Навігація
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Головна arrow Педагогіка arrow ВІЙСЬКОВА ПЕДАГОГІКА
Переглянути оригінал

ЗАКОНОМІРНОСТІ ТА ПРИНЦИПИ ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ

Говорячи про закономірності процесу виховання, необхідно дати загальне поняття про ці явища. ВС РФ являють собою специфічний соціальний організм, тому особливості виховання військовослужбовців полягають в тому, що поряд з вихованням якостей особистості, властивих громадянину демократичного суспільства, у них формуються почуття військового обов'язку, дисциплінованість, організованість, пильність, мужність, витривалість, військове товариство і інші якості , необхідні для забезпечення високої бойової готовності бойових підрозділів і частин (кораблів), тобто то, що і становить основну мету військового виховання.

Розглядаючи питання про закономірності процесу виховання військовослужбовців, важливо враховувати той факт, що в даній сфері вони специфічні за своїм прояву і протіканню. Будучи за своєю суттю відображенням соціальних явищ, стійких взаємин зовнішніх і внутрішніх умов, вони припускають обов'язкову цілеспрямовану і доцільну свідому діяльність всіх, хто включений в педагогічний процес.

З наукової точки зору виховний процес передбачає наявність ряду закономірностей, що керують ходом виховання особистості - педагогічні закономірності виховання.

Визначити закономірність - значить виявити основу ідеального плану педагогічної діяльності, отримати загальні регулятори виховної практики. Знехтувати закономірностями - значить свідомо приректи професійну діяльність офіцера на низьку продуктивність.

Одна з істотних особливостей прояву закономірностей виховного процесу полягає в тому, що вони діють в специфічній сфері людських взаємин, де завжди присутня маса факторів об'єктивного і суб'єктивного, випадкового і закономірного характеру. Наприклад, відповідність методів і засобів виховання цілям і задачам підготовки і формування особистості військовослужбовця є найважливішою закономірністю виховного процесу. Облік такого роду «відповідностей» на практиці обов'язково передбачає більш високий рівень творчості у вихователів, висхідного до вершин майстерності і мистецтва, у визначенні закономірною заходи доцільності того чи іншого педагогічного взаємодії, впливу і впливу.

Виховання виступає як складне соціальне явище, тому для нього характерно прояв закономірностей різного рівня і різного порядку.

1. Важливою тенденцією процесу виховання людини взагалі і військового зокрема виступає закономірна залежність даного процесу від соціально-економічних умов життя суспільства, пануючих в ньому ідеології, політики, права, моралі. Ця залежність носить загальний, а значить, складний характер, проявляється як прямо, так і опосередковано через діяльність різних державних і недержавних інститутів, різні сфери суспільного життя, в тому числі і військової. Такого роду закономірна залежність вимагає від вихователів і вихованців з урахуванням особистих якостей історичного минулого, стану справ в сучасних умовах життя суспільства, держави, особистості.

Добре відомо, наприклад, що соціальний статус військовослужбовця може підвищуватися і знижуватися в суспільстві. Це впливає на ефективність і якість виховної діяльності. Точно так само і матеріальний рівень життя військовослужбовця, постачання Збройних Сил всім необхідним для виконання ними своїх професійних завдань по забезпеченню безпеки народу і держави мають прямий вплив па ставлення до військового обов'язку, на процес виховання і розвитку особистості. Складно виховувати військового людини тоді, коли відсутній або не здійснюється правова і соціальна захищеність його життя, служби, професійної діяльності, коли порушуються права людини.

  • 2. Інший найбільш загальною тенденцією, тісно пов'язаної з першою, є закономірна, стійкий зв'язок виховання військовослужбовця з системою впливу різних чинників його життєдіяльності, реальними умовами військової служби, в результаті чого формується той чи інший рівень загальної або професійної вихованості. Дана закономірний зв'язок також має загальний і складний характер.
  • 3. Крім закономірних тенденцій общесоциального плану, в процесі виховання військовослужбовця виявляються закономірності іншого рівня і порядку, що відображають більш «вузьку» сферу їх прояви. Маються на увазі закономірності соціально-психологічного і особистісно-психологічного характеру, а також закономірності власне виховного процесу, які відображають специфічні внутрішні стійкі зв'язки і відносини різних елементів даного процесу. До числа такого роду закономірних тенденцій слід віднести закономірну залежність загального і військово-професійного виховання військовослужбовця від системи сформованих відносин і взаємин, від рівня культури спілкування в тому чи іншому військовому колективі (рис. 9.2).
Специфічні закономірності процесу виховання

Мал. 9.2. Специфічні закономірності процесу виховання

  • 4. У тісній взаємодії з вказаною тенденцією знаходиться закономірна залежність виховання військовослужбовця від ступеня його активності в різних видах діяльності. Відображаючи сутність конкретних об'єктивних зв'язків, дана закономірність бере своє наукове початок в минулому досвіді - тут важлива роль праці у формуванні та розвитку всіх якостей і властивостей особистості, в тому числі і військово-професійних. У психолого-педагогічному плані ця об'єктивна залежність розглядається як закономірний прояв діалектичної єдності діяльності і особистості. Суть її полягає в тому, що особистість формується в діяльності, а ефективність тієї чи іншої діяльності залежить від рівня підготовленості і вихованості конкретної особистості.
  • 5. Особистісно-діяльнісний підхід до розгляду закономірностей процесу виховання військовослужбовців визначає необхідність обґрунтування виділення закономірною залежності формування і розвитку особистості від рівня розвитку інших сторін її світу, психічних явищ, від цілісного виховання: моральної, професійної, фізичної, естетичної, патріотичної, екологічної, правової та інших якісних характеристик.

Стосовно до виховної діяльності дана закономірна залежність значною мірою проглядається в прояві різних специфічних професійно-педагогічних якостей: психолого ерудиція, педагогічна спостережливість, педагогічне уяву, педагогічне мислення, культура і техніка мовлення, цілеспрямованість, врівноваженість, самовладання, педагогічна доцільність, педагогічна вимогливість, педагогічний такт, розвинений інтерес до долі військовослужбовця, вихованець і до своєї виховної діяльності.

6. Процес виховання військовослужбовців характеризується і проявом закономірною залежності його від співвідношення і характеру взаємозв'язку з процесами перевиховання і самовиховання.

Зв'язок виховання, перевиховання і самовиховання, як і раніше розглянуті закономірності, носить складний діалектичний характер і відображає об'єктивну необхідність її обліку в практичної виховної діяльності. Володіючи відносною самостійністю, кожен із зазначених процесів знаходиться і проявляється в тісному взаємозв'язку і залежності між собою.

7. Процес виховання військовослужбовця, крім общесоциального, соціально-психологічного та особистісного, має свій рівень відображення закономірних тенденцій, який визначається логічною структурою цього процесу і містить в собі специфічні, стійкі зв'язки і відносини. Принциповим моментом в підході до визначення такого роду закономірностей є те, що за основу може бути взятий «принцип відповідності елементів і структури» самого процесу виховання.

Даний підхід дозволяє розкривати реальні джерела об'єктивних зв'язків і відносин, визначати напрямки їх розвитку. Джерелом руху в цьому випадку виступають суперечності, породжувані невідповідністю, своєрідним неузгодженістю елементів виховного процесу: цілей, завдань, засобів, методів того чи іншого напрямку виховання (патріотичного, професійного, морального, естетичного, фізичного, правового, статевого, екологічного і т.д. ); рівня усвідомлення об'єкта виховання і його реальних дій, прояви будь-яких якостей; ступеня професійно-педагогічної підготовленості суб'єкта процесу виховання, якості його взаємодії з об'єктом виховної діяльності і впливу на нього; відповідності або невідповідності кінцевого результату цілям і завданням, які ставляться в процесі виховання, і ін.

Виходячи з аналізу теорії і практики виховної діяльності в підрозділі і частини (на кораблі), а також із сутності структурнологіческіх зв'язків і відносин, які встановлюються в процесі виховання, можна виділити і визначити наступні закономірності:

  • - відповідність цілей і завдань процесу виховання вимогам, які пред'являються до діяльності і особистості військовослужбовця в сучасних умовах життя нашої держави, суспільства і його Збройних Сил;
  • - відповідність методів, засобів і прийомів виховного впливу цілям і задачам процесу виховання, тим умовам, в яких знаходиться військовослужбовець в даний момент свого життя;
  • - відповідність виховної взаємодії, впливу і впливу індивідуальних і соціально-психологічним (колективним, груповим, віковим, статевим, професійним) особливостям військовослужбовців, рівню професійно-етичної згуртованості особового складу частини (корабля) і підрозділи;
  • - відповідність педагогічного впливу командира (керівника) їх особистому прикладу в дотриманні норм і правил високо вихованого, професійно-етичної поведінки, культурного розвитку (тобто мова йде про дотримання принципу єдності слова і справи);
  • - відповідність кінцевого результату виховання цілям і завдань, що вирішуються в виховному процесі, рівнем прийняття військовослужбовцям тих цінностей, на яких базується виховна діяльність,

Закономірності виховного процесу на практиці реалізуються через принципи виховання.

Під принципами виховання слід розуміти керівні положення, провідні ідеї, вироблені правила, які визначають питання змісту, організації та методики виховної взаємодії, впливу і впливу, що відображають і враховують об'єктивні зв'язку, і відносини, які проявляються в даному процесі.

Аналіз практики виховної діяльності військовослужбовців і проведених досліджень дозволяє визначити і представити систему керівних положень, які відображають логіку виховного процесу, закономірні тенденції, які проявляються в ньому. До їх числа відносяться:

  • - цілеспрямованість всіх виховних взаємодій, впливів і впливів;
  • - цивільно-патріотична і професійна спрямованість виховної діяльності;
  • - гуманізм і демократизм у вирішенні завдань всебічного і гармонійного розвитку кожного учасника виховного процесу;

виховання суб'єктів і об'єктів виховного процесу в різних видах діяльності військовослужбовця (навчальної, службової, господарської, громадської та ін.);

виховання у військовому колективі і через колектив шляхом створення в ньому атмосфери взаєморозуміння, військової дружби і товариства, дотримання соціальної справедливості, статутних норм поведінки, високої культури взаємин;

  • - прояв в процесі виховання єдності високої вимогливості і шанобливого ставлення до особистості військовослужбовця, постійна увага до її потреб і запитів, розумним потребам;
  • - індивідуальний і диференційований підходи до особистості, групи і колективу;
  • - забезпечення в процесі виховання єдності слова і справи, наукової теорії і практики;
  • - єдність, узгодженість і наступність виховних впливів;
  • - забезпечення єдності виховання, самовиховання і перевиховання;
  • - цілеспрямоване стимулювання виховної діяльності і прояви військовослужбовцями високого рівня вихованості;
  • - комплексний підхід до виховання з урахуванням активного функціонування всіх його елементів.

Всі перераховані принципи процесу виховання знаходяться у взаємозв'язку і взаємозумовленості, але в той же час кожен з них має відносну самостійність і своїм рівнем відображення в практичній виховної діяльності.

Цільові установки в виховної діяльності представлені на різних рівнях, а саме: загальна мета , наприклад, виховання чоло століття-патріота, громадянина своєї Батьківщини і т.д .; особлива мета (або група цілей), що визначається, наприклад, вимогами військової служби, необхідністю виховання захисника держави; приватна мета , яка визначається на рівні індивідуального розвитку особистості військовослужбовця.

Важливим принципом виховання, пов'язаних з попереднім, є принцип цивільно-патріотичної і професійної спрямованості виховної діяльності. Цей принцип відображає суть закономірною зв'язку процесу виховання з завданнями формування та розвитку якостей у військовослужбовця як громадянина-патріота і як вій- ного-ірофессіонала, переконаності в необхідності виховання духовнонравственних і професійно-етичних якісних характеристик, виражених у виконанні свого обов'язку служіння Вітчизні, своєму народові , в відповідальності, честі і совісті. Даний принцип вимагає, щоб в організації та проведенні, в змістовних аспектах будь-якого виховного заходу, навчального заняття ідеї патріотизму, професіоналізму знаходили своє відображення, а вихователі керувалися ними в практичній діяльності і служили зразком виконання свого громадянського і військового обов'язку.

Гуманізм і демократизм , будучи принципом процесу виховання військовослужбовців, відображають загальні закономірні тенденції розвитку суспільства, всіх його соціальних інститутів, міру цивілізованості держави і народів, що живуть в ньому. В області виховання даний принцип в умовах армії (флоту) базується на таких загальнолюдських цінностях, як:

  • - постійна турбота вихователів про фізичне та духовне здоров'я військовослужбовців, дотриманні їх прав і обов'язків;
  • - надання конкретної допомоги військовослужбовцям в подоланні труднощів військової служби, в адаптації до нових умов, особливо до бойових, і т.д.

При реалізації на практиці зазначеного принципу і його вимог важливо враховувати той факт, що діяльність військовослужбовців регламентується особливими правовими нормами, викладеними у військових статутах, в Федеральному законі від 27.05.1998 № 76-ВЗ «Про статус військовослужбовців» та інших правових актах.

Принцип виховання суб'єктів і об'єктів в різних видах діяльності військовослужбовців відображає закономірну зумовленість формування особистості корисною працею. З певною часткою умовності працю військовослужбовця можна поділити на кілька основних видів. По-перше, це військово-професійну працю, пов'язаний з виконанням обов'язків по службі, за видами Збройних Сил, за посадовими обов'язками, їх виконання в різних умовах військової служби, особливо бойових. Не випадково в роки Великої Вітчизняної війни (1941 - 1945 рр.) Було введено поняття «виховання боєм». По-друге, це праця, пов'язаний з безліччю військово-професійних спеціальностей. Кожна спеціальність вимагає виховання і розвитку, крім загальних, особливих якісних характеристик.

Важливим принципом виховної діяльності є виховання військовослужбовців в колективі і через колектив шляхом створення атмосфери взаєморозуміння, дружби, військової дружби, соціальної справедливості, високої відповідальності і високої культури взаємин. Цей принцип відображає закономірні зв'язки і відносини соціально-психологічного плану, колективної і групової життя людей, військовослужбовців. Доросла людина, що працює або проходить військову службу, більшу частину найефективнішого часу проводить безпосередньо в колективі і групі людей. Він знаходиться під постійним впливом і впливом. Завдяки різноманіттю міжособистісних взаємин, численним контактам в згуртованому колективі прискорюється процес розвитку особистості, з'являються можливості для прояву своїх здібностей і коригування своєї поведінки, дії.

В інтересах більш ефективного та якісного вирішення виховних завдань важливо враховувати наступні явища колективної (групової) життя:

  • - розуміння і усвідомлення членами колективу цілей і завдань, що стоять перед даним колективом - взводом, ротою, батальйоном, полком (кораблем), наприклад, підтримання постійної бойової готовності, забезпечення високої боєздатності, безпеки;
  • - облік спрямованості і рівня розвитку колективного (групового) думки, вміння створювати, підтримувати позитивну думку у членів колективу з принципових питань військової служби, враховувати всі зміни в колективному думці і направляти його на рішення навчально-виховних завдань;
  • - створення і використання в інтересах виховання позитивних колективних традицій, заснованих на патріотизмі, службово-бойовій, громадському, побутовому, культурно-дозвільному досвіді, цілеспрямований облік національних, регіональних звичаїв і т.д .;
  • - наявність авторитетних осіб в колективі, в першу чергу командирів і начальників, їх вплив на всі сторони життя військового колективу, підрозділу і частини (корабля) та ін.

В системі виховання військовослужбовців велике значення має принцип соче? Папія високої вимогливості з повагою особистої гідності військовослужбовців , з постійною увагою до їхніх потреб і турботам, до задоволення розумних потреб. Даний принцип виховання відображає суть закономірностей соціального, психологічного та власне педагогічного плану. Вимоги, як об'єктивне явище, випливають із самої сутності людського життя, обумовлені тими обставинами, в яких особистість знаходиться, виконує свої загальнолюдські і професійні обов'язки, характером того чи іншого виду праці. У логічному плані цей принцип включає три взаємопов'язаних елемента - вимагати, поважати, дбати.

Вимогливість спонукає військовослужбовців формувати й удосконалювати свої якісні характеристики, професійну майстерність, дотримуватися правові та моральні норми, що регулюють той чи інший вид діяльності, долати недоліки в характері, поведінці, загартовувати волю, виробляти позитивні звички і т.д. Але досягає своєї ефективності вимогливість при дотриманні певних педагогічних умов. До них слід віднести:

  • - чітке розуміння сутності вимог, які сьогодні пред'являються до особистості і діяльності вихователів і вихованців, внутрішнє і усвідомлене прийняття їх кожним як необхідність;
  • - ясність, конкретність і закономірність вимог, їх чітке і зрозуміле пред'явлення;
  • - поєднання високої вимогливості до військовослужбовців з постійною турботою про них, про задоволення їх розумних потреб, про здоров'я і самопочуття;
  • - поєднання вимогливості до вихованців з високою вимогливістю вихователя до самого себе та ін.

Індивідуальний і диференційований підходи до виховання

як керівна ідея, як принцип є відображенням закономірною залежності виховної діяльності від індивідуально-психологічних і групових особливостей військовослужбовців, від ступеня їх обліку в процесі педагогічного впливу, впливу і взаємодії. Люди у військовій формі, як і члени будь-якого колективу, відрізняються один від одного різноманіттям індивідуальних особливостей: рівнем свідомості, освіти, загального розвитку, культури, життєвого досвіду, інтересів, здібностей, різними темпераментами, фізичними даними, національними рисами характеру і т.д. Поряд з особливостями ті чи інші категорії військовослужбовців можуть мати деякі загальні риси, ознаки, обумовлені однаковим віком, професією, досвідом військової служби, посадовими обов'язками, спеціальними інтересами. В даному випадку йдеться про диференційований підхід у вирішенні виховних завдань. Офіцери, прапорщики (мічмани), військовослужбовці за призовом і контрактної служби, молоді солдати (старшини), а також ті, хто вже закінчує термін військової служби, - всі вони мають свої особливості, які обов'язково треба враховувати в роботі з особовим складом.

Слід зазначити, що поняття «індивідуальний підхід» неравнозначно поняттю «індивідуальна робота». Можна індивідуально вести виховні бесіди, але не враховувати, наприклад, індивідуальні особливості людини, його вік, ступінь відповідальності, рівень підготовленості, фізичних можливостей, мотиви поведінки і т.д. Індивідуальний і диференційований підходи до виховання припускають глибоке і всебічне знання військовослужбовців, вимагають розуміти їх психологічний стан, враховувати світ психічних явищ конкретного військовослужбовця або групи людей. Поглиблене вивчення і знання індивідуальних особливостей дає офіцерові можливість вибрати і визначити самому лінію поведінки, знайти необхідні кошти, форми, методи і прийоми педагогічного впливу.

Одним з важливих принципів виховання є забезпечення в процесі виховної діяльності єдності слова і справи , наукової теорії і практики. Особливе виховне значення розглянутий принцип має в системі «вихователь - вихованець», «начальник - підлеглий».

Єдність , узгодженість і наступність виховних впливів як принцип виховання відображає закономірні зв'язки його з досвідом минулого, впливом сім'ї, школи, середовища, в якій формувалася особистість військовослужбовця, а також цілеспрямовані узгоджені дії всіх категорій вихователів в умовах армійської (флотської) життя, дотримання наступності в період адаптації до нових умов військової служби. Важливим правилом розглянутого принципу є дотримання і забезпечення на практиці єдності статутних вимог до військовослужбовців з боку всіх категорій командирів (начальників).

Не менш важливим для вирішення завдань формування та розвитку особистості військовослужбовця є принцип забезпечення єдності виховання , самовиховання і перевиховання , що відображає їх закономірну взаємозв'язок і взаємозумовленість в цілісному військово-педагогічному процесі.

Принцип цілеспрямованого стимулювання виховної діяльності є суть відображення закономірною залежності ефективності праці, його якості від того, як його оцінюють, наскільки своєчасно і цілеспрямовано заохочують. Давно помічено, що стійких високих результатів домагається той, хто любить свою працю і чий вид людської діяльності об'єктивно оцінюється та цілеспрямовано стимулюється як морально, так і матеріально.

Знаходять своє застосування на практиці форми і види стимулювання людської праці. Але слід зауважити, що заохочення за результати в області виховання, тобто в «чистому вигляді», становлять незначну частину. Це виглядає як виняток із загальних правил. Аналіз практики показує, що іноді рівень вихованості військовослужбовця взагалі не враховується, що, природно, призводить до розриву в оцінці рівня навченості і рівня вихованості людини.

Об'єднуючим принципом процесу виховання військовослужбовців є комплексний підхід до виховання з урахуванням функціонування всіх елементів даного процесу : суб'єктів і об'єктів, організаційних форм, змістовних і методичних сторін виховної діяльності (рис. 9.3).

Вимоги комплексного підходу до виховання військовослужбовців

Мал. 93. Вимоги комплексного підходу до виховання військовослужбовців

До числа вимог даного принципу, якими необхідно керуватися в процесі виховної діяльності, відносяться:

  • - визначення, з'ясування і постановка всієї сукупності цілей і завдань виховання військовослужбовця (морального, професійного, правового, фізичного, естетичного, екологічного і т.д.) з урахуванням особливостей об'єкта виховної діяльності;
  • - всебічне вивчення військовослужбовців і визначення рівня їх вихованості, прояви її в різних умовах військової служби;
  • - охоплення виховною роботою всіх категорій військовослужбовців незалежно від їх службового становища, віку і рівня освіти;
  • - забезпечення єдності, узгодженості та наступності у виховній діяльності всіх категорій військових вихователів, командирів і начальників;

систематичний контроль, педагогічний аналіз та всебічна об'єктивна оцінка результатів виховної діяльності, своєчасне коригування самого педагогічного процесу та ін.

Таким чином, на основі аналізу практики виховної діяльності військовослужбовців і проведених науково-педагогічних досліджень визначено основні закономірні тенденції, а також склалася і функціонує система вихідних положень, ідей, тобто принципів виховання, які визначають загальну спрямованість, зміст, організацію і методику виховної діяльності. Вони відображають закономірні зв'язки виховного процесу. Їх облік і творче використання на практиці дозволяють підвищувати ефективність і якість виховної діяльності.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

  • 1. Дайте характеристику сутності виховання як соціального явища.
  • 2. Обгрунтуйте і розкрийте закономірні залежності процесу виховання від соціально-економічних умов життя суспільства, від політики, ідеології, права, моралі, що панують в державі.
  • 3. Розкрийте роль командира (начальника) у вихованні військовослужбовців.
  • 4. Розкрийте особливості прояву закономірностей в процесі виховання.
  • 5. Розкрийте сутність закономірностей процесу виховання військовослужбовців.
  • 6. Розкрийте значення принципів виховання для практичної діяльності офіцера.
  • 7. Дайте загальну характеристику системі принципів виховання і розкрийте їх.
  • 8. Обгрунтуйте шляхи реалізації вимог принципів виховання в практичній діяльності офіцера по роботі з особовим складом.
  • 9. Визначте особливості прояву закономірностей процесу виховання.
  • 10. Складіть схему, яка визначає принципи виховання.
 
Переглянути оригінал
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук