела доцільно вказувати номери сторінок публікації, до яких відноситься кожен фрагмент або цитата. Конспектування прискорює система скорочень [3] [4] . Найпростішим способом стиснення тексту є пропуск голосних букв в найпоширеніших словах. Наприклад, замість «параметр вибірки», можна записати «прмтр вбрк». У конспекті статті, яка описує експериментальне дослідження, необхідно вказувати перелік використаних методів, опис оригінальних (авторських) методик, процедури експерименту, обсяг експериментальної вибірки, соціально-демографічні параметри, дані про вік, стать, рівень освіти, професії, належності до певної соціальної групи і інші значущі параметри.

У книгах з особистої бібліотеки в тих місцях, де зачіпаються найбільш цікаві проблеми, бажано залишити після читання закладки, на яких досить помітити ключові слова. По ходу читання бажано складати власний предметний покажчик до даної книги, для цього зручно використовувати внутрішні сторони обкладинок або вклеєні чисті аркуші.

Зібрані інформаційні матеріали та дані можуть бути скомпоновані за хронологічним, предметного і логічного принципу. Зокрема, Л. В. Куликов [5] пропонує структуру упорядкування теоретичної інформації, зібраної дослідниками:

  • 1) феноменологічний опис, тобто опис психологічних фактів і проявів, до якого можуть належати: область проявів, частота проявів, інтенсивність, тимчасові, модальностние характеристики;
  • 2) місце даного факту серед інших психічних явищ, тобто його взаємозв'язку, взаємовпливу, фактори, його зумовлюють, і явища, на які він впливає;
  • 3) опора на системний, цілісний, комплексний, середовищної і т.д. підходи. При будь-якому підході необхідно приділити увагу компонентного складу досліджуваного явища, його структурі. У психології під структурою компонентів найчастіше розуміється функціональна структура, тобто стійкі взаємозв'язки між окремими функціями. Іноді окремі функції об'єднуються у функціональні блоки і розглядаються взаємозв'язки між блоками;
  • 4) сутність, або природа, явища - це наявні в літературі визначення даного психологічного явища, характеристика різноманітності в розумінні його сутності авторами і іншими дослідниками;
  • 5) закономірності, яким підкоряється досліджуване явище;
  • 6) прикладне, практичне використання явища, його властивості або функції.

Проблема, об'єкт і предмет психологічного дослідження повинні бути одним з основних аспектів літературного огляду. У ньому необхідно зазначити ступінь вивченості розробляється проблеми, визначити, наскільки вона вивчена в цілому, розкриті і визначені її окремі сторони, виділити слабо вивчені аспекти, теоретичні та емпіричні протиріччя.

Недостатність знань, суперечливість наукових уявлень створює умови для формулювання дослідницької проблеми , яка передбачає: виявлення дефіциту наукових знань по даній темі, поява потреби у вирішенні цього дефіциту, визначення проблемної ситуації і се формулювання в наукових термінах.

Об'єкт дослідження (пізнання) - це фрагмент ідеального світу, що існує незалежно від дослідника і від психологічної науки в формі відображення реальних речей. Специфічним об'єктом психологічного дослідження не можуть бути індивід, група люди, спільність людей і т.п., як трактується у деяких дослідників. Психологія, як і будь-яка інша соціальна наука (наука взагалі), вивчає ідеальний світ. І тому матеріальні об'єкти, людина або група не є відображенням. У психології специфічним об'єктом є психіка, яка представляє собою відому функцію, тобто є досліднику в рамках ідеального об'єкта. Психіка як відображення об'єктивного світу людиною - індивідуальне відображення, або групою - групове відображення, або народом, нацією, соціумом - соціальне відображення і т.д. Тобто об'єктом психологічного дослідження є психіка (її сторона, аспект) людини, групи, соціуму і т.д.

Специфічно психологічний предмет дослідження (пізнання) - це властивості, сторони, відносини психічних об'єктів, що розглядаються в певних історичних і соціальних умовах. Для кожної науки в будь-якому предметі дослідження (загальнонауковому, міждисциплінарному, спеціальному) є своя, приватна сторона вивчення. Вона по-різному формулюється в теоретичному, емпіричному і прикладному ракурсі дослідження. Перелік явищ, які можуть бути взяті в якості предмета психологічного дослідження, значно більше переліку об'єктів. Як предмет психологічного дослідження може бути взято велику кількість граней психічних явищ: психічні властивості, стану, процеси, функції, види поведінки, дій, діяльності та спілкування, просторові, тимчасові і силові характеристики окремих явищ, взаємовпливу між ними, взаємозв'язку між психічними і фізіологічними явищами і т.д.

Об'єкт і предмет психологічного дослідження повинні бути названі автором наукового дослідження, щоб було простіше зрозуміти мету і призначення роботи, визначити її відповідність дослідним інтересам і цілям.

На початку і в процесі дослідження свідомо і несвідомо висувається концепція вивчення психологічної проблеми у вигляді сукупності гіпотез , які можуть утворювати ланцюжок пов'язаних припущень, що випливають з вихідної наукової проблеми. Ця концепція може являти собою так звану робочу гіпотезу.

Словник іншомовних слів трактує гіпотезу як «наукове припущення, що висувається для пояснення будь-якого явища і потребує перевірки на досвіді і теоретичного обгрунтування для того, щоб стати достовірною науковою теорією» [6] .

Робоча дослідницька гіпотеза емпіричної частини дослідження за масштабом узагальнень і побудов може і не бути схожа з теорією. Більш того, чим конкретніше висунуте припущення і чим чіткіше визначена сфера його дії, тим афективних буде робота, тим ясніше будуть її результати. В якості робочої гіпотези може бути достатнім розподіл усіх припущення про існування будь-яких психологічних явищ, їх взаємозв'язку, властивості, особливості розвитку, умови виникнення та прояви. Якщо проведений експеримент дасть переконливе підтвердження або спростування гіпотетичного твердження, то більш ясним буде шлях вивчення інших областей психологічної науки.

У теоретичному дослідженні, як правило, дотримуються іншої правила. В осмисленні теоретичних основ дослідження в ході рас суджень розглядаються проблеми цілісно від конкретних припущень до найбільш загальних поглядів на природу психіки, щоб ясніше зрозуміти, який дослідницької парадигми необхідно дотримуватися. Найбільша небезпека для наукової об'єктивності - коли дослідник досить усвідомлює ступінь впливу на нього авторитетів і наявні у нього переваги у виборі еталона наукового пошуку.

Після виявлення проблеми, визначення об'єкта і предмета дослідження необхідно оцінити його актуальність , тобто з'ясувати необхідність доповнення теоретичних побудов, що відносяться до досліджуваного психологічного явища, існування потреби в нових експериментальних фактах, які дозволять перевірити теорію і сферу її застосування. Також необхідно виявити потребу в ефективних психологічних дослідних методах, нових вимірювальних засобах, в доповненні або переробці психологічних теорій, концепцій, вироблення рекомендацій для більш повного використання їх представниками науки і практики.

Метою дослідження є бажаний кінцевий результат, який може бути як теоретичним, так і практичним. Основними цілями психологічного дослідження можуть бути: виявлення характеристик досліджуваного предмета, визначення характеру взаємозв'язку психічних явищ, вивчення динаміки і розвитку явища, опис нового психологічного ефекту, відкриття нового психологічного феномена, узагальнення фактів, виявлення типології і класифікації, розробка психологічної методики, адаптація психологічних методик і пр. Як видно, між перерахованими цілями немає чіткого розмежування, і в дослідженні вони все в тій чи іншій мірі присутності обхідних.

Виявлення характеристик досліджуваного предмета. Підставою для постановки такої мети роботи зазвичай може бути відображена в літературі неповнота характеристик психічного явища, дослідження якого актуально, а також наявність суперечностей між емпіричними даними. При визначенні завдань дослідження слід подумати про те, які саме характеристики предмета дослідження передбачається вивчити.

Визначення характеру взаємозв'язку психічних явищ. Така мета психологічного експерименту зустрічається досить часто, тому що практично всі психічні факти і явища, що відносяться до однієї сфері або до близьких рівнями психічної регуляції в нормі, безпосередньо або побічно пов'язані між собою. Парадигма про єдність психіки, прийнята в психології, не вимагає додаткових доказів. Встановлення самого факту існування зв'язку недостатньо. У дослідженні взаємозв'язків треба обов'язково включити завдання визначення основних параметрів взаємозв'язків: тісноти, спрямованості, стійкості, цілісності структури взаємозв'язків, ієрархії і сутності зв'язків.

Вивчення динаміки і розвитку явища. Дослідження процесів росту, дозрівання і розвитку, вікової мінливості психіки завжди мало величезне значення. У той же час воно є відносно складним видом психологічного дослідження. Психолог стикається тут з безліччю аспектів вивчення. Родоначальник російської акмеоло- гии 1 Б. Г. Ананьєв підкреслював, що розвиток здійснюється не тільки в біологічному часу, але і в історичному, соціальному. На розвиток психіки людини впливають життєвий досвід, що формується індивідуальність, оточення, навчання, види діяльності, професія та ін. Проведення експериментів, що орієнтуються на вікову змінну, носить специфічний складний характер, що передбачає використання вікових «поперечних» або «поздовжніх» зрізів [7] [ 8][8] .

Опис нового психологічного ефекту. Новий психологічний ефект виявляють в ході проведеного експериментального дослідження, перевірки гіпотези. Він може бути очікуваним, таким стає метою або завданням дослідження, а може бути поміченим дослідником при вирішенні суміжних завдань. Прикладом дослідження, в якому передбачається виявити ефект, є виявлення «ефекту незавершеної дії», тобто більшої міцності запам'ятовування перерваних завдань в порівнянні з завершеними операціями. Він був виявлений Б. Ф. Зейгарник, яка перевіряла ідею К. 3. Левіна про кращому запам'ятовуванні перерваних завдань, ніж завершених в силу зберігається у випробовуваних мотиваційного напруження.

Завданнями дослідження в рамках такого роду цілі можуть бути: виявлення чинників, що визначають наявність / відсутність ефекту, сили його прояву, умов існування і пояснення феномена, різноманітності і стійкості його прояви.

Відкриття нового психологічного феномена. Дослідник окреслює коло явищ, які будуть предметом розгляду. Потім відзначає суперечливість, недостатність пояснення сутності явищ, вводить нові терміни і пов'язує їх між собою. Ввести нові терміни неважко, важко добитися того, щоб вони були прийняті в науковому співтоваристві, де їх могли б використовувати як поняття. Співвідношення нових понять або нові співвідношення усталених понять повинні бути вказані і названі в явній формі. Закономірності високого рівня узагальненості, представлені у формі понять, досить рідко доводяться або спростовуються в одному експерименті або обмеженої серії експериментів або спостережень. Тут потрібні значний масив даних, підтвердження більш приватних закономірностей, пов'язаних з що доводиться закономірністю, і певна, як вказував Т. С. Кун (Т. Kuhn), науково-історична ситуація [9] .

Узагальнення. Мета узагальнення полягає у виявленні більш загальних закономірностей, ніж вони представлені в сучасній науково-психологічній літературі. Це може здійснюватися або введенням нових понять, або новим визначенням наявних термінів, наданням їм статусу вищого рівня узагальненості, розширенням області визначення поняття.

Тлумачний дослідник завжди повинен прагнути до узагальнень, які є необхідним компонентом наукової роботи. Уміння узагальнювати є складною справою. Для узагальнення в психології особливо необхідна ерудованість дослідника, яка формується досить повільно багато років наполегливої наукового дослідження і праці.

Виявлення типології. Це також дуже важка дослідницьке завдання, що вимагає професійного досвіду і широких знань. Розробка типології передбачає перш за все пошук і обгрунтування центрального ознаки - критерії, окреслення області явищ, де він домінантно проявляється і може бути підставою психологічної класифікації досліджуваних явищ. Класифікація як систематизація типології, ясно соотносясь з певною теорією або концепцією, може і сама впливати на теорію. Значна кількість концепцій і формується на базі нової типології явищ.

Розробка психологічної методики. Необхідність розробки нової психологічної методики обумовлюється прагненням експериментатора підвищити достовірність і якість психологічного виміру, скоротити час, що витрачається на обстеження випробовуваних, збільшити обсяг експериментальної вибірки, спростити і алгоритмизировать обробку результатів та ін. Рекомендувати нову методику до застосування в психологічній практиці можна лише в тому випадку, якщо здійснено комплекс всіх психометричних перевірок. Однак для науково-дослідних цілей методика може використовуватися після неповної психометрической відпрацювання. Розробники психологічних методик повинні також враховувати час старіння методики, яке становить від 3-5 років і більше, що зобов'язує психологів постійно вдосконалювати і адаптувати свій методичний арсенал.

Експериментально показано, що коефіцієнт кореляції між вимірюваними даними певною методикою щорічно знижується приблизно на 0,1. При спочатку сильного зв'язку між змінними (наприклад, 0,7) через 3 роки вона досягає значення 0,4, через 5 років - 0,2, що не завжди відповідає усталеним психометрическим вимогам і неприпустимо для активного використання даної методики в психологічній практиці.

Адаптація психологічної методики - це пристосування або модифікація методики для того, щоб вона зберегла свої діагностичні можливості при використанні її в новій культурній та соціальному середовищі. Адаптована методика повинна проходити ті ж психометричні тести, що і розробляється нова методика. Обсяг роботи з адаптації порівняємо зі створенням нової методики, а процес адаптації схожий з розробкою оригінальної методики.

Завдання дослідження - це вибір шляхів, засобів досягнення основної мети дослідження. Вони формулюються у вигляді питань, ланцюжок відповідей на які дозволить досліднику прийти до головної мети експерименту. У число завдань включаються такі, які дозволять визначити «суміжні» явища, взаємозв'язки з ними, детермінанти найближчих рівнів психіки, внутрішню будову явища та ін.

При виборі дослідницького інструментарію особлива увага повинна приділятися підбору або розробки відповідає вимогам достовірності інструментарію для управління незалежної (X) і фіксування залежною (О) змінної. Визначаються засоби статистичної обробки даних і методи інтерпретації результатів дослідження.

Як відомо, основними методами наукового психологічного дослідження є спостереження і експеримент. Вибір методів дослідження обумовлений особливостями об'єкта і предмета дослідження і поставленими цілями. Обмеження, пов'язані з можливістю реалізувати конкретні методики, нерідко змушують але інакше визначати предмет дослідження і змінювати експериментальні мети.

Процеси використання психологічних методів і вибір методик тісно взаємопов'язані. Психологічний метод - це основний принцип і спосіб збору, обробки, аналізу, накопичення і типології даних. Методика - це форма реалізації методу, сукупність прийомів і операцій, а також формалізовані способи збору, обробки, інтерпретації та узагальнення психологічної інформації.

Цей етап роботи, як правило, тісно взаємопов'язаний з конкретизацією експериментальних гіпотез, коли підготовка дослідження спрямована на вибір шляху вивчення «неспостережуваних і неізмеряемих психологічних явищ» за допомогою тих виявлених ознак поведінки і дій, які доступні безпосередньому спостереженню, оцінки та виміру.

При виборі психологічної методики слід враховувати її можливості і обмеження за критерієм достовірності фіксації досліджуваних психологічних явищ і їх якостей. Набір методик доцільно формувати з урахуванням доповнюваності якісних даних показниками кількісного характеру, відомостей про суб'єктивні параметри досліджуваних психологічних явищ - об'єктивними фактами. Аналіз особливостей типового випробуваного, який може виступати в якості еталону, необхідно доповнювати результатами аналізу особливостей групових показників, а групові дані враховувати в ході оцінки індивідуальності конкретного випробуваного.

Значно полегшує інтерпретацію ситуація, коли в наборі є методики, що дозволяють отримувати психологічні дані як переважно якісного, так і переважно кількісного характеру. Достовірність психологічної оцінки підвищується, якщо в вимірювальному арсеналі присутні методики, засновані на різних методологічних і технологічних підходах. Інтерпретація результатів в цьому випадку буде здійснюватися як би з різних точок зору і позицій. І якщо в результаті при накладенні декількох концептуальних площин виходять ідентичні дані, то об'єктивність їх більш ніж очевидна.

Важливо також пам'ятати, що в будь-якому психологічному явищі безпосередньо або опосередковано представлені компоненти з когнітивної, емоційно-вольової, характерологічні, мотиваційної і поведінкової сфер психіки. Тому комплект методичного інструментарію повинні складати і засоби їх психологічної оцінки.

Бажано, щоб поряд з відомими, досить поширеними методиками були представлені і нові, оригінальні методи, розроблені в конкретних умовах життєдіяльності досліджуваних людей.

Кількість психологічних методик обумовлюється міркуваннями доцільності і прагматичності. З одного боку, оціночні, вимірювальні засоби повинні охоплювати весь спектр експериментальних завдань, прагнути до оцінки якомога більшого числа реєстрованих параметрів, відповідати критерію парадигмального різноманітності. З іншого боку, психолог повинен розуміти, що тривалі експерименти можуть стомлювати випробовуваних, і пам'ятати про обмеження по рівню достовірності та простоти застосування, обробки та інтерпретації методик.

« Дизайн » експерименту включає вибір експериментального плану, а також виявлення зовнішніх змінних, які можуть впливати, зміщувати, спотворювати основні експериментальні змінні.

На самому початку дослідження по результату теоретичного вивчення проблеми доцільно скласти перелік основних змінних, які цікавлять експериментатора. Потім слід виділити в ньому залежні і незалежні змінні, контрольовані і неконтрольовані фактори, прийняти рішення про вид обробки, аналізі та накопиченні експериментальних результатів.

Виходячи з реальної обстановки, експериментальних можливостей і цілей, вибирається схема проведення дослідження. Для цього здійснюється вертикальний і горизонтальний дизайн експерименту. Вертикальний дизайн включає облік психологом можливість в реальній ситуації сформувати одну або кілька експериментальних і контрольних груп. Горизонтальний дизайн - це аналіз наявних обставин, в яких знаходиться об'єкт дослідження, що дозволяють виконувати необхідну кількість замірів через необхідний період часу. Вивчивши реальну обстановку, дослідник, виходячи з цілей і завдань, розробляє оптимальну схему експериментальної роботи.

При вивченні деякого психічного якості по відношенню до інших психічних явищ необхідно провести порівняльний аналіз. Найбільш популярними способами порівняння є наступні.

  • 1. Зіставлення вікових, етнічних, корпоративних груп , груп за інтересами, рівнем освіти, сімейним станом і інших соціальних утворень.
  • 2. Порівняння полярних груп. Це виділення в досліджуваній вибірці груп випробовуваних за певною ознакою, взятому в якості підстави для поділу таким чином, що вираженість цієї ознаки буде різноспрямованою у порівнюваних груп.

Приклад. При дослідженні особливостей пізнавальної сфери у людей з вищою і нижчою тривожністю всю вибірку ділять на дві частини за основою виразності рівня тривожності. Потім середні показники інтелектуальних якостей порівнюють між собою. Можливий і інший спосіб, коли виділені частини вибірки за критерієм тривожності ділять ще на дві - за критерієм вираженості пізнавальної активності. Порівняння необхідно проводити між високими показниками рівня інтелекту у осіб з вираженою тривожністю і високими показниками в осіб з невираженою тривожністю, низькими показниками рівня інтелекту у осіб з вираженою тривожністю і низькими показниками осіб з невираженою тривожністю. Як показує експериментальна практика, відмінності між полярними (крайніми) групами більш наочні і зручні.

3. Визначення однієї частини вибірки як експериментальної групи , а інший - як контрольної. Важливо відзначити, що необхідно, щоб групи між собою до проведення експерименту співвідносилися як еквівалентні (однорідні).

Таким чином, у всіх випадках психолог включається в зіставлення групових або індивідуальних показників між собою, так як порівняння - це основна технологія, наріжний камінь наукового психологічного аналізу.

  • [1] Носі І. II. Якісні та кількісні методи досліджень в психології., 2014. С. 274.
  • [2] Див. Докладніше: Куликов Л. В. Психологічне дослідження: методичні рекомендації щодо проведення. СПб .: Наука, 1994 .; 2000.
  • [3] Наприклад: Психологія: біографічний бібліографічний словник: пров. з англ. / під ред. Н. Шихі, Е. Дж. Чепман, У. А. Конрой; СПб. : Євразія, 1999; Великий толковийпсіхологіческій словник: в 2 т. / А. Ребер. М .: Вечс-АСТ, 2001; Психологія: словник / подобщ. ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. М .: Политиздат, 1990; та ін.
  • [4] Див .: Штернберг Л. Ф. Швидкісне конспектування. М .: Вища школа, 1988.
  • [5] Див .: Куликов Л. В. Указ. соч.
  • [6] Музрукова Т. Г., Нечаєва І. В. Популярний словник іншомовних слів / під ред.І. В. Нечаєвої. М .: Азбуковік, 1999. С. 131.
  • [7] Акмеология - наука про принципи, закони, закономірності та механізми развітіяжізнедеятельності дорослої людини до рівня наівисшсго розквіту (акме), оптімізаціітраекторіі і ефективності цього розвитку.
  • [8] Ці методи описані раніше.
  • [9] Див .: Кун Т. Структура наукових революцій. М .: ACT 2009.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >