МИ ЙДЕМО В МУЗЕЙ

Перша проблема, з якою зіткнуться педагоги і батьки, плануючи відвідини музею, пов'язана з визначенням віку, найбільш сензитивного для знайомства з музейними експонатами. На жаль, однозначної відповіді на це питання дати неможливо.

З одного боку, в літературі згадується про досить ранньому залученні дитини до музейної культури. У книзі «Повір у своє дитя» (М., 1993) С. Лупан описує досвід виховання своїх п'ятьох дітей. Важливим завданням виховання вона вважає художньо-естетичний розвиток, яке здійснюється через ознайомлення з образотворчим мистецтвом. Тому вже в півтора-два роки її діти відвідували художні музеї та виставки.

З іншого боку, в 20-ті роки XX ст. А. В. Бакушинский, С. Т. Шацький, Ф. І. Шміт та інші доводили необхідність залучення до музейної культури дітей молодшого віку. Усі наступні дослідники (Н. Д. Рева, Т. В. Чумакова, Е. Н. Конухова, Н. Л. Кульчинська та інші) також підкреслювали доцільність раннього знайомства дітей з фондами музеїв, проте всі вони орієнтувалися на молодших школярів. Нині ні в кого з фахівців не виникає сумнівів у необхідності знизити цей віковий ценз. З початку 1990-х рр. проводиться робота (А. П. Міхєєва, Л. В. Пантелєєва та інші), спрямована на залучення старших дошкільників до світової художньої культури засобами музею.

З усього вищесказаного випливає, що кожній родині має бути самостійно вирішувати, з якого віку слід почати знайомство з музеями. Одне можна стверджувати з достатньою впевненістю: важлива серйозна попередня робота, спрямована на емоційну підготовку, на розширення знань і уявлень дитини, на формування навичок музейного поведінки. Надалі ми будемо розглядати зміст попередньої роботи, виходячи з двох вікових ступенів: ранній і дошкільний вік.

Не можна не сказати і ще про одну проблему. Наступними після вирішення питання про вік, з якого можна і необхідно починати знайомство з експозиціями музею, будуть питання, з яким видом музеїв слід знайомити дошкільнят, а з яким ні; в якій послідовності проводити вивчення музейних матеріалів.

Сьогодні вже є певний досвід художньо-естетичного розвитку особистості дитини засобами художніх, літературних, меморіальних та краєзнавчих музеїв. Що ж стосується інших музеїв, то вивчення їх педагогічної цінності в роботі з дітьми дошкільного віку є новою - і цілком перспективною - областю досліджень.

Чим же слід керуватися при виборі музею для відвідування його разом з дитиною ?

По-перше , наявністю стійкого інтересу до тієї чи іншої області людських знань.

Стійкість інтересу визначається тривалістю часу, який дитина присвячує улюбленій справі, пізнавальною активністю, підбором засобів і джерел інформації. Проявлятися інтерес може в колекціонуванні, оформленні альбомів, бажанні відображати в продуктивних видах діяльності (малювання, ліплення, гра і т.п.) тему, що цікавить, в цілеспрямованому виборі телепередач, відеофільмів, в прагненні отримати інформацію з різних джерел, в кількості і глибині поставлених питань.

Андрію 6 років. З 4,5 року він захоплений динозаврами. У сім'ї підтримують його захоплення: збирають різноманітні книги, довідники, енциклопедії; оформлений альбом з наклейок; на полицях під склом розташована колекція ігрушек- динозаврів з найрізноманітніших матеріалів, яка регулярно поповнюється. Одного разу тітка Андрія, в черговий раз розглядаючи разом з ним книги та іграшки, вислуховуючи нову інформацію, пообіцяла піти з ним в Зоологічний музей, де є скелет динозавра. Це дуже зацікавило хлопчика, він став з нетерпінням чекати обіцяного. Нарешті у тітки з'явився вільний час, і вони вирушили до музею. У музеї Андрій дуже поспішав знайти зал зі скелетом динозавра. Його увагу не притягли ні дивовижні мешканці морських глибин, ні опудала різних акул, черепах, ні тварини лісів і пустель. Всі його думки були зайняті тільки скелетом динозавра. Через годину хлопчик втомився, а останки його так і не були знайдені. Довелося завершити знайомство з експонатами музею. Андрій був засмучений і готовий розплакатися. Однак тітка, звернувшись до службовців музею, з'ясувала, що велика колекція не тільки скелетів, але і реконструйованих динозаврів зібрана в палеонтологічному музеї. Ця звістка підбадьорило невдачливих екскурсантів. Було узгоджено день нового відвідування музею. Настрій хлопчика змінилося. Будинки Андрій розповідав, що сьогодні скелет динозавра він не бачив, але наступного разу вони з тіткою поїдуть в інший музей, де зібрані «всякі динозаври».

Іншою умовою , яким слід керуватися при виборі музею , є рівень підготовленості дитини до сприйняття інформації, відображеної в експозиціях. Це означає, що у дитини повинен бути накопичений певний обсяг знань про цікавить його предмет або явище. Відвідування художнього музею передбачає знайомство з репродукціями картин, їх назвою, історією створення; музею-садиби - біографією людини або сім'ї, яка жила в цьому місці; історичного - з подією або суспільним явищем і т.п. Якщо матеріал, з яким збираються познайомити дитину на екскурсії, не входить в сферу його інтересів, то в процесі підготовки необхідно звернути увагу на такі факти, які будуть стимулювати потреба в отриманні додаткових знань про людей, спосіб їхнього життя і діяльності. Доцільно в процесі бесід, розглядання ілюстрацій, спостережень на прогулянках, святах, гуляннях створювати проблемні ситуації. Рішення ж проблеми можна знайти в процесі відвідування музею. Наприклад: «Як ти думаєш, динозавр за розміром як КамАЗ, рефрижератор або залізничний вагон?»

Мама Олі зберегла багато своїх ляльок. Вони довго лежали на антресолях. Якось, наводячи порядок, мама дістала своїх друзів дитинства. Оля із задоволенням перебирала ляльок, розглядала одяг, потім допомагала її чистити.

І, нарешті, попросила залишити іграшки в кімнаті. Увечері, укладаючи Олю спати, мама розповіла їй історію однієї ляльки, на наступний день - про інший ляльці. І так кілька вечорів поспіль. Дівчинка слухала уважно і задавала багато питань: «В які ляльки грала мамина бабуся? Коли з'явилися великі ляльки? Яка лялька найбільша? Якими були найперші ляльки? »І т.п. Через два тижні Оля з мамою пішли в краєзнавчий музей.

У чому полягали дії матері, що дозволили порушити інтерес до історії ляльки?

З якою екскурсією будуть знайомитися Оля і мама в краєзнавчому музеї? Який ще музей можна відвідати?

Однак підготовча робота , спрямована на розширення і поглиблення знань з установкою на пошукову діяльність, можлива з дітьми старшого дошкільного віку. З дітьми молодшого дошкільного віку необхідно поступово накопичувати інформацію про різні предмети з метою їх подальшого пізнавання в музейних експонатах. Це можуть бути репродукції картин, які дитина двох-п'яти років побачить в галереї; різні велосипеди або машини, моделі або оригінали, які виставлені, наприклад, в Політехнічному музеї, і т.п.

Відомо, що інформація засвоюється дитиною успішніше, якщо має яскраве емоційне забарвлення. Наявність інтересу вже свідчить про емоційному забарвленню. Взаємозв'язок ця очевидна. Виділяють особливу емоцію - цікавість, яке може стати основою допитливості. У свою чергу допитливість є проявом інтересу. Тому важливо, щоб накопичення знань було справою приємним і цікавим. В результаті збільшення обсягу знань, створення проблемних ситуацій, стимулювання інтересу дитина з нетерпінням починає чекати зустрічі з музеєм.

Наступний крок, який необхідно зробити при підготовці дитини до сприйняття музейних експозицій, - це познайомити з правилами поведінки в музеї. Можна поговорити з дитиною про те, що:

  • • в зали музею необхідно входити без верхнього одягу, а іноді в спеціальній музейної взуття;
  • • великі сумки, парасольки і т.д. слід залишати в гардеробі;
  • • музейні експонати можна чіпати руками; розглядаючи експозиції музею, не варто голосно розмовляти;
  • • переходи із залу в зал повинні проходити спокійно і т.п.

Найцікавішою і такою, що запам'ятовується буде ігрова форма

засвоєння правил поведінки в музеї. Наприклад, картинки-питання, комікси, цікаві вправи та ін.

Останній етап в процесі підготовки до відвідування музею пов'язаний з вибором змісту екскурсії. Спочатку необхідно визначитися з метою майбутнього походу в музей. Екскурсія може проводитися з метою формування уявлень про специфіку різних музеїв; розширення знань про явища в природі і суспільстві; розвитку дитячої технічної або художньої творчості і т.п. Відповідно до мети слід відібрати зміст екскурсії. У музеї доцільно дізнатися, які теми екскурсій пропонуються, наскільки вони адаптовані або можуть бути адаптовані для дошкільнят. В даний час в цілому ряді музеїв Москви, Підмосков'я, Санкт-Петербурга, Орла, Архангельська розроблені спеціальні програми для дошкільнят і молодших школярів.

Якщо в музеї є екскурсії для дітей, батьків і сімейним педагогам є сенс пройти по залах разом з екскурсійною групою, ознайомитися зі змістом екскурсії і скласти власну думку про її доступності дитині. Може трапитися так, що екскурсій, розрахованих на дошкільнят, в музеї немає або їх зміст, на думку дорослого, не підходить дитині дошкільного віку. У цьому випадку виникає необхідність самостійно підготуватися до «ролі» екскурсовода.

Роботу над змістом екскурсії слід почати зі знайомства з каталогами, буклетами, проспектами, схемами розташування залів та експозицій, що випускаються музеєм, і науково-популярною літературою. Зміст вибудовується відповідно до виду і структурою екскурсії. Слід звернути особливу увагу на різноманітність прийомів піднесення матеріалу. Це імітаційні дії, ігрові вправи, уявні подорожі і т.п.

Дошкільнята з інтересом сприймають появу ігрового персонажа, який допомагає вести екскурсію. Екскурсоводом можуть стати Муза мистецтва (в музеї образотворчих мистецтв); Світлячок або Коник (в музичному); домовичок Кузя (в етнографічному або краєзнавчому), чарівний ліхтар або Вчений кіт (в технічному музеї) і т.п.

Наприклад, проводячи групу дошкільнят по залах краєзнавчого музею, екскурсовод зупиняється біля скіпи, вставленої в светец. У бесіді бере участь домовичок Кузя, який розповідає історію старих речей, допомагає дітям відповідати на питання або виконувати завдання. «Як ви думаєте, що це таке?» - запитує екскурсовод. Діти вагаються з відповіддю. «А якщо я вам скажу, що це звичайна настільна лампа, - продовжує екскурсовод, - ви мені повірите?» Це питання викликає у дітей подив і сміх. «А чого вони сміються?» - дивується Кузя. Екскурсовод звертається до Кузьо з проханням розповісти дітям, що таке скіпа і светец. Після розповіді ігрового персонажа екскурсовод пропонує дітям правильно поставити светец в інтер'єрі російської хати. Кузя або схвалює, або засуджує дії дітей. Коли светец поставлений на потрібне місце, екскурсовод продовжує розповідати про побут російської родини, при цьому відправною точкою розповіді повинен стати светец.

Якщо екскурсію проводить не співробітник музею, то брати експонати в руки і проходити всередину експозицій можна. Найбільш розумно виготовити зображення скіпи в светци і малюнок інтер'єру російської хати заздалегідь.

Образ ігрового персонажа, який вибирає дорослий, повинен відповідати профілю музею, а іноді змістом експозицій. Фея мистецтва - це лялька в давньогрецькій туніці. В руках у неї факел або ліхтарик. Нескладний пристрій з батарейкою може зробити Фею «живий». Факел загоряється і тоді, коли діти правильно виконують завдання, підбирають образний вислів, визначають настрій картини і т.п. Коник одягнений у фрак зі скрипкою в руках; у Вченої кота на носі пенсне і т.д. Оскільки ігровий персонаж живе або працює в музеї, то в кінці екскурсії він повинен залишитися там: дорослий або непомітно ховає його (якщо це самостійно організована екскурсія), або забирає в службове приміщення (якщо екскурсію веде співробітник музею). У будь-якому випадку у дітей повинно залишитися відчуття сюрпризности.

Інша особливість організації екскурсії полягає в правильному її завершенні. Після узагальнення, яке робить екскурсовод, або в ході його діти повинні отримати подарунки-сюрпризи : листівки з репродукціями картин, які розглядали, значки, фотографії ігрових персонажів з їхніми автографами, аудіокасети, портрети знаменитих людей, книги та ін. Важливо, щоб подарунок- сюрприз відповідав змісту екскурсії. Отже, його необхідно приготувати заздалегідь і залучити до цього батьків. Якщо дітей мало (один - троє), то подарунки-сюрпризи можна виготовити самостійно або використовувати сучасні технічні засоби (наприклад, фотоапарат, ксерокс і т.д.).

Після відвідин, наприклад музею-садиби, і знайомства з тим, як проходило час дітей в садибі, можна подарувати дівчаткам паперові капелюшки, виконані за зразками тієї епохи, по якій «подорожували» діти, або листівки зі старовинними ляльками; хлопчикам - солдатиків або листівки із зображенням солдатів в мундирах відповідної епохи. Якщо на екскурсії були діти з однієї родини, можна подарувати будь-яку гру, наприклад «Серсо», і пограти в неї на галявині перед садибою.

В кінці екскурсії дітям можна подарувати деталі, з яких в подальшому виготовляються прості вироби, креслення їх складання тощо.

При виборі подарунка необхідно врахувати і його місце в наступних бесідах, спрямованих на закріплення отриманих в ході екскурсій знань.

Таким чином, вибір подарунка-сюрпризу визначається вмістом екскурсії, її видом, інтересами дітей, можливістю його використання в подальшій роботі.

Отже, в ході підготовки екскурсії слід враховувати наступне.

  • • Інформація повинна бути об'єктивною, наукової, доступною.
  • • Ігрові прийоми і вправи повинні бути пов'язані з темою екскурсії.
  • • Емоційний фон екскурсії повинен йти по наростаючій: найяскравіший експонат, розповідь, ігровий прийом повинні бути введені ближче до кінця.
  • • Розповідь про різні експонати повинен володіти внутрішньою логікою.
  • • Всі експонати, які пропонуються для розгляду і вивчення, повинні вирішувати основну пізнавальну задачу екскурсії.
  • • Заключна частина повинна включати вручення подарунків-сюрпризів, відповідних обраної теми.

Ретельно продумана, емоційно і цікаво проведена екскурсія має найбільший пізнавальний ефект в тому випадку, якщо після екскурсії буде правильно організовано закріплення отриманої інформації. Не завжди доцільно обмінюватися враженнями відразу після відвідин музею. У деяких випадках краще дати дітям час, щоб осмислити побачене і почуте. Увечері того ж дня (з дітьми молодшого дошкільного віку), на наступний день або навіть через кілька днів (зі старшими дошкільнятами) необхідно провести підсумкову бесіду. Вибір часу для проведення бесіди залежить від бажання і потреби дітей ще раз повернутися до теми екскурсії.

Іноді дорослому важко зрозуміти, чи потребує дитина в даний час в обміні враженнями. В цьому випадку можна звернутися до подарунка-сюрпризу. Розгляд листівок, читання книг, збірка вироби з подарункових деталей допоможуть розпочати бесіду.

Однак, як правило, відвідування музею залишає у дітей яскравий слід і народжує потребу поділитися враженнями, не відкладаючи це на потім.

Обговорення екскурсії не повинно зводитися до питань: «Тобі сподобалося в музеї?», «Що тобі сподобалося найбільше?» Питання формулюються таким чином, щоб можна було визначити, який обсяг знань є у дітей, наскільки ці знання системні і міцні, чи з'явився інтерес до предмету вивчення. Для початку бесіди питання можуть бути сформульовані наступним чином.

  • • Як ти думаєш, чому динозаври такі великі?
  • • Чайковський написав музику до «Сплячої красуні», «Лускунчика», «Лебединого озера». Як ти думаєш, що спільного у цих творів?
  • • В якій кімнаті палацу тобі хотілося трохи пожити? Чому?
  • • Цікаво, чим схожі магніт і звичайна батарейка?
  • • У чиєму лісі тобі хотілося б погуляти: Шишкіна або Левітана? Чому?

У Зоологічному музеї Таня вперше побачила різноманітних метеликів. Вона довго їх розглядала і дізналася, що найбільші метелики живуть в південних країнах, а забарвлення їх крил залежить від середовища проживання і т.п. Будинки тато вирізав метелика з паперу та запропонував її розфарбувати. Перш ніж приступити до «пожвавленню» метелики, тато з Танею розглядали листівки, які принесли з музею, визначили за формою крил, яка це може бути метелик, вибирали забарвлення. Розфарбовану метелика прикріпили до зволікання, і вона довго «літала» по кімнаті, а на ніч сховалася в маминих кольорах. Таких метеликів було виготовлено багато. На прогулянці дівчинка ловила метеликів сачком, але як тільки брала їх в руки, на пальцях залишався кольоровий порошок, а метелики переставали літати. Папа пояснив Тані, що крила у комах дуже ніжні, якщо необережно зняти «кольоровий шар», то метелик загине. Він пояснив дочки користь, яку приносять комахи, і з тих пір Таня їх більше не ловила, але дуже уважно розглядала. Одного разу тато запитав: «Як ти думаєш, чому кольоровий шар крил такий неміцний?» Дівчинка замислилася. Щоб відповісти на це питання, довелося зазирнути в довідники, підручники, етимологічний літературу.

В наступне відвідування музею дівчинка вже дізнавалася багатьох метеликів, називала їх.

Знання, отримані в процесі знайомства з експозиціями художніх музеїв, можна закріпити в іграх і ігрових вправах, які можуть бути спрямовані на впізнавання і називання картин, скульптур, архітектурних споруд, а можуть бути орієнтовані на класифікацію і систематизацію знайомих творів образотворчого мистецтва. Наприклад, із запропонованих репродукцій відібрати пейзажі, натюрморти або твори одного художника і т.п.

Все вищевикладене дозволяє виділити форми закріплення знань , отриманих в ході екскурсії :

  • • бесіда;
  • • колекціонування;
  • • продуктивна діяльність;
  • • створення різноманітних макетів, виробів, малювання і т.п .;
  • • оформлення альбомів;
  • • підбір і читання спеціальної літератури;
  • • ігри та ігрові вправи.

Нарешті, відвідування музею не повинно бути одноразовим. Найбільший пізнавальний ефект мають екскурсійні цикли.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >