Навігація
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Головна arrow Педагогіка arrow ВІЙСЬКОВА ПЕДАГОГІКА
Переглянути оригінал

РОЗДІЛ 2. ВІЙСЬКОВА ДИДАКТИКА

АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ професійного навчання ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ

Педагогічна сутність і структура процесу навчання військовослужбовців

Дидактиці як однієї зі складових військової педагогіки в даний час приділяється особлива увага. Це обумовлено низкою об'єктивних факторів, що впливають на всю організацію навчання військовослужбовців всіх категорій, які потребують вдосконалення навчання з урахуванням сучасних підходів до підготовки військових фахівців.

Дидактика вивчає різні форми взаємодії тих чи інших ланок навчання, виявляє його закономірні зв'язки, які кладуться в основу певних систем навчальних впливів. Ці системи реалізуються в змісті освіти (навчальних планах, програмах) за допомогою відповідних засобів і методів навчання, організаційних форм.

Основними дидактичними концепціями, перевіреними і обгрунтованими в практиці військової освіти, є такі теорії навчання:

  • - асоціативно-рефлекторна (відповідно до цієї теорії сформульовані дидактичні принципи, розроблено більшість методів навчання);
  • - поетапне формування розумових дій і понять (якість придбаних знань, умінь і навичок (компетенцій), розвиток розумових здібностей залежить від правильності створення орієнтовної основи діяльності);
  • - проблемно-діяльнісної навчання (сутність даної теорії полягає в тому, що в процесі навчання створюються спеціальні умови, в яких навчаються, спираючись на набуті знання, самостійно осмислюють навчальну проблему, подумки і практично діють з метою пошуку та обгрунтування найбільш оптимальних варіантів її вирішення) ;
  • - концепція програмованого навчання (під програмованим навчанням розуміється кероване засвоєння програмованого навчального матеріалу за допомогою навчального пристрою).

Дидактика - теоретична і одночасно нормативно-прикладна галузь педагогічної науки. Перша її функція пов'язана з вивченням різних сторін навчання, виявленням закономірних зв'язків між ними, тенденцій і перспектив розвитку. Нормативно-прикладна функція полягає в розробці проблеми відбору змісту освіти, обгрунтуванні і реалізації принципів, форм і методів навчання. В єдності цих функцій - сутність процесу навчання, реалізація його освітніх і виховних завдань.

Процес навчання є цілеспрямоване, організоване, систематично здійснюється, взаємозалежне і взаимообусловленное взаємодія навчальних з учнями з метою формування і розвитку у них знань, умінь, навичок і особистісних якостей, необхідних для успішного виконання військово-професійних компетенцій відповідно до існуючих вимог.

Військова дидактика розглядає навчання військовослужбовців, з одного боку, як специфічний педагогічний процес, головне завдання якого полягає в тому, щоб забезпечити високу постійну бойову готовність підрозділів (частин, кораблів), їх здатність виконати свій конституційний обов'язок перед народом - захистити Батьківщину від зазіхань будь-якого агресора . З іншого боку, навчання розглядається як складний процес, що виконує соціально значущі функції.

Основними функціями навчання є:

- освітня (озброєння військовослужбовців знаннями, вміннями і навичками, вироблення певного світогляду);

виховна (формування у військовослужбовців якостей особистості, необхідних захисникам Вітчизни, і якостей військового колективу, що обумовлюють позитивне взаємодія при виконанні спільних завдань);

  • - розвиваюча (формування у військовослужбовців вміння мислити творчо, розвиток логічного мислення, самостійності в рішенні навчальних завдань);
  • - психологічна (формування у військовослужбовців психологічної стійкості і внутрішньої готовності до успішних дій в сучасному бою) (рис. 5.1).
Основні функції процесу навчання військовослужбовців

Мал. 5.1. Основні функції процесу навчання військовослужбовців

В процесі навчання військова дидактика виявляє його закономірності та принципи, обґрунтовує умови успішного використання різних методів, прийомів, форм і засобів в підготовці учнів. Все це здійснюється з метою проектування організації, змісту і методики процесу навчання військовослужбовців та вироблення рекомендацій для його вдосконалення.

Процес навчання організовується і проводиться відповідно до вимог військової політики держави, а також з наказами і директивами міністра оборони Російської Федерації. Його організаційно-змістовну основу складають: військова доктрина держави, військова наука, військові статути, настанови, програми бойової підготовки.

Охарактеризувати процес навчання можна, простеживши його в динаміці, тобто виявивши, яким чином змінюється його склад (елементи), структура (зв'язки між ними) відповідно до його функціями.

Розглядаючи структуру процесу навчання, необхідно виділити його структурні компоненти: мета і завдання, зміст навчання; засоби педагогічної комунікації навчає і навчається; форми діяльності педагога і способи здійснення ним педагогічного керівництва діяльністю і поведінкою учнів; змістовне, методичне та організаційне забезпечення бойової підготовки; логічні підстави процесу навчання; результат навчання; оціночно-коректувальну частина процесу навчання; його прямі і зворотні зв'язки.

Системоутворюючими складовими процесу навчання виступають мета навчання, діяльність учнів і результат. Змінними складовими цього процесу є засоби управління. Вони включають: зміст навчального матеріалу, методи навчання, матеріальні засоби навчання (наочні, технічні, спеціальні, підручники, навчальні посібники та ін.), Організаційні форми навчання як процесу.

Узагальнюючим початком єдності системоутворюючих і змінних складових навчання є спільна предметна діяльність викладання та навчання. Процес навчання, що реалізується через діяльність, передбачає: постановку мети навчання і прийняття її учнями; планування роботи, відбір змісту і засобів досягнення мети; пред'явлення нового фрагмента навчального матеріалу різними способами і його усвідомлене сприйняття; виконання навчальними навчальних операцій, організацію спільної роботи навчального і учнів (організація і самоорганізація навчаються при застосуванні нового навчального матеріалу до оптимального рівня в даних умовах); організацію зворотного зв'язку, контроль і коригування роботи по засвоєнню змісту матеріалу і самоконтроль; аналіз і самоаналіз, оцінку результатів навчання (рис. 5.2).

Короткий аналіз основних елементів процесу навчання дозволяє чіткіше позначити їх структурні зв'язки та особливості.

Мета - заздалегідь усвідомлений і планований результат (це ідеальна модель результату). Його досягнення вимагає свідомої, цілеспрямованої, тривалої, організованої діяльності людини. Мета і целеполагающая діяльність - елементи одного і того ж процесу - досягнення наміченого результату. Вона не вигадується, а диктується вимогами підготовки військ (сил). Вибір головної мети визначає засоби її досягнення: методи і прийоми роботи навчального. Мета досягається за допомогою визначення та послідовного вирішення конкретних завдань.

Структура процесу навчання військовослужбовців

Мал. 5.2. Структура процесу навчання військовослужбовців

В процесі навчання військовослужбовців завдання навчання класифікуються на головні, загальні, предметно-специфічні і приватні. Головне завдання навчання - військово-професійна підготовка військовослужбовців до якісного виконання обов'язків військової служби. Загальні завдання стосуються навчальної дисципліни (предмета), що вивчається протягом усього періоду підготовки. Предметно-специфічні завдання пов'язані з питаннями, які повинен навчитися вирішувати військовослужбовець в результаті засвоєння даного предмета на різних етапах періоду навчання. Приватні завдання спрямовані на вивчення конкретних розділів, тем, предметів. При цьому формулювання мети і завдань навчання забезпечує правильність вибору засобів, методів і організаційних форм навчання, норм, темпу і послідовності подачі навчального матеріалу.

Провідна роль в процесі навчання військовослужбовців належить навчальному. Його основними педагогічними завданнями є: організація навчальної діяльності військовослужбовців і управління нею; виклад навчального матеріалу в систематизованому вигляді і показ найбільш доцільних прийомів роботи з бойовою технікою; розвиток у військовослужбовців інтересу до навчання та інших позитивних мотивів; формування в учнів уміння самостійно здобувати знання, вдосконалювати свою бойову майстерність; перевірка підготовленості підлеглих, оцінка їх знань, умінь, навичок, які виражаються в їх професійних компетенціях.

Здійснюючи ці завдання, навчальний виступає як організатор і керівник діяльності військовослужбовців. Він впливає на них різними методами, засобами і прийомами. У процесі цієї діяльності навчаються опановують відповідними знаннями, вміннями, навичками (компетенціями), одночасно у них розвивається мислення, закріплюються воля і характер, формуються морально-бойові якості, емоційно-вольова стійкість, психологічна готовність до бою.

Основним об'єктом впливу і важливим структурним елементом процесу навчання є навчаються. Взаємодія між педагогом і учнями , взаємини між ними є центральною ланкою педагогічного процесу (табл. 5.1).

Таблиця 5 .1

Взаємодія навчає і навчається

діяльність педагога

діяльність учня

  • 1. Роз'яснення цілей і завдань навчання.
  • 2. Ознайомлення учнів з новими знаннями (явищами, подіями, предмета м і, за ко н о м ер н остя м і).
  • 3. Управління процесом усвідомлення

і придбання знань, умінь, навичок (компетенцій).

  • 4. Управління процесом пізнання наукових закономірностей.
  • 5. Управління процесом переходу від теорії до практики.
  • 6. Організація самостійної, творчої діяльності учнів.
  • 7. Перевірка, оцінка змін в навченості і розвитку учнів
  • 1. Власна діяльність по створенню позитивної мотивації навчання.
  • 2. Сприйняття нових знань, умінь, навичок (компетенцій).
  • 3. Аналіз, синтез, порівняння, зіставлення, систематизація.
  • 4. Пізнання закономірностей і законів, розуміння причинно-наслідкових зв'язків.
  • 5. Придбання умінь і навичок (компетенцій), їх систематизація.
  • 6. Практична діяльність за самостійним рішенням виникаючих проблем.
  • 7. Самоконтроль, самодіагностика досягнень

Важливе значення в процесі навчання військовослужбовців виділяється змістовному елементу. Зміст навчання являє собою систему знань, умінь і навичок (компетенцій), якими оволодівають навчаються за час навчання. Воно повинно повністю відповідати сучасним вимогам підготовки військовослужбовців з високим рівнем військово-професійної виучки. Знання, вміння і навички (компетенції), що придбаваються військовослужбовцями в процесі навчання, в кінцевому підсумку формують у них військове і бойову майстерність. Це реалізується в процесі вивчення військовослужбовцями різних предметів, включених в програму підготовки за відповідною спеціальністю.

Значне місце в процесі навчання військовослужбовців належить методичної системі навчання. Методика навчання передбачає комплексне і оптимальне використання в процесі бойової підготовки методів, прийомів і засобів навчання. Свою специфіку мають і форми організації навчання військовослужбовців - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності навчає і навчається, здійснюваної в певному порядку і режимі.

Завершальним елементом процесу навчання військовослужбовців є результат. У логічному розумінні результат - це реалізована мета навчання. Основними його показниками виступають знання, вміння, навички (компетенції) і професійні якості військовослужбовців.

Загальнокультурні і професійні компетенції являють собою здатність до реалізації в професійній діяльності якісних знань, умінь і навичок.

Для процесу навчання військовослужбовців важливим структурним елементом є діагностика та управління навчанням.

Основними показниками оцінки процесу навчання військовослужбовців є його результативність і ефективність. Результативність насамперед пов'язана з рівнем засвоєння навчального матеріалу, ступенем навченості та вихованості учнів. Ефективність процесу навчання визначає ступінь його функціональності, ступінь виконання і рівень дієвості технологічного процесу, співвідношення витрат (тимчасових, матеріальних, фінансових і ін.) І досягнутого результату.

Основу системного аналізу результатів навчання складають два структурних компонента (навчальний і навчаються) і три системоутворюючих чинника (мета - результат, зміст і способи діяльності).

Оцінюючи організаційну діяльність навчального, важливо врахувати відповідність всіх його дій таким психолого-педагогічним вимогам до організації розумової та фізичної праці, як раціональність, оптимальність, доцільність і ефективність використовуваних методів і прийомів; вміння створювати умови, що сприяють підтриманню в учнів позитивної мотивації до навчання.

У сучасному розумінні для процесу навчання військовослужбовців характерні основні ознаки: двосторонній характер; спільна діяльність навчає і навчається; керівництво з боку навчального; умовність і єдність; відповідність закономірностям навчання; управління розвитком і вихованням учнів; спеціальна планомірна організація і управління.

Процес навчання військовослужбовців має свої особливості. Він проводиться в умовах постійної бойової готовності. Навчання військовослужбовців характеризується різко вираженою практичною спрямованістю. Підготовка військовослужбовців протікає в умовах високого рівня інтелектуального, морального, психологічного та фізичного напруження. Визначальний вплив на навчання надають соціально-економічні умови країни. Процес навчання знаходиться в безпосередній залежності від військово-технічних умов.

Для повної характеристики процесу навчання військовослужбовців необхідно розглянути закономірності навчання.

Все закономірності, що діють в процесі навчання військовослужбовців, підрозділяються на загальні і приватні (конкретні). Закономірності, що охоплюють своєю дією весь процес навчання, називаються загальними, а закономірності, дії яких поширюються на окремі компоненти, - приватними (специфічними).

До обгцім закономірностям процесу навчання військовослужбовців належать:

  • - залежність мети навчання від рівня і темпів розвитку Збройних Сил, їх потреб і можливостей, рівня розвитку і можливостей військово-педагогічної науки і практики;
  • - обумовленість змісту навчання соціальним замовленням, цілями навчання, темпами соціального і науково-технічного прогресу, індивідуальних можливостей учнів, матеріально-технічними можливостями частини (корабля);
  • - залежність якості навчання від характеру і обсягу досліджуваного матеріалу, організаційно-педагогічного впливу навчальних, часу навчання і його продуктивності;
  • - обумовленість методів навчання знаннями і навичками учнів, цілями і змістом навчання, навчальними можливостями військовослужбовців, матеріально-технічним забезпеченням та організацією навчального процесу;

У числі специфічних закономірностей процесу навчання виділяють закономірності власне дидактичні, гносеологічні, психологічні, кібернетичні, соціологічні та організаційні (табл. 5.2).

Таблиця 5.2

Специфічні закономірності процесу навчання військовослужбовців

Компонент процесу навчання

Закономірний зв'язок і залежність

дидактичний

  • 1. Результати навчання прямо пропорційні тривалості навчання.
  • 2. Результати навчання прямо пропорційно залежать від усвідомлення цілей навчання учнями.
  • 3. Результати навчання залежать від способу включення учнів у навчальну діяльність.
  • 4. Результати навчання залежать від застосовуваних методів, засобів і форм.
  • 5. Результати навчання знаходяться в прямо пропорційній залежності від педагогічної майстерності того, хто навчається

гносеологічний

  • 1. Результати навчання прямо пропорційні вмінню учнів вчитися.
  • 2. Продуктивність засвоєння знань, умінь, навичок прямо пропорційна обсягу практичного застосування знань, умінь, навичок.
  • 3. Продуктивність навчання прямо пропорційна обсягу навчальної (пізнавальної) діяльності учнів.
  • 4. Продуктивність засвоєння залежить від рівня проблемно сті навчання.
  • 5. Продуктивність засвоєння залежить від інтенсивності включення учнів у розв'язання посильних і значущих для них навчальних проблем

психологічний

  • 1. Продуктивність навчання прямо пропорційна інтересу учнів до навчальної діяльності.
  • 2. Продуктивність навчання прямо пропорційна навчальним можливостям учнів.
  • 3. Продуктивність навчання прямо пропорційна інтенсивності тренування.

Закінчення табл. 5.2

Компонент процесу навчання

Закономірний зв'язок і залежність

  • 4. Результат засвоєння конкретного матеріалу залежить від здатності учнів до оволодіння конкретними знаннями, вміннями, навичками (компетенціями), від індивідуальних схильностей учнів.
  • 5. Продуктивність навчання залежить від рівня, сили, інтенсивності і здатності мислення учнів.
  • 6. Продуктивність діяльності залежить від рівня сформі- вання знань, умінь і навичок (компетенцій)

кібернетичний

  • 1. Навченість прямо пропорційна здатності до навчання.
  • 2. Ефективність навчання прямо пропорційна частоті і обсягу зворотного зв'язку.
  • 3. Якість знань залежить від ефективності контролю.
  • 4. Якість навчання прямо пропорційна якості управління навчальним процесом.
  • 5. Ефективність управління знаходиться в прямій залежності від кількості та якості інформації, що управляє, станів і можливостей учнів, що сприймають і переробних управляючі впливи

соціологічне

  • 1. Розвиток індивіда обумовлено розвитком всіх інших індивідів, з якими він знаходиться в прямому або непрямому спілкуванні.
  • 2. Продуктивність навчання залежить від обсягу і інтенсивності пізнавальних контактів.
  • 3. Ефективність навчання залежить від рівня «інтелектуального середовища», інтенсивності взаємонавчання.
  • 4. Ефективність навчання підвищується в умовах пізнавальної напруженості, викликаної змаганням.
  • 5. Ефективність навчання залежить від якості спілкування навчає з учнями.
  • 6. Дидактогенія (грубе ставлення педагога до навчається) веде до зниження ефективності навчання групи, кожного учня окремо

організаційний

  • 1. Ефективність навчання залежить від організації. Лише така організація навчання є хорошою, яка розвиває в учнів потребу вчитися, формує пізнавальні інтереси, приносить задоволення, стимулює пізнавальну активність.
  • 2. Результати навчання залежать від працездатності учнів.
  • 3. Результати навчання залежать від працездатності навчального.
  • 4. Продуктивність навчання залежить від рівня організації педагогічної праці

Розглянуті закономірності дидактично взаємопов'язані. Проявляючись через масу випадковостей, їх дії взаимодополняются, взаи- моусіліваются або взаімоослабляются. Все це, природно, ускладнює процес навчання військовослужбовців, робить його багатогранним і суперечливим. Тому знання закономірностей процесу навчання допомагає військовому педагогу правильно намічати важливі шляхи і засоби спільної навчальної діяльності з військовослужбовцями.

Рушійними силами процесу навчання є властиві йому протиріччя. До основних з них відносяться: протиріччя між впливом навчає і можливостями навчаються оволодіти програмним матеріалом в строго визначені терміни; протиріччя між вимогами сучасного бою і можливістю його моделювання (відтворення) на заняттях і навчаннях; протиріччя між потребами у засвоєнні відсутніх знань для вирішення нових навчальних завдань і реальними можливостями задоволення цих потреб.

Крім основних протиріч, для процесу навчання характерні і такі, як протиріччя між викладанням і навчанням, індивідуальної і колективної підготовкою, теоретичної і практичної навчальної роботою учнів, між раніше засвоєним і досліджуваним матеріалом, між навчально-пізнавальними діями і науковими знаннями, між знанням і формуванням умінь, навичок і ін.

Названі суперечності виникають до тих пір, поки здійснюється навчання, в процесі якого вони усуваються спільними зусиллями навчає і навчається.

 
Переглянути оригінал
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук