ОСНОВНІ ШЛЯХИ ВДОСКОНАЛЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ ОФІЦЕРА

Аналіз теоретичного і практичного досвіду свідчить, що будь-які позитивні зміни підготовки різних категорій військовослужбовців не можуть припускати змін якісного рівня без ефективної педагогічної діяльності офіцера. При цьому інтегральним показником професійної діяльності офіцера підрозділу, частини ефективністю і умовою його праці виступає педагогічна культура.

Базується педагогічна культура на глибокому знанні соціально гуманітарних, природничо-наукових, технічних, військових та інших наук, що відповідають профілю військово-професійної підготовки, на уміннях ефективно використовувати ці знання в навчально-виховному процесі. Такі знання і вміння дозволяють офіцерам успішно формувати професійних військових фахівців, розвивати їх особистісні якості, грамотно вирішувати відповідні навчально-бойові та бойові завдання.

Окремі компоненти педагогічної культури можуть отримувати особливого забарвлення, демонструючи тим самим індивідуальний вигляд кожного офіцера. Це означає, що педагогічна культура, поряд із загальними для кожного офіцера рисами, несе в собі самобутні, індивідуально-неповторні особливості, обумовлені структурою і змістом його особистості. У ній виражаються відносини офіцера до педагогічної діяльності, розуміння її сутності, своїй ролі і місця в ній, стиль спілкування і поведінки, ставлення до самовдосконалення.

В узагальненому вигляді феномен педагогічної культури можна уявити, як складне якість особистості офіцера, як умова і передумову ефективної навчально-виховної діяльності, як узагальнений показник професійної компетентності офіцера і як мета професійного самовдосконалення.

Поряд з цим, педагогічна культура виступає сферою творчого застосування і реалізації педагогічних здібностей особистості офіцера, що включає в себе три складові: аксиологическую, технологічну особистісно-творчу.

Аксіологічний компонент педагогічної культури утворений сукупністю педагогічних цінностей, створених людством і своєрідно включених в цілісний педагогічний процес на сучасному етапі розвитку військової практики. У процесі військово-педагогічної діяльності офіцери опановують ідеями і концепціями, набувають знання і вміння, що представляють об'єкт освоєння в ході педагогічної діяльності, і в залежності від ступеня додатки в реальному житті оцінюють їх як більш-менш значущі. Ті, хто має зараз велику значимість для суспільства і окремої педагогічної системи знання, ідеї, концепції і виступають в якості педагогічних цінностей. Офіцер стає майстром своєї справи, професіоналом у міру того, як він освоює педагогічну діяльність, опановує педагогічним капіталом, визнаючи педагогічні цінності.

Технологічний компонент професійно-педагогічної культури включає в себе способи і прийоми педагогічної діяльності офіцера. Цінності і досягнення педагогічної культури освоюються і створюються особистістю в процесі діяльності, що підтверджує факт нерозривному зв'язку культури і діяльності. Педагогічна діяльність за своєю природою технологічна: вона виконує функції збереження історично сформованих способів і прийомів педагогічної діяльності, їх педагогічних технологій.

Особистісно-творчий компонент професійно-педагогічного відтворення розвитку культури в конкретних соціокультурних умовах розкриває механізм оволодіння нею і втілення як творчий акт. Процес присвоєння офіцером вироблених педагогічних цінностей відбувається на індивідуально-творчому рівні. Освоюючи цінності педагогічної культури, особистість здатна перетворити, інтерпретувати їх, що визначається особистісними особливостями офіцера, так і характером його військово-професійної діяльності.

Можна сказати, що педагогічна культура - це міра і спосіб творчої самореалізації особистості офіцера частини, підрозділи в різноманітних видах педагогічної діяльності і спілкування, спрямованих на освоєння, передачу і створення педагогічних цінностей і технологій по навчанню і вихованню підлеглих. Крім викладеного, існують і інші уявлення про сутність, зміст і структуру педагогічної культури офіцера.

Виходячи зі змісту педагогічної культури, можна сформулювати її критерії, яким повинні відповідати особистість офіцера, його професійна діяльність:

  • - ціннісне ставлення педагогічної реальності, яка проявляється через розуміння і оцінку цілей і завдань педагогічної діяльності, свідомість цінності педагогічних знань у конкретній предметній області, визнання цінності суб'єктно-об'єктних відносин, задоволеність педагогічною працею;
  • - технолого-педагогічна підготовленість, яка передбачає певний рівень розвитку педагогічної майстерності, знань і умінь застосовувати методи рішень різних педагогічних завдань.

Сукупність складних педагогічних умінь відображає рівень розвитку особистості офіцера як суб'єкта діяльності, ступінь розвитку педагогічного мислення - сформованість педагогічної рефлексії, ставлення до повсякденної педагогічному свідомості, проблемнопоісковий характер діяльності, гнучкість і варіантність мислення, самостійність в ухваленні рішення, прагнення до педагогічного самовдосконалення та ін.

Удосконалення педагогічної культури офіцера військової частини, підрозділу передбачає:

  • - освоєння максимально можливого обсягу знань, фактів, закономірностей, законів в області соціально-гуманітарних, військово-професійних і військових наук;
  • - розвиток мислення, способів здійснення розумових операцій і вміння ними користуватися в різних умовах (стандартних і нестандартних);
  • - сприйняття педагогічних цінностей і ціннісних орієнтацій, зокрема в сфері ставлення до педагогічної праці, до студентів, до себе самого як професіоналу і ін .;
  • - розвиток педагогічної майстерності, педагогічних навичок і умінь, педагогічної техніки;
  • - вивчення вітчизняного та зарубіжного сучасного і історичного досвіду вирішення загальнолюдських і професійних проблем.

Удосконалюючи педагогічну культуру, офіцери частини, підрозділи тим самим розвивають такі особистісні якості:

  • - специфічні професійно-педагогічні - педагогічну спостережливість, педагогічне уяву, педагогічний такт і ін .;
  • - психологічні - емпатію (здатність до співпереживання), емоційність (в межах норми для даного суспільства і професії), автентичність, відкритість (по відношенню до інших і нового), терпимість, розвиненість інтуїції, стресостійкість, оптимізм та ін .;
  • - розумові - аналітичність, рефлективність, швидкість реакції, креативність, спостережливість, критичність мислення, цілісність, системність мислення;
  • - поведінкові - комунікабельність, ініціативність, здатність до імпровізації, здатність до релаксації, здатність йти на ризик, здатність йти і підкорятися, відповідальність та ін.

Разом з тим рівень розвитку даних якостей виступає умовою ефективності процесу вдосконалення педагогічної культури офіцерів частини, підрозділи.

Розвиток педагогічної культури як педагогічний процес здійснюється його суб'єктами - командиром і офіцерами управління частини, а також самими офіцерами-вихователями. Звідси дві сторони практичної організації цього процесу: діяльність командування частини щодо формування та вдосконалення педагогічної культури і самостійна робота офіцерів-вихователів за своїм педагогічному розвитку.

Якщо узагальнити вищесказане, то в якості основних шляхів вдосконалення педагогічної культури офіцерів військової частини слід виділити наступні (рис. 21.4).

Шляхи формування і розвитку педагогічної культури офіцера

Мал. 21.4. Шляхи формування і розвитку педагогічної культури офіцера

Такий підхід відповідає сучасним поглядам на цілі і зміст навчання і виховання підлеглих. Відповідно до сучасних концепцій навчання і виховання основна мета підготовки військовослужбовців - формування не просто військового професіонала, але і особистості з високою загальною професійною культурою, здатної до адекватного сприйняття армійських і флотських реалій, в центрі якої стоїть людина у військовій формі, людина з його потребами і інтересами. Зрозуміло, що офіцери частин і підрозділів повинні мати адекватну підготовленість, прагнути до відповідного рівня педагогічної культури в її теоретичному і прикладному виконанні, опановувати фундаментальними, стійкими і довго живуть, професійно орієнтованими знаннями.

Безпосереднє педагогічний вплив на підлеглих офіцерами частин і підрозділів, як показує практика, здійснюється за допомогою численних навичок і умінь, які в сукупності складають педагогічну техніку. Будучи складовою частиною педагогічної культури і майстерності, вона об'єднує всі дії і кроки офіцера. Педагогічна техніка включає в себе методику організації навчальних занять, навчань і тренувань, проведення різних виховних заходів, показ офіцерам свого ставлення до тих чи інших дій тих, хто навчається, вміння користуватися словом (постановка голосу, тон, стиль і культура мови, інтонація, жести, міміка) . До елементів педагогічної техніки належать також: вміння офіцера слухати тих, хто навчається, спілкуватися з ними, пред'являти вимогливість, дотримуватися норм професійної етики; володіння методикою вивчення та врахування особистісних якостей військовослужбовців, особливостей їх колективів; прийоми керівництва самовихованням і самоосвітою підлеглих; вміле використання технічних засобів навчання; прийоми педагогічного обліку та контролю поведінки особового складу, рівня його вихованості та ін.

Удосконалення педагогічних навичок і умінь не може бути успішним без урахування творчого характеру педагогічної праці, особливого стилю інтелектуальної діяльності офіцера, яка викликає складний синтез усіх психічних сфер (пізнавальної, емоційної, мотиваційної та ін.) Особистості військовослужбовця.

У педагогічній діяльності слід враховувати ряд особливостей педагогічної творчості.

По-перше, педагогічна творчість більш «регламентовано» в часі. Етапи творчого процесу між собою «жорстко» пов'язані в часі, вимагають оперативного переходу від одного етапу до іншого. Якщо в діяльності письменника, художника, вченого цілком припустимі, іноді навіть необхідні паузи між етапами творчого акту, то в практичній діяльності офіцера вони частіше виключені.

Удосконалення всіх особистісних якостей, що входять компонентами в структуру педагогічної культури, неможливо без самовдосконалення офіцера, його самовиховання і самоосвіти. У офіцера, що володіє високою педагогічною культурою, зміст завдань самовдосконалення багато в чому обумовлено характером військово-професійної діяльності. Важливо, щоб ці цілі і завдання були соціально значимі і особистісно важкі; труднощі породжують у людині здатності, необхідні для подолання перешкод. У процесі самовдосконалення офіцери, як правило, вдаються до наступних методів: самообязательство, самоорганізації життя і діяльності, самоотчету. В якості методичних прийомів використовується самопереконання і само- вправу. Велику допомогу офіцерам частин і підрозділів в самовдосконаленні надають розробка і дотримання правил особистої поведінки, щоденники, самонавіювання, систематичні самотренування. Самостійна робота офіцерського складу частин і підрозділів щодо вдосконалення педагогічної культури виражається, перш за все, в її якісному плануванні, підготовці та проведенні виховних заходів. Професійних вершин високого рівня педагогічної культури вони досягають тільки в тому випадку, якщо:

  • - ретельно готують наради, ставлять конкретні завдання на проведення кожного виховного заходу, продумують не тільки те, що скажуть і покажуть, але і які педагогічні прийоми і як використовують;
  • - в ході занять та виховних заходів контролюють себе, стежать за своїми словами, діями і поведінкою;
  • - самокритично аналізують результати своєї педагогічної діяльності, відзначають вдалі прийоми, виявляють причини невдач і в подальшому прагнуть їх не допустити;
  • - систематично знайомляться з передовим педагогічним досвідом, критично його осмислюють і використовують у своїй роботі;
  • - регулярно вивчають спеціальну психолого-педагогічну, методичну літературу, керівні документи.

Самовдосконалення - це складна, багатогранна робота, що вимагає не короткочасного, а постійного протягом всієї педагогічної діяльності, напруги інтелектуальних, моральних і фізичних сил офіцерів частини, підрозділи.

Таким чином, зазначені шляхи вдосконалення педагогічної культури офіцерів частин і підрозділів розкривають лише основні вектори роботи суб'єктів цього процесу; на практиці їх, безумовно, більше. Важливо й інше: необхідно забезпечити цілеспрямованість, системність і безперервність в цій роботі. Тільки тоді розвиток педагогічної культури як відносно самостійний педагогічний процес буде сприяти підвищенню ефективності системи навчання і виховання в частинах і підрозділах за рахунок поліпшення якості індивідуальної педагогічної діяльності офіцерів, гуманізації та іедагогізаціі життєдіяльності військових частин і підрозділів в сучасних умовах.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

  • 1. Дайте характеристику вашому уявленню про педагогічну культуру офіцера.
  • 2. Розкрийте зміст основних діяльнісних і особистісних компонентів педагогічної культури офіцера.
  • 3. Дайте характеристику педагогічної майстерності офіцера.
  • 4. Проаналізуйте основні компоненти педагогічної техніки офіцера.
  • 5. Розробіть в конспекті методику самовдосконалення молодого офіцера.
  • 6. Дайте порівняльну характеристику педагогічної культури, педагогічної техніки і педагогічної майстерності.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >