ОСНОВНІ МЕТОДИ, ФОРМИ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ

Поняття про методи, форми і засоби навчання військовослужбовців

У педагогічній практиці метод виступає як упорядкований спосіб взаємодії педагога і учнів по досягненню навчально-виховних цілей. При цьому способи навчальної діяльності педагога (викладання) і способи навчальної діяльності учнів (вчення) тісно пов'язані між собою і знаходяться у взаємодії.

Одна з гострих проблем сучасної дидактики - це проблема класифікації методів навчання. Найбільш ранній класифікацією є розподіл методів навчання на методи роботи педагога (розповідь, пояснення, бесіда) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).

Поширеною є класифікація методів навчання

за джерелом отримання знань. Відповідно до таким підходом виділяють: а) словесні методи; б) наочні методи; в) практичні методи (які навчаються отримують знання, виконуючи практичні дії).

Словесні методи займають важливе місце в системі методів навчання. Були періоди, коли вони були майже єдиним способом передачі даних. Прогресивні педагоги Я. А. Коменський, К. Д. Ушинський та інші доводили необхідність доповнення їх наочними і практичними методами. В даний час їх нерідко називають застарілими, «неактивними» методами, але, говорячи об'єктивно, вони дозволяють передати великий обсяг інформації, поставити перед учнями проблеми і показати шляхи їх вирішення. Слова дозволяють викликати в свідомості людини образи минулого, сьогодення і майбутнього, активізують уяву, пам'ять, почуття учнів.

Словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.

Розповідь застосовується на всіх етапах навчання, змінюються лише його характер, обсяг, тривалість, зміст.

Педагогічні умови ефективності розповіді наступні:

  • - він повинен забезпечувати ідейно-моральну спрямованість викладання;
  • - містити тільки достовірні і науково доведені факти; включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів;
  • - мати чітку логіку викладу;
  • - викладатися простим, доступним і емоційною мовою;
  • - відображати елементи особистої оцінки і відносини офіцера до викладати факти, подій.

Пояснення - словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, окремих понять і явищ. Передбачає монологічну форму викладу теоретичного матеріалу різних наук, розкриття корінних причин і наслідків в явищах природи і суспільного життя.

Педагогічними умовами ефективності пояснення є:

  • - точне і чітке формулювання завдання, суті проблеми, питання;
  • - послідовне розкриття причинно-наслідкових зв'язків;
  • - аргументація і докази;
  • - використання порівняння, зіставлення, аналогії;
  • - приведення яскравих прикладів;
  • - бездоганна логіка викладу.

Бесіда - діалогічний метод навчання, при якому педагог шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння ними уже вивченого. Бесіда відноситься до найбільш раннім методам дидактичної роботи. Її майстерно використовував Сократ, від імені якого і походить назва поняття «сократична бесіда».

Залежно від конкретних завдань, змісту навчального матеріалу, рівня творчої пізнавальної діяльності учнів, місця бесіди в дидактичному процесі виділяють різні види бесіди:

  • - евристична (від грец. Еіркжсо - знаходжу, відкриваю), в ході якої офіцер, спираючись на наявні в учнів знання і практичний досвід, підводить їх до розуміння і засвоєння нових знань, формулювання правил і висновків;
  • - що повідомляє, що передує вивченню нового матеріалу (її називають ввідна, або вступної). Її мета - викликати в учнів стан готовності до пізнання нового;
  • - закріплює, яка проводиться після вивчення нового матеріалу.

В ході бесіди питання можуть бути адресовані одному кого навчають (індивідуальна бесіда) або всім слухачам групи (фронтальна бесіда).

Однією з різновидів бесіди є співбесіда. Воно може проводитися як з групою в цілому, так і з окремими учнями. Його успіх багато в чому залежить від формулювання питань. Питання задаються офіцером всій навчальній групі. Для того щоб всі учні готувалися до відповідей, питання повинні бути короткими, чіткими, змістовними, що активізують мислення того, хто навчається. Не слід використовувати подвійні, підказує питання, а також альтернативні, які передбачають відповіді «так» або «ні». Переваги методу співбесіди такі:

  • - воно активізує учнів, розвиває їх пам'ять і мову;
  • - має високий виховний потенціал;
  • - є хорошим діагностичним засобом.

Існують і недоліки застосування методу співбесіди: воно вимагає багато часу; містить елемент ризику (який навчається може дати на питання неправильну відповідь, який сприймається іншими і фіксується в їх пам'яті); вимагає великого запасу знань.

Дискусія - обмін поглядами з визначеної проблеми, які відображають індивідуальну думку або спираються на думки інших осіб. Дискусію доцільно використовувати тоді, коли навчаються мають значний ступінь зрілості і самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити і обґрунтовувати свою точку зору. Добре проведена дискусія має велику навчальну і виховну цінність: сприяє більш глибокому розумінню проблеми, формує вміння відстоювати свою позицію, рахуватися з думками інших.

Лекція - це монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу, перевага якого полягає в можливості забезпечити закінченість і цілісність сприйняття учнями навчального матеріалу по темі. Лекція може застосовуватися при повторенні пройденого матеріалу по одній або кільком темам для узагальнення та систематизації вивченого матеріалу (оглядова).

Використання лекції є актуальним і в сучасних умовах, що обумовлено наступними факторами:

  • - забезпечує застосування блочного методу дослідження навчального матеріалу за темами або великим за обсягом розділах;
  • - дозволяє значно активізувати пізнавальну діяльність учнів, залучаючи їх у самостійний пошук додаткової інформації у вирішенні проблемних навчально-іознавагельних завдань;
  • - сприяє виконанню тематичних завдань, проведення самостійних експериментів.

Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними і практичними методами навчання і спрямовані на закріплення навчальної інформації шляхом активізації візуальної пам'яті за допомогою наочних посібників і технічних засобів.

Наочні методи навчання включають:

  • - ілюстративний метод, який передбачає показ учням ілюстративного матеріалу - плакатів, таблиць, карт, зарисовок на дошці і ін .;
  • - демонстраційний метод , пов'язаний з демонстрацією виробів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів і т.д.

Представлене розподіл умовно і не виключає можливості застосування окремих засобів як в групі ілюстративних, так і в групі демонстраційних методів. Впровадження нових технічних засобів в навчальний процес розширює можливості наочних методів навчання.

Практичні методи формують практичні вміння і навички. До практичних методів навчання відносяться такі.

Вправи - повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії з метою заволодіння ним або підвищення його якості. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах навчального процесу. Характер і методика вправ залежать від особливостей навчального предмета, матеріалу, віку учнів. Виконуються самостійно або під керівництвом педагога.

Виділяють вправи: відтворюють - по відтворенню відомого в цілях його закріплення; тренувальні - по застосуванню знань в нових умовах.

За характером вправи бувають усні, письмові і графічні.

Усні вправи допомагають розвивати логічне мислення, пам'ять, мова і увагу учнів, відрізняються динамічністю.

Письмові вправи сприяють закріпленню знань і виробленню умінь їх примененять, розвивають логіку, письмову мову, самостійність учнів, можуть поєднуватися з усними і графічними.

Графічні вправи забезпечують виконання схем, креслень, графіків, плакатів, стендів, замальовок при проведенні лабораторно-практичних та інших робіт.

Практичні (лабораторні) роботи проводяться після вивчення великих за обсягом розділів, тим і носять узагальнюючий характер.

Особливий вид практичних методів навчання становлять заняття з навчальними машинами, з машинами-тренажерами і репетиторами.

З середини 1960-х рр. в освіті стали використовуватися методи дидактичних ігор , засновані на імітаційному моделюванні досліджуваних систем, явищ, процесів.

Дидактична гра як метод навчання містить в собі великі потенційні можливості активізації процесу навчання. Разом з тим шкільна практика і результати проведених експериментів показали, що дидактичні ігри можуть зіграти в навчанні позитивну роль тільки тоді, коли вони використовуються як фактор, узагальнюючий широкий арсенал традиційних методів, а не як їх замінник.

Самостійна робота займає особливе місце в системі методів навчання, так як є необхідним елементом (прийомом, а також засобом, формою і видом пізнавальної діяльності) процесу навчання. Цей вид пізнавальної діяльності військовослужбовців, яку вони здійснюють без сторонньої допомоги, дозволяє закріпити отримані знання, вміння і навички. Найчастіше в основі самостійної роботи лежить робота з інформаційними джерелами - книгою або підручником, документом, статтею і т.д., яка включає ряд прийомів і видів діяльності:

  • - конспектування - короткий виклад (запис) змісту прочитаного, яке ведеться від першого або від третьої особи (від першої особи краще розвиває самостійність мислення);
  • - складання плану тексту (простого і складного), що вимагає уважного прочитання тексту, поділу його на частини і формулювання назви у вигляді короткого тези;
  • - цитування - дослівний витяг з тексту із зазначенням джерела (автор, назва, місце, видавництво і рік видання, сторінка);
  • - анотування - короткий, згорнуте виклад змісту прочитаного без втрати істотного сенсу;
  • - рецензування - написання короткого відкликання про прочитане з виразом свого ставлення до нього;
  • - складання довідки - виклад відомостей про що-небудь, отриманих після пошуків. Довідки бувають статистичні, біографічні, термінологічні, географічні і т.д .;
  • - складання формально-логічної моделі - словесно-схематичне зображення прочитаного;
  • - складання тематичного тезауруса - фіксування упорядкованого комплексу базових понять щодо розділу, теми;
  • - складання матриці ідей - написання порівняльних характеристик однорідних предметів, явищ але працям різних авторів.

Форми навчання. Організаційний аспект навчального процесу реалізується в різних видах взаємодії офіцера (педагога) з учнями, тобто в формах навчання. Форми навчання військовослужбовців визначають склад і групи учнів, структуру заняття (навчання), місце і тривалість його проведення, специфіку їх діяльності. Форма навчання - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності офіцерів (педагогів) і навчаються військовослужбовців, що здійснюється в установленому порядку і в певному режимі.

Форми навчання військовослужбовців класифікують:

  • - за спрямованістю підготовки особового складу - теоретичні і практичні;
  • - по організації учнів - колективні, групові, індивідуальні;
  • - за місцем проведення заняття - класні і польові;
  • - за місцем в навчальному процесі - навчально-планові, службово-планові, позаслужбовий.

У військових підрозділах (частинах) склалася наступна класифікація форм навчання військовослужбовців (рис. 6.1).

Класифікація форм навчання військовослужбовців

Мал. 6.1. Класифікація форм навчання військовослужбовців

Форми навчання ділять на загальні та специфічні.

Загальні форми навчання військовослужбовців є історично сформовані, стійкі і логічно завершені способи організації військово-педагогічного процесу. Загальні форми характеризуються своєю універсальністю і застосовуються у всіх видах і родах військ.

Загальні форми навчання поділяються на три види: навчально-планові, службово-планові та позаслужбовий.

Навчально-планові форми навчання застосовують на теоретичних і практичних заняттях, стрілецьких тренуваннях і стрільбах, командно-штабних навчаннях і ін. Вони складають основу бойової та професійно-посадовий підготовки особового складу частини (корабля).

Службово-планові форми навчання об'єднують такі форми, як командно-штабні тренування, паркові дні, парково-господарські дні, дні регламентних робіт на озброєнні і військовій техніці, всі види інструктажів, а також різні наради з основними напрямками військово-службової діяльності особового складу та т.д.

До позаслужбовий формам навчання зазвичай відносять школи військового досвіду, різні військові гуртки, змагання, конкурси службового майстерності, вікторини і т.д.

Специфічні форми навчання разом із загальними формами повинні застосовуватися в комплексі і підтримувати їх. Специфічні форми характерні для окремих родів і видів військ, а в окремих випадках і для специфічних підрозділів. В сучасних умовах в якості специфічних форм виступають: стрибкові тренування з парашутом, навчальні занурення аквалангістів і бойових плавців, навчальні варіння їжі з військовими кухарями і т.д.

Аналіз практики показує, що безсистемний підхід до вибору форм навчання (видів занять) може вирішувати лише приватні навчальні завдання. Досягнення цілей професійного становлення і розвитку військовослужбовців частини (корабля) можливо тільки шляхом об'єднання занять в дидактичні цикли. Така необхідність зумовлена і комплексним характером діяльності військовослужбовців, і специфікою знань і навичок, і особливостями цілей, і категорією учнів. Форми навчання використовуються в тісному зв'язку з методами навчання і в сукупності визначають вид занять.

Засоби навчання відіграють важливу роль в побудові методичної системи навчання. В даний час в навчанні військовослужбовців різноманітні засоби дозволяють вирішувати безліч завдань.

Засоби навчання є важливим компонентом методичної системи і елементом навчально-матеріальної бази, що забезпечує ефективність військово-педагогічного процесу. При цьому кошти навчання дуже впливають на інші компоненти процесу - його цілі, завдання, зміст, форми і методи.

Існує кілька видів класифікацій засобів навчання. Наприклад, А. В. Хуторський дає наступну класифікацію засобів навчання :

  • - за способом об'єктів - матеріальні (приміщення, обладнання, меблі, комп'ютери) і ідеальні (образні уявлення, знакові моделі, уявні експерименти);
  • - по відношенню до джерел появи - штучні (прилади, картини, підручники) і природні (натуральні об'єкти, препарати, гербарії);
  • - за складністю - прості (зразки, моделі, карти) і складні (відеомагнітофони, комп'ютерні мережі);
  • - але способу використання - динамічні (відео) і статичні (кодо- позитиви);
  • - про особливості будови - плоскі (карти), об'ємні (макети), змішані (модель Землі), віртуальні (мультимедійні програми);
  • - за характером впливу - візуальні (діаграми), аудіальні (магнітофон, радіо), аудіовізуальні (телебачення, відеофільми);
  • - по носіям інформації - паперові (підручник), магнітооптичні (фільми), електронні (комп'ютерні ігри), лазерні ( CD-ROM , DVD) -
  • - за рівнями змісту освіти - засоби звучання на рівні уроку (тестовий матеріал), на рівні предмета (підручник), на рівні всього процесу навчання (навчальний кабінет);
  • - по відношенню до технічного прогресу - традиційні (наочні посібники, музей, бібліотека), сучасні (засоби масової інформації, мультимедійні засоби, комп'ютери), перспективні (веб-сайти, локальні і глобальні комп'ютерні мережі, системи розподіленого освіти).

У навчанні військовослужбовців використовують різні засоби, що дозволяють зробити процес більш ефективним (рис. 6.2.).

Класифікація засобів навчання військовослужбовців

Мал. 6.2. Класифікація засобів навчання військовослужбовців

Одна з загальноприйнятих класифікацій засобів навчання - це їх

розподіл за характером впливу на учнів:

  • - візуальні - предмети, макети, карти, діафільми, слайди, ІКТ-презентації;
  • - аудіальні - музичний центр, радіо;
  • - аудіовізуальні - телебачення, кінофільми, ІКТ-презентації.

В даний час особливе значення мають технічні засоби навчання (ТСО), до яких відносяться прилади та пристрої, що використовуються в процесі навчання. У ряді випадків ТСО незамінні, тому що дозволяють показати явища, швидко протікають процеси.

У навчанні військовослужбовців доцільно раціонально поєднувати ТСО з іншими засобами навчання, не варто перебільшувати значимість використання нових інформаційних технологій. Вони, незважаючи на високу ефективність, не можуть замінити живе слово офіцера (педагога), спілкування, спрямоване на активізацію образного мислення учнів.

Залежно від функціонального призначення (характеру розв'язуваних дидактичних завдань) ТСО поділяють:

  • - на технічні засоби передачі навчальної інформації (перетворення інформації, записаної на тому чи іншому носії, в зручну для сприйняття форму);
  • - технічні засоби контролю знань (дозволяють за певною програмою і заданим критеріям з тим або іншим ступенем достовірності оцінювати ступінь засвоєння навчального матеріалу);
  • - тренажери (спеціалізовані навчально-тренувальні пристрої, які призначені для формування первинних умінь і навичок);
  • - технічні засоби навчання і самонавчання (забезпечують пред'явлення навчальної інформації учнем за визначеними програмами, закладеним в технічні пристрої, і самоконтроль засвоєння знань);
  • - допоміжні (засоби малої автоматизації, механізації та апарати, використовувані для допоміжних цілей: рухомі стрічкові класні дошки, пристрої для переміщення карт, плакатів, пристрої дистанційного управління комплексами ТСО і затемненням предметних кабінетів; радіомікрофони, мікрофонна дротова техніка, підсилювачі, поліекрана, електронні дошки і т.п.);
  • - комбіновані (лінгафонні пристрої, замкнуті навчальні телевізійні системи, комп'ютерні системи).

Існує також класифікація дидактичних засобів.

  • - за принципом пристрою і роботи;
  • - роду навчання;
  • - логіці роботи;
  • - характером впливу на органи чуття;
  • - характером пред'явлення інформації.

В даний час розширюється обсяг коштів навчання за рахунок загального розвитку і вдосконалення техніки, мультімедіаіродукціі, засобів мережі Інтернет і т.д. Надалі будуть розроблятися нові підходи до їх класифікації.

Одним із завдань сучасної військової дидактики в Росії є найбільш повне використання потенціалу різних засобів, що дозволяють підвищити якість підготовки військовослужбовців до виконання професійних обов'язків.

Таким чином, цілісність процесу навчання військовослужбовців, його ефективність визначається системою методів, форм і засобів навчання, їх доцільним і науково обгрунтованим взаємодією. В сучасних умовах всебічного розвитку всіх галузей життєдіяльності людини, високого рівня інформатизації освітнього середовища до змісту навчання військовослужбовців пред'являються особливі вимоги, пов'язані з забезпеченням необхідного рівня компетентності військових фахівців.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >