Навігація
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Головна arrow Педагогіка arrow ВІЙСЬКОВА ПЕДАГОГІКА
Переглянути оригінал

РОЗДІЛ 3 ВИХОВАННЯ ЯК ПРІОРИТЕТНИЙ НАПРЯМОК ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ОФІЦЕРА

ВІТЧИЗНЯНІ ТРАДИЦІЇ ТА СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ ВИХОВАННЯ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ

Сутність, структура та основні завдання процесу виховання військовослужбовців у підрозділі (частини)

Сучасний етап розвитку ЗС РФ висуває підвищені вимоги до військових кадрів, їх діловими, професійними, загальнолюдським, морально-бойових і іншим якостям, висуває нові завдання виховання військовослужбовців.

Сутність процесу виховання полягає в продуктивному, ефективному і якісному вихованні військовослужбовців на основі реалізації системного і комплексного підходів до виховної роботи. При цьому системний підхід визначається як принцип пізнання і розуміння виховання, а на його основі комплексний підхід виступає принципом практичної діяльності. Системний підхід утвердився як важливий напрям методології наукового пізнання і соціальної практики. В його основі лежить розгляд об'єктів як систем. Він орієнтує військових педагогів на розкриття цілісності об'єкта, на виявлення різноманітних типів зв'язків у ньому і зведення їх в єдину теоретичну картину.

Виховання здійснюється головним чином через спеціальні педагогічні системи, які є важливим об'єктом дослідження педагогічної науки. В сучасних умовах поставлено питання про необхідність розробки виховних систем різного рівня.

Принципово важливим з точки зору системного підходу є питання про розуміння сутності виховання. Як відомо, виховання є об'єктом дослідження багатьох наук: філософії, соціології, психології, історії та ін. У кожної науки свій погляд на це складне явище.

Специфіка педагогіки і її важливої складової частини - теорії виховання - полягає в тому, що вона з урахуванням даних інших наук розглядає виховання як педагогічне явище, як педагогічну систему та педагогічний процес. Традиційно виховання визначалося як процес цілеспрямованого, навмисного і тривалого впливу вихователів на виховуваних в інтересах розвитку у них бажаних якостей. У підручниках з загальної та військової педагогіки, в спеціальних роботах можна зустріти чимало інших визначень, які відрізняються від наведеного окремими словами, але не суттю. У них знаходять відображення найбільш істотні зв'язки і відносини даного складного явища. Разом з тим сучасні дослідження, виховна практика показують, що такі тлумачення виховання представляються обмежувальними і не відповідають сучасним вимогам внаслідок ряду причин.

По-перше, в умовах гуманізації та демократизації суспільного життя країни і, до певної міри, Збройних Сил у зв'язку зі специфікою військової служби, коли на перше місце висувається людина, неправомірно зводити виховання до впливу. Людина виховується, формується і розвивається не тільки під впливом, а й в ході самовиховання. Він є активною стороною процесу виховання. Практика показує, що під впливом, як правило, розуміються різного роду форми і засоби примусу або заборони: адміністрування, покарання, попередження, підганяння та ін. Вимога Дисциплінарного статуту говорить про те, що жоден факт порушення військової дисципліни не повинен залишитися без впливу ( найчастіше зводиться до дисциплінарного впливу), яке, хоча і є засобом виховання, але вкрай обмеженим за часом і допоміжним по формі.

По-друге, історично склалося так, що педагогіку розглядають як науку про виховання дітей. У 1920-х - початку 1930-х рр. в країні проходила гостра дискусія з її предмету. Одні стверджували, що педагогіка повинна вивчати всю сукупність впливів, які надають на людину виробництво, побут, мистецтво, навколишнє оточення, суспільне середовище в цілому. Інші вважали, що педагогіка повинна обмежити свої завдання рішенням проблем виховання підростаючого покоління в дошкільних установах і школі.

Не вдаючись в деталі дискусії, можна констатувати, що перемогла друга точка зору. В Згідно з таким розумінням завдань педагогіки виховання і освіту зводилися до діяльності навчально-виховних установ і спеціально підготовлених педагогів. Таке звуження кордонів педагогіки мало заснування в умовах, коли потрібно зосередити зусилля на дослідженні проблем виховання і освіти в школі.

Життя, повсякденна практика переконливо підтверджують, що здійснювати виховання сьогодні переважно в навчально-виховних закладах і зводити його до дії професійно підготовлених осіб означає звуження завдань педагогіки, і більш того, це з практичної точки зору.

Складна і суперечлива дійсність - значний фактор впливу на формування і розвиток людини, свого роду учитель і вихователь. Засоби масової інформації, культура, мистецтво, спорт, дозвілля, неформальні об'єднання, особливо молодіжні, сім'я, релігійні конфесії стали настільки потужними соціально-педагогічними інститутами, що багато в чому випередили по виховного впливу традиційні.

Крім того, слід мати на увазі ту обставину, що людина навчається і розвивається все життя. Змінюється соціальна дійсність, разом з нею, знаходячи досвід, змінюється і сама людина. Але освіту і виховання дітей і дорослих, хоча і мають багато спільного, істотно розрізняються. Разом з тим як виховувати дорослої людини, в тому числі військового, педагогічна наука всебічного відповіді не дає.

По-третє, вузькість існуючого розуміння виховання полягає також в тому, що його суб'єктом виступає, як правило, конкретна посадова особа, яка має професійну педагогічну підготовку. Давно визнано і підтверджено життям, що сукупним вихователем, суб'єктом виховання виступають держава, суспільство, їх організації та установи. У цьому процесі у них є свої функціональні педагогічні обов'язки, які не в змозі продуктивно компенсувати в традиційному розумінні вихователі.

З урахуванням нових наукових даних, практики і досвіду останніх років, а також мали місце в минулому інших підходів виховання військовослужбовця можна визначити як цілеспрямовану діяльність суспільства, держави, їх установ і організацій, посадових осіб щодо формування та розвитку особистості військовослужбовця, спонуканню її до самовдосконалення.

Принципова відмінність такого розуміння виховання від існуючих визначень полягає в тому, що в ньому, по-перше, уточнено суб'єкт; по-друге, замість впливу вводиться найширше поняття активності людини - «діяльність». При цьому діяльність не виключає вплив і активність об'єкта виховання - самої людини. Ця обставина спеціально посилюється зазначенням на спонукання особистості до самовдосконалення як обов'язкового і суттєвого елементу процесу виховання. По-третє, підкреслюється об'єктивна спрямованість даного процесу - вимоги життя, сучасної війни. При такому розумінні виховання воно видається не педагогічним, а соціально-педагогічним явищем.

У науково-педагогічній літературі найбільш поширеним є словосполучення «структура педагогічного процесу», що не зовсім правомірно. Система - це безліч елементів, що знаходяться у відносинах, зв'язках один з одним, утворюють цілісність, єдність. Процес - це послідовна зміна явищ, станів у розвитку чого-небудь, послідовність дій для досягнення будь-якого результату.

Виходячи з таких визначень, виховання слід розуміти, як системно-структурне утворення, а його функціонування, розвиток - як педагогічний процес.

Виховання, як системне утворення, включає в себе наступні основні структурні компоненти:

  • - мета і завдання виховання;
  • - суб'єкти і об'єкти виховання при суб'єктно-суб'єктних відносинах, що виникають між учасниками виховання;
  • - зміст виховання;
  • - методичний апарат виховання;
  • - педагогічно освоєну середовище; виховне середовище (замість тижнів освоєної середовища)
  • - управління виховною системою (рис. 9.1)
Принципова схема процесу виховання військовослужбовців

Мал. 9.1. Принципова схема процесу виховання військовослужбовців

Функціонування всіх структурних елементів системи виховання є процесуальну сторону виховання.

Важливим системоутворюючим структурним елементом процесу виховання є його мета. Таке місце мети визначається тим, що вона пронизує весь процес виховання, визначає його спрямованість і тісно пов'язана з усіма іншими елементами. Мета виховання служить вихідним початком в процесі виховання, вона виступає як ідеал, моделі особистості військовослужбовця, складовим елементом кожного виховного акту і кінцевим результатом виховання, тобто як бажана, запланована особистість військовослужбовця з відповідними якостями. Мета виховання є виразом вимог , що пред'являються суспільством і характером військової служби до особистісних і професійних якостей військовослужбовців.

Досвід показує, що всебічний розвиток особистості відповідає завданням Збройних Сил, в яких створена багатопланова система виховної роботи.

В даний час відповідно до концепції виховання військовослужбовців ЗС РФ здійснюються наступні види виховання: державно-патріотичне, військове, моральне, правове, економічне, естетичне, фізичне і екологічне. Тому правомірно визнати спільною метою виховання всебічний розвиток особистості військовослужбовця, який володіє високими морально-бойовими якостями.

Формулювання і постановка мети виховання є проблемою інших наук, перш за все філософії. Педагогіка як теорія і практика має справу з цілепокладанням, тобто з розгортанням спільної мети виховання в конкретні педагогічні цілі і завдання в процесі виховної діяльності. Іншими словами, цілеспрямованість виховної діяльності, як зазначається в ухвалі виховання, передбачає в кожному будь-якому виховному дії, акті, заході ставити конкретну мету, але таку, яка б «працювала» на спільну мету - забезпечення всебічного розвитку особистості військовослужбовця і не йшла б з нею врозріз або взагалі була відсутня і не осмислюються навмисно. Слід зазначити, що велике значення має процес самовиховання особистості як відображення її внутрішньої активності, що сприяє всебічному самовдосконалення військовослужбовця.

Мета визначає зміст виховання, вибір форм, методів, засобів і прийомів, служить орієнтиром для самовиховання військовослужбовців.

Центральним структурним елементом процесу виховання є суб'єкт виховання. Так, суспільство, держава визначають загальну мету і завдання в сфері виховання; керують і управляють процесом виховання; створюють нормативно-правову базу, умови і передумови для формування і розвитку особистості кожного громадянина; готують кадри; підтримують на належному рівні статус виховання і визначають громадську думку з найважливіших питань життя країни та Збройних Сил. Всі державні і громадські інститути, посадові особи та діячі покликані показувати приклад в дотриманні законності і правопорядку, особистій поведінці, ставлення до виконання обов'язку.

Державні і громадські установи та організації конкретизують загальні цілі та завдання виховання, видають відповідні акти, встановлюють порядок і організацію виховного процесу з урахуванням професійної діяльності та інших умов. Так, МО РФ уточнює загальні цілі та завдання стосовно особливостей виховання військовослужбовців, вирішує всі інші питання, виходячи з армійської (флотської) специфіки, а також загальних положень і вимог до виховання всіх громадян. На цій основі посадові особи, з огляду на спільні цілі і завдання, єдину організацію і виховну стратегію, психолого-педагогічної підготовленість, вирішують конкретні виховні завдання в рамках виконання своїх службових обов'язків.

Розуміючи виховання як соціально-педагогічне явище, з точки зору якого все має виховний аспект (за влучним висловом А. С. Макаренка, «виховує кожен квадратний сантиметр нашої дійсності»), посадові особи через забезпечення особистого прикладу, педагогічно доцільну організацію служби, адміністративну діяльність , використання виховних можливостей навчання, статутну дисциплінарну практику, індивідуальну роботу вирішують численні виховні завдання.

Така педагогічна діяльність посадових осіб не виключає їх активної участі в гак званих традиційних виховних заходах: проведенні занять по суспільно-державної підготовки, інформуванні особового складу, бесідах, культурно-дозвіллєвої і спортивно-масовій роботі та ін.

Органи по роботі з особовим складом не тільки самі активно беруть участь у виховному процесі, а й надають кваліфіковану педагогічну і методичну допомогу всім посадовим особам. Іншими словами, всі суб'єкти виховання разом і кожен на своїй ділянці вирішують комплекс виховних завдань.

Виховний вплив діяльності суб'єкта може бути безпосереднім (прямим) або опосередкованим (непрямим). Безпосередній вплив здійснюється шляхом контакту суб'єкта й об'єкта, а опосередковане - через педагогічно освоєну середу (зразковий порядок, статутні взаємини, задоволення матеріальних і духовних потреб військовослужбовців та ін.).

Як самостійну різновид безпосереднього і опосередкованого впливу виділяють особистий приклад. Авторитет, висока кваліфікація, зразковий зовнішній вигляд, стиль взаємин, шанобливе ставлення до людей - ефективні засоби і методи формування і розвитку відповідних якостей військовослужбовців.

Важливим структурним елементом процесу виховання є його об'єкт. Це різні категорії військовослужбовців та військові колективи. Якщо суб'єкт являє собою провідну сторону виховного процесу, то об'єкт - головну сторону. Основним завданням в даному контексті є виховання, підготовка надійного збройного захисника Вітчизни, спонукання його до самовдосконалення, допомога в реалізації ролі активного учасника цього двостороннього процесу.

У педагогічній взаємодії у військовослужбовців формується ставлення до діяльності суб'єктів виховання. Будь-яке спілкування з військовослужбовцям проходить через його внутрішній світ, свідомість і почуття. З урахуванням життєвого особистого досвіду у нього виробляється власна позиція. Саме в цьому складеному елементі процесу виховання криється секрет формування і розвитку особистості військовослужбовця. Все залежить від того, наскільки педагогічно грамотно здійснюється виховна діяльність, наскільки гармонійно вона поєднується з інтересами особистості і колективу, їх потребами, переконаннями, прагненнями.

Педагогічно доцільна виховна робота, в результаті якої ефективно і якісно реалізується процес виховання, багато в чому зумовлюється певним елементом. Його можна позначити як суб'єктно-суб'єктні відносини - блок взаємодії, спілкування між суб'єктом і об'єктом виховання, в який входять закономірності, зміст, принципи, форми, методи, засоби і прийоми виховання військовослужбовців.

В даний час в ЗС РФ здійснюються наступні види виховання : державно-патріотичне, військове, моральне, правове, економічне, естетичне, фізичне і екологічне. Тому правомірно визнати спільною метою виховання всебічний розвиток особистості військовослужбовця, який володіє високими морально-бойовими якостями.

Важливим компонентом системи виховання є виховне середовище військового підрозділу (частини). Виховне середовище формується йод впливом командирів усіх ступенів і різних категорій військовослужбовців, в той же час сформована виховне середовище має суттєвий вплив на особистісні та професійні якості кожного військовослужбовця підрозділу (частини).

Управління системою виховання здійснюється шляхом організації зворотних зв'язків між структурними елементами виховної системи. Сутність зворотних зв'язків полягає в оцінці результатів виховання, обліку та внесення коректив в роботу з особовим складом. Оцінка результатів виховання полягає в порівнянні рівня виховання особистості, різних її якостей із запланованою, ідеально сформульованої «моделлю» особистості військовослужбовця.

Критеріями і показниками такої оцінки виступають, перш за все, вчинки і дії військовослужбовців, результати їх різноманітної діяльності. Але одних дій мало. Необхідно враховувати також знання військовослужбовців в оцінюваної сфері. Якщо, наприклад, визначається рівень дисциплінованості, то слід врахувати знання військовослужбовцями вимог законів та статутів, норм моралі та ін. Наступним показником оцінки результатів виступають мотиви поведінки і дії, які можуть бути позитивними, позитивними або негативними, корисливими навіть при одних і тих же вчинках . На основі таких критеріїв можна і потрібно оцінювати результати виховання на всіх його етапах і вносити своєчасні корективи в подальшу роботу.

Системний підхід до розуміння виховання і його реалізації на практиці через комплексний підхід забезпечує найбільший педагогічний ефект і якість роботи, які не зводяться до загальної суми результатів від навіть успішної реалізації окремих структурних елементів. Іншими словами, можна сказати, що оптимальний, найкращий результат виховної діяльності залежить не стільки від функціонування окремих структурних елементів, скільки від їх гармонійного виховання. На практиці це досягається на основі реалізації комплексного підходу.

Виховання як системно-структурне утворення однаково на всіх рівнях організації. В елементарному, простому виховному акті і системі найвищого рівня завжди присутні перераховані вище структурні елементи. Конкретне стан системи виховання на будь-якому рівні і етапі визначається як виховна ситуація. Оцінка, переклад ситуації в нове бажане стан визначаються як педагогічна завдання. Педагогічна діяльність розглядається як рішення незліченного ряду різного рівня, складності, змісту взаємопов'язаних педагогічних завдань.

Залежно від масштабів, змісту та інших характеристик виховні завдання можна класифікувати за трьома критеріями. По-перше, вони можуть бути стратегічними, тактичними і поточними. По-друге, завдання можуть відображати специфіку різних видів виховання, наприклад, завдання правового, морального, економічного виховання та ін. По-третє, окремо виділяються специфічні завдання, характерні для виховання в процесі виконання службових обов'язків, адміністративної діяльності, організації служби, військового порядку , побуту та ін.

Особливість в рішенні педагогічних задач полягає в тому, що вони вимагають відповідального ставлення і надзвичайно творчого підходу. На відміну від режисера, який має можливість шляхом всіляких комбінацій змінювати, повторювати різні ігрові сценки, офіцер, як правило, що виникла перед ним виховну задачу вирішує єдиний раз. У зв'язку з цим зростає роль командира (начальника) у вихованні військовослужбовців.

Вихідним моментом для постановки виховної завдання є оцінка виховної ситуації, диспозиції і стану її структурних елементів. Іншими словами, це оцінка об'єктивного стану виховної системи в певному проміжку часу. Саме на командира лягає відповідальність «виокремлення» завдання з ситуації, усвідомлення ситуації. Цей перший етап рішення виховної завдання включає в себе:

  • - педагогічну діагностику, тобто вивчення та оцінку рівня вихованості військовослужбовців;
  • - усвідомлення конкретної виховної мети (цілепокладання);
  • - формулювання проблем, питань, які належить вирішити.

Другий етап - прийняття рішень і планування виховних

актів, дій. На цьому етапі здійснюється:

- визначення конкретного змісту виховання;

вибір доцільних форм, методів, засобів і прийомів виховної діяльності;

планування порядку і організації взаємовідносини і дії суб'єкта і об'єкта виховання.

Третій етап полягає у виконанні прийнятих рішень, в перекладі вихідної, готівкової виховної ситуації в заплановану.

Четвертий етап полягає в аналізі результатів реалізації виховної ситуації, оцінці оптимальності і ефективності прийнятих рішень і визначенні нового стану об'єкта виховання, постановку нових цілей. Все це вимагає від командира (начальника) великої відповідальності за прийняття даних рішень і дій.

Розподіл на етапи вирішення виховних завдань в певній мірі умовно. У практичній діяльності все відбувається в тісному зв'язку і не обов'язково в послідовності, описаної вище. Це залежить від досвіду вихователів, змісту ситуації та інших обставин.

Системно-структурний підхід до виховання як методологічний принцип дослідження і соціальної практики тісно пов'язаний з комплексним підходом до виховання, який передбачає:

  • - участь у вихованні всіх суб'єктів виховання та координацію їх діяльності;
  • - використання у вихованні всіх можливих форм, методів, засобів і прийомів виховання, в тому числі педагогізацію середовища життєдіяльності військовослужбовця;
  • - забезпечення єдності всіх активних напрямків виховання - військового, морального, правового та ін .;
  • - облік у вихованні індивідуальних і соціально-психологічних особливостей військовослужбовців та рівня їх вихованості.

У ВС РФ склалася певна система планування виховної роботи. Разом з тим з урахуванням нового розуміння виховання як системно-структурного утворення процес планування потребує подальшого вдосконалення. Основними напрямками перспективного та поточного планування є:

  • - забезпечення комплексності у виховній роботі, що досягається узгодженням діяльності всіх категорій суб'єктів виховання, гармонійним поєднанням усіх напрямків виховання, творчим використанням всього арсеналу форм, методів, засобів і прийомів виховання;
  • - надання всієї роботі перспективного характеру шляхом нарощування зусиль від етапу до етапу. Це досягається оцінкою та обліком вихідного рівня вихованості військовослужбовців, прогнозуванням в розвитку необхідних якостей з урахуванням спеціалізації вирішуваних завдань і індивідуальних особливостей військовослужбовців, наступності в процесі виховання на всіх етапах служби військовослужбовця;
  • - цілеспрямованість у плануванні, яка досягається шляхом суворого підпорядкування всіх виховних актів, дій і заходів цілям виховання.

У виховній діяльності не повинно бути засобів, що йдуть врозріз з поставленими цілями. Перспективні комплексні плани розробляються на відносно тривалий період служби військовослужбовців, а поточні плани служать засобом реалізації перспективних комплексних планів з урахуванням конкретної виховної ситуації у військовій частині (кораблі) і підрозділі.

Плани є організаційно-методичними документами, що забезпечують функціонування виховання як системи і процесу.

Порядок і організація поточного планування виховної роботи у військовій частині (на кораблі) і підрозділі починається з оцінки стану справ в колективі і рівня вихованості кожного військовослужбовця, що стоять завдань перед особовим складом. Потім враховуються загальні вимоги програмних і директивних документів та положення комплексних перспективних планів вищих керівних органів і власних комплексних перспективних планів на період навчання або навчальний рік.

Такий порядок і організація планування забезпечують узгодженість і наступність у виховній діяльності, цілеспрямованість і комплексність в діяльності всіх посадових осіб в процесі виконання своїх посадових обов'язків, виключає дублювання в виховній роботі.

Таким чином, сучасна військова педагогічна практика дає підставу визначити виховання як соціально-педагогічне явище, систему і процес. Основними його структурними елементами є: цілі; зміст (сукупність теорій, положень, норм, знань, традицій); суб'єкт і об'єкт виховання; принципи, форми, методи, засоби їх спілкування і взаємодії. Ефективність виховної роботи залежить від ступеня вміння командира (начальника) на основі теоретичних знань забезпечити гармонійну спрямованість виховання військовослужбовця відповідно до сучасних вимог.

 
Переглянути оригінал
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук