ВІЙСЬКОВО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС В ПІДРОЗДІЛІ (ЧАСТИНИ)

Зміст, структура, закономірності та принципи военнопедагогіческого процесу в підрозділі (частини)

Успішне вирішення складних і відповідальних завдань, що стоять перед військовими підрозділами (частинами), безпосередньо залежить від якості військово-педагогічного процесу. В ході військово-педагогічного процесу вирішуються питання навчання, виховання, розвитку і психологічної підготовки військовослужбовців і військових колективів, визначаються шляхи вдосконалення організації, змісту і методики бойової підготовки (частин), впроваджуються в практику найбільш ефективні способи діяльності офіцерів як військових педагогів.

Поняття «військово-педагогічний процес» вперше було обгрунтовано і описано А. В. Барабанщикова і В. Г. Дьоміним.

Військово-педагогічний процес - складне структурно-функціональне утворення, що виражає організовану, цілеспрямовану діяльність командирів, органів по роботі з особовим складом, штабів і служб, громадських організацій по вихованню, навчанню, розвитку і психологічної підготовки військовослужбовців, колективів військових підрозділів (частин) з підготовки їх до вмілим діям в умовах сучасного бою.

В рамках військово-педагогічного процесу здійснюється загальна для всіх військових колективів завдання формування активної і розвиненої особистості військовослужбовця ЗС РФ.

Військово-педагогічний процес має свої особливості :

  • - практичний характер навчально-виховної роботи, її тісний зв'язок зі службовою діяльністю;
  • - органічна єдність теоретичної і практичної підготовки військовослужбовців;
  • - польова, морська і повітряна вишкіл особового складу як практична основа військово-педагогічного процесу;
  • - висока технічна оснащеність;
  • - напружений характер навчально-виховної роботи, проведення її в обстановці, наближеній до бойової;
  • - здійснення військово-педагогічного процесу в суворій відповідності до вимог загальновійськових і бойових статутів, настанов;
  • - єдність індивідуальної і колективної (групової) підготовки військовослужбовців;
  • - багатопрофільний, багатоплановий і багаторівневий характер;
  • - провідна роль командирів (начальників) в підготовці і здійсненні військово-педагогічного процесу;
  • - безпосередня залежність наукового, організаційного та методичного рівнів військово-педагогічного процесу від психолого-педагогічної підготовленості та педагогічної культури офіцерського складу та ін.

Важливою вимогою, що пред'являються до військово-педагогічного процесу, є його цілісність. Під цілісністю військово-педагогічного процесу розуміється наявність основних структур, які у взаємозв'язку і єдності забезпечують його повноцінне функціонування (рис. 3.1).

Цілісність структурних елементів військово-педагогічного процесу

Мал. 3.1. Цілісність структурних елементів військово-педагогічного процесу

Основними структурними компонентами військово-педагогічного процесу є мета, засоби, форми, зміст, методи, умови і факти взаємодії суб'єктів, контроль і оцінка його результатів, зворотні зв'язки. При цьому кожна структура є невід'ємною ланкою цілісного процесу.

За своєю сутністю військово-педагогічний процес є соціально обумовленим. Його основна мета полягає в підготовці воїна-граж- данина, воїна-патріота і воїна-професіонала, досконало володіє сучасною технікою і озброєнням.

Характер мети багато в чому визначає зміст складових частин військово-педагогічного процесу: військового навчання і виховання, розвитку військовослужбовців, їх психологічної підготовки. Їх функції нерівнозначні. Виховання являє собою вищий рівень військово-педагогічного процесу, в якому синтезуються взаємодії всіх його компонентів і реалізуються як загальні, так і специфічні (підготовка конкретного фахівця) завдання військово-педагогічного процесу.

Військово-педагогічний процес характеризується своєю багатофункціональністю. Специфічними функціями даного процесу є: пізнавальна, світоглядна, активізує, мотивуюча, стимулююча, організуюча, діагностична, профілактична, превентивна, контрольна, корректировочная психологічної підготовки і ін.

Необхідним чинником функціонування військово-педагогічного процесу у військовій частині (корабель), підрозділі є військово педагогічна діяльність суб'єкта даного процесу, в ролі якого виступають командування, служби, відділи, весь офіцерський склад, прапорщики, сержанти, військові колективи, окремі військовослужбовці. Найважливішою особливістю суб'єктів військово-педагогічного процесу є їх висока відповідальність за організацію всіх видів діяльності військовослужбовців: повсякденному, навчально-бойовий, громадської, позаслужбовій (відпочинок і дозвілля).

Об'єктом педагогічних впливів і взаємодій у військових підрозділах (частинах), підрозділах є різні категорії військовослужбовців зі сформованими поглядами, уявленнями, сильними і слабкими сторонами. Ось чому поряд з вихованням нерідко виникає завдання перевиховання окремих категорій військовослужбовців. При цьому кожен військовослужбовець несе особисту відповідальність (юридичну та моральну) за якість бойового навчання і військову дисципліну.

Як відомо, військово-педагогічний процес не є ізольованим від умов, в яких він здійснюється. Такими умовами є: морально-етичний клімат у військовій частині, підрозділі, соціальна захищеність військовослужбовця, його авторитет в суспільстві, спрямованість громадської думки в країні і ін. Тому істотний вплив на нього чинять умови і фактори навколишнього соціального середовища, які можуть сприяти досягненню його цілей або, навпаки, перешкоджати йому.

Важливим структурним компонентом військово-педагогічного процесу є організаційний або організаційно-управлінський комплекс, тобто свого роду основа, в рамках якої вирішуються всі військово-педагогічні завдання. Ядро організаційного комплексу складають форми і засоби навчання, виховання, розвитку і психологічної підготовки особистості кожного військовослужбовця.

Наступним компонентом військово-педагогічного процесу є його зміст , яке ретельно відбирається і піддається педагогічному аналізу: узагальнюється, оцінюється і реалізується відповідно до специфіки підготовки військовослужбовців з урахуванням їх військової спеціальності. Зміст військово-педагогічного процесу структурується головним чином в планах і програмах бойової підготовки. У кожної досліджуваної навчальної дисципліни визначаються фундаментальні положення (категорії, поняття, ключові визначення і т.д.), які складають ядро навчального матеріалу, обов'язкове для глибокого розуміння, ґрунтовного опрацювання. Потім відбирається емпіричний матеріал (факти, епізоди, події, статистичні дані), який підкріплює, аргументує правильність теоретичних положень. Структурування навчального матеріалу завершується визначенням додаткових джерел інформації, що розширюють кругозір військовослужбовців після ознайомлення з ними в ході самостійної роботи.

Методичний компонент військово-педагогічного процесу включає в себе методи і прийоми педагогічної діяльності командирів і органів але роботі з особовим складом.

Результативний компонент військово-педагогічного процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті результати і відповідність їх поставленої мети. Критеріями успішності військово-педагогічного процесу є: перетворення знань у погляди, життєві позиції, переконання; розвиток здатності до творчого мислення; володіння вміннями розумового і практичного праці; культура потреб та інтересів.

Разом з тим, ефективність військово-педагогічного процесу багато в чому залежить від того, чи є в ньому зворотні зв'язки. Саме завдяки зворотним зв'язкам відбувається вдосконалення кожного елемента.

У військово-педагогічному процесі виділяються три основні етапи:

  • 1) перший етап - підготовка військово-педагогічного процесу;
  • 2) другий етап - здійснення процесу;
  • 3) третій етап - аналіз результатів і функціонального стану військово-педагогічного процесу (рис. 3.2).

На етапі підготовки військово-педагогічного процесу створюються необхідні умови для його протікання в заданому напрямку і з заданою ефективністю. В ході його вирішуються такі важливі завдання:

  • - цілепокладання;
  • - діагностика можливостей педагогічного процесу;
  • - прогнозування ходу і результатів процесу;
  • - проектування і планування.

Сутність цілепокладання (обґрунтування і постановка цілей) полягає в тому, щоб трансформувати загальну військово-педагогічну мета професійної підготовки військовослужбовця в конкретні завдання, досяжні на заданому відрізку військово-педагогічного процесу і в наявних конкретних умовах.

Етапи військово-педагогічного процесу

Мал. 3.2. Етапи військово-педагогічного процесу

Педагогічна діагностика - це оцінка загального стану військово педагогічного процесу або його окремих компонентів, а також умов і обставин, в яких він протікає.

За діагностикою слід прогнозування ходу і результатів військово педагогічного процесу. Сутність прогнозування полягає в тому, щоб попередньо, ще до його початку оцінити можливу результативність в наявних конкретних умовах.

Завершується підготовчий етап складанням скоригованого на основі результатів діагностики і прогнозування проекту організації військово-педагогічного процесу , який після остаточного доопрацювання втілюється в плані. У педагогічній практиці застосовуються різні плани:

  • - план керівництва військово-педагогічним процесом;
  • - план виховної та навчальної роботи;
  • - план проведення окремого заняття і ін.

Етап здійснення педагогічного процесу - основний - можна розглядати як відносно самостійний процес, що включає в себе важливі взаємопов'язані елементи:

  • - постановку і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності;
  • - взаємодія суб'єктів і об'єктів військово-педагогічного процесу;
  • - використання обраних методів, форм і засобів військово-педагогічного процесу;
  • - створення сприятливих умов;
  • - здійснення різноманітних заходів стимулювання педагогічної діяльності;
  • - забезпечення зв'язку військово-педагогічного процесу з іншими процесами.

Ефективність військово-педагогічного процесу залежить від того, наскільки доцільно його елементи пов'язані між собою, чи не суперечать їх спрямованість і практична реалізація спільної мети і один одному. Важливу роль на даному етапі грають зворотні зв'язки - основа якісного управління процесом.

Завершується цикл військово-педагогічного процесу етапом аналізу досягнутих результатів. Особливо важливо при цьому виявлення причин невідповідності результатів і цілей, які можуть виникнути через непередбачені обставини.

Структурно-функціональний аналіз військово-педагогічного процесу частини (корабля), його організація і проведення у відповідності з конкретними і послідовними етапами показують, що, з одного боку, це складний, багатоступінчастий, а з іншого - закономірний і суперечливий процес. У ньому своєрідно проявляються закони і закономірності різного рівня і порядку. Вищий рівень складають найбільш загальні закони природи, суспільства і мислення: перехід кількісних змін у якісні, єдність і боротьба протилежностей, заперечення заперечень і ін. У військово-педагогічному процесі виявляються закономірності розвитку суспільства і військової справи, формування особистості і колективу (групи), пізнавальної діяльності, соціальної психології, кібернетики та ін. Разом з тим військово-педагогічного процесу притаманні власне педагогічні закономірності, комплексно виражають його найбільш сущес ються зв'язки і відносини.

Визначальний вплив на військово-педагогічний процес надають соціально-економічні умови країни, рівень розвитку освіти, науки і техніки.

Залежність військово-педагогічного процесу від військово-технічного чинника носить закономірний характер, проте вона не прямолінійна. Дана залежність соціально обумовлена цілим рядом інших факторів, в тому числі труднощами економічного характеру, комплектування ЗС РФ і ін. Сучасна техніка розвивається на принципово новій науковій основі радіоелектроніки, автоматики і кібернетики, що передбачає глибоке розуміння військовими фахівцями фізичного сенсу процесів, що відбуваються в апаратурі, знання оптимальних умов її функціонування. Звідси випливає необхідність підвищення ролі теоретичних, загальнонаукових знань і інтелектуальних навичок в підготовці.

Оперативно-тактичні фактори визначають підвищення ролі польовий, морський та повітряного вишколу військовослужбовців, яка є основою досягнення високого рівня бойової готовності, бойової майстерності, злагодженості військових частин (кораблів).

Військово-педагогічний процес виступає в ролі основного шляху і найважливішої умови підготовки воїна-громадянина. Ось чому цей процес організовується і здійснюється з урахуванням закономірностей формування особистості військовослужбовця.

Основними закономірностями формування особистості військовослужбовця є: провідна роль у вихованні особистості соціальних умов; залежність розвитку військовослужбовців від характеру і змісту ратної праці; взаємозумовленість внутрішніх психологічних факторів і зовнішніх впливів на військовослужбовців; спадкоємність і послідовність формування особистості військовослужбовця з урахуванням його вікових та індивідуальних особливостей; цілісність формування особистості, залежність формування особистості військовослужбовця від характеру взаємовідносин і спілкування між військовослужбовцями, духовної атмосфери в колективі; залежність формування особистості військовослужбовців від якості службової діяльності командирів, офіцерів органів по роботі з особовим складом, штабів, громадських організацій та ін.

Вплив закономірностей проявляється в тому, що особистість військовослужбовця формується в соціальних умовах життєдіяльності ЗС РФ. В даному процесі провідну роль відіграє цілеспрямована виховна діяльність командирів, органів виховної роботи, громадських організацій, статутні відносини між військовослужбовцями, сувора регламентація їх життя, діяльності та дозвілля, духовна атмосфера військового колективу.

Закономірністю формування особистості є те, що цей процес носить цілісний характер, тобто всі функції, властивості і якості людини розвиваються комплексно, утворюючи єдину ієрархічну систему.

Як відомо, особистість формується в колективі (групі). Представляючи собою важливий фактор формування особистості військовослужбовця, військовий колектив в той же час є організмом, призначеним для виконання бойових завдань. Тому в ході військово-педагогічного процесу здійснюється згуртування військового колективу в інтересах формування особистості кожного з його членів і безперервного підвищення боєздатності військової частини (корабля).

Формування військових колективів, їх розвиток здійснюються відповідно до закономірностей, які виступають в формі тенденцій. Основними з них є: відповідність життєдіяльності та внутрішніх взаємовідносин у військовому колективі соціальну природу суспільства; систематична орієнтація військового колективу на послідовне підвищення рівня бойової готовності, якість бойової підготовки, організованості та військової дисципліни; глибоке усвідомлення і внутрішнє визнання членами військового колективу їх цілей і основних задач; забезпечення у військовому підрозділі (частини) гармонії колективних і особистих інтересів; залежність згуртованості військового колективу від виховання і самовиховання у військовослужбовців свідомості і почуття відповідальності; залежність зрілості військового колективу від співвідношення сформованих в ньому позитивно і негативно спрямованих взаємовідносин; безперервне розширення і поглиблення зв'язків між військовими колективами, що входять до складу військового підрозділу (частини), та іншими військовими колективами; систематичне підвищення вимогливості військового колективу до своїх членів, запобігання і оперативне подолання внутріколективних конфліктів; послідовне підвищення авторитету командирів і начальників, офіцерів структур по роботі з особовим складом військових підрозділів (частин).

Військово-педагогічного процесу, як уже зазначалося, властиві й специфічні закономірності, що відображають його внутрішні зв'язки і відносини. Провідною з них є єдність виховання (перевиховання і самовиховання), навчання (самоосвіти), розвитку і психологічної підготовки.

Одна зі специфічних закономірностей військово-педагогічного процесу полягає в тому, що дії командирів, заступників по роботі з особовим складом, штабів, громадських організацій характеру діяльності підлеглих, їх духовним потребам, пізнавальним і фізичним можливостям, ступеня злагодженості військового колективу. Ця закономірність виражає спрямованість дій усіх організаторів військово-педагогічного процесу , їх прагнення повною мірою врахувати внутрішні сили військовослужбовців у вирішенні завдань бойової підготовки.

Наступною специфічною закономірністю військово-педагогічного процесу є моделювання в процесі бойової підготовки умов бойової обстановки. Ця закономірність вимагає, щоб весь військово-педагогічний процес відповідав вимогам військової доктрини, особливостям сучасного бою, а вся підготовка особового складу здійснювалася з урахуванням їх дій в бою.

Відображенням закономірностей є принципи, які об'єктивно відображають ті чи інші процеси, стаючи керівними положеннями, що регулюють протікання військово-педагогічного процесу.

Принципом соціальної обумовленості і науковості визначається необхідність дотримання при підготовці військовослужбовців вимог держави, що пред'являються до військовослужбовців ЗС РФ.

Принцип практичної спрямованості підготовки орієнтує на підготовку військ до того, що необхідно на війні; він визначає зміст військово-педагогічного процесу, надає йому військово-прикладну спрямованість, забезпечує зв'язок з досвідом минулих воєн і сучасним рівнем розвитку військової справи.

Принцип цілеспрямованості , системності і послідовності в навчанні визначає спрямованість, логіку і послідовність військово-педагогічного процесу.

Принцип доступності навчання визначає характер методичного та змістовного компонента в підготовці військовослужбовців, які повинні відповідати рівню розвитку особового складу та його здібностям до сприйняття і осмислення матеріалу.

Принцип здійснення військово-педагогічного процесу на високому рівні труднощів диктується необхідністю психологічної підготовки особового складу до ведення бойових дій в найскладніших і екстремальних умовах, сприяє реалізації розвиваючого освіти військовослужбовців, а також наданню всієї бойовому навчанні випереджаючого характеру.

Принцип свідомості , активності і вмотивованості учнів істотно впливає на їхню позицію і ставлення до участі у військово-педагогічному процесі, а також визначає таку організацію військово-педагогічного процесу, при якій військовослужбовці свідомо і активно оволодівають знаннями, вміннями і навичками Дотримання цього принципу сприяє формуванню у військовослужбовців високих морально-психологічних і військово-професійних якостей особистості.

Принцип міцності в оволодінні компонентами професійної компетентності передбачає необхідність формування цілісного комплексу взаємопов'язаних військово-професійних компетенцій, що мають достатню міцність для їх використання у військовій практиці.

Принцип диференційованого та індивідуального підходу в навчанні визначає організацію групових навчально-пізнавальних дій на заняттях з різних предметів підготовки в процесі виконання повсякденних і бойових завдань, в тісному поєднанні з індивідуальним підходом при навчанні кожного військовослужбовця.

Комплексність і єдність навчання і виховання визначають обов'язковість здійснення цілісного військово-педагогічного процесу.

Принципи військово-педагогічного процесу специфічно проявляються в різних видах і формах бойової підготовки, обумовлюючи особливості кожного з них, служать орієнтирами для реалізації цілей і завдань бойового навчання, сприяють правильній постановці процесу виховання і навчання військовослужбовців, розвитку педагогічної та методичної майстерності командирів і начальників.

Як відомо, джерелом розвитку військово-педагогічного процесу є об'єктивно притаманні йому суперечності. Вони висловлюють специфіку процесу, його багаторівневий, багатогранний характер і проявляються в сфері дій його законів і закономірностей. Ця обставина служить базою для виділення декількох груп протиріч.

В першу групу протиріч входять протиріччя між вимогами соціально-економічних, військово-технічних факторів до военнопедагогіческому процесу і його реальним станом. Вони є специфічним виразом постійно зростаючих вимог суспільства і війни до якостей військовослужбовців і військових колективів. Конкретними видами протиріч даної групи є протиріччя між досягненнями науки і ступенем їх відображення у військово-педагогічному процесі, новими видами бойової техніки і способами її освоєння, зміненими способами, формами бойових дій і методикою їх вивчення і ін. Головна умова успішного вирішення цих протиріч полягає в глибокому розумінні і оперативної реалізації в військово педагогічному процесі пропонованих вимог до підготовки військовослужбовців в сучасних умовах.

Друга група суперечностей включає протиріччя формування і розвитку особистості військовослужбовців. Вони проявляються у формі протиріч між сформованими потребами і новими умовами їх задоволення, між звичними і новими формами поведінки, зумовленими вимогами військових статутів, між сформованими і новими способами діяльності та ін. Однак в процесі розвитку особистості виявляються протиріччя іншого порядку. Наприклад, між цілісним характером формування особистості і ступенем розвитку її окремих якостей, між домаганнями особистості і її реальними можливостями та ін. Педагогічними умовами розв'язання суперечностей даної групи є: допомога військовослужбовцям в усвідомленні наявних протиріч; спонукання їх до вирішення виникаючих протиріч; створення умов для подолання виявлених суперечностей.

Третя група суперечностей об'єднує протиріччя процесу формування і розвитку військового колективу: протиріччя між вимогами бойової готовності і реальним рівнем згуртованості і бойової злагодженості; протиріччя між інтересами окремої особистості (або групи військовослужбовців) і інтересами всього військового колективу і ін. У дозволі протиріч цієї групи першорядна роль належить суворому обліку дій закономірностей формування і розвитку військового колективу, виявлення різноманітних шляхів їх згуртування, стилю керівництва колективом, спрямованості діяльності громадських організацій .

Четверта група суперечностей є протиріччями власне педагогічного характеру. Перш за все, це протиріччя між вихованням, навчанням, розвитком, психологічною підготовкою, перевихованням, самовихованням і самоосвітою. Основними умовами його дозволу є: постійна турбота всіх командирів, органів по роботі з особовим складом, штабів, громадських організацій про військово-професійної спрямованості педагогічного процесу, розвиваючому характері виховання і навчання, виховує характер навчання, про навчальному і виховує характер психологічних тренувань і вправ; досягнення нерозривного зв'язку виховання і навчання з практичною діяльністю військовослужбовців, максимального наближення процесу підготовки особового складу до умов бойової обстановки; цілеспрямоване керівництво самовихованням і самоосвітою військовослужбовців та ін. До цієї групи входить протиріччя між характером сучасного бою і досягнутим рівнем його моделювання в військово-педагогічному процесі підрозділи (частини).

Провідним протиріччям даної групи є протиріччя між виховними впливами командирів, штабів, органів по роботі з особовим складом, громадських організацій та наявним рівнем духовного розвитку, спеціальної підготовки військовослужбовців і військових колективів. Це протиріччя синтезує в собі інші суперечності військово-педагогічного процесу, і його дозвіл сприяє вирішенню всіх суперечностей.

П'ята група суперечностей - протиріччя, що носять випадковий характер і викликані суб'єктивними факторами. Вони проявляються в різного роду відхиленнях поведінки військовослужбовців від вимог військових статутів, відповідних повчанні і інструкції, в ігноруванні передового педагогічного досвіду та ін. Шляхи подолання цих суперечностей обумовлюються причинами їх виникнення і конкретними умовами, що характеризують стан справ у військовому підрозділі (частини).

Протиріччя військово-педагогічного процесу вирішуються спільними зусиллями всіх його суб'єктів і об'єктів в військовому підрозділі (частини).

Однак дозвіл одних суперечностей передбачає породження інших, які знову вирішуються і знову проявляються на повній основі, що відбувається постійно. У цьому полягає суть безперервно-поступального діалектичного розвитку військово-педагогічного процесу від нижчих його ступенів до вищих.

Якщо закономірності військово-педагогічного процесу необхідно знати, в обов'язковому порядку їх враховувати в процесі виховання і навчання військовослужбовців, то протиріччя даного процесу необхідно постійно виявляти і вирішувати за допомогою визначення найбільш дієвих шляхів. При цьому необхідно знати основні умови дозволу цих суперечностей. Серед них виділяються такі:

  • - організація доцільного військово-педагогічної взаємодії офіцерів і військовослужбовців;
  • - активна участь всього колективу в військово-педагогічному процесі;
  • - організація та методика навчання та виховання в оптимальному поєднанні їх форм, засобів, методів і прийомів;
  • - своєчасне усвідомлення та усунення суб'єктивно породжених невідповідностей у військово-педагогічному процесі;
  • - створення оптимальних заходів педагогічного впливу на військовослужбовців;
  • - вивчення дійсних і уявних педагогічних явищ і вибір вірних способів педагогічних дій і ін.

Таким чином, військово-педагогічний процес являє собою комплекс цілеспрямованих дій з підготовки військових фахівців. Потребами повсякденного життя і діяльності воїнів, інтересами підвищення бойової готовності частини в цілому обумовлюються педагогічні завдання, які представляють собою суперечливі педагогічні ситуації, є найважливішим показником специфіки військово-педагогічного процесу і виразником його сутності. Відповідно, військово-педагогічний процес включає в себе військове навчання і виховання, розвиток військовослужбовців, а також їх психологічну підготовку до ведення бойових дій.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >