РОЛЬОВІ ТА КВЕСТОВИЄ ГРИ

Нідерландський історик культури Й. Хейзінга вважає, що в один ряд з такими визначеннями людини, як Homo sapiens (людина розумна) і Homo faber (людина-творець) слід поставити ще одне - Homo ludens (людина граюча), оскільки воно виражає настільки ж істотну функцію людини, як і два попередніх визначення.

Людина грав і грає завжди. Людина народжувався в грі і йшов з життя теж в грі. У культурі кожного народу існував обряд народження, обряд поховання, обряд на початок важливої справи і т.п. Обряд - це по суті своїй ряд ігрових дій. Ігрові дії становлять якусь активність людини, метою якої є досягнення тих чи інших завдань. Ігрова дію може імітувати реальні дії «понарошку»: качаю ляльку, готую обід в іграшкової посуді. А якщо подивитися на життя традиційної сім'ї, то це гри ряджених, весільні ігри тощо наприклад, перед початком польових робіт наші предки брали зерно старого врожаю, яке всю зиму зберігалося в ляльці Зерновушке. Ця лялька представляла з себе полотняний мішечок, який наповнений зерном нового врожаю і одягнений в клаптики. У результаті виходила дівчинка чи дівчина-селянка. У цю ляльку діти всю зиму грали. Ми вже говорили вище, що дитячій грі в традиційній сім'ї надавали особливого, сакральне значення. Вважалося, що своїми іграми діти заряджають зерно позитивною енергією і, отже, це допоможе отримати в подальшому багатий урожай. Тому перше зерно, яке кидали в землю, було зерно з ляльки Зерновушкі. Отже, початок сівби передував цілий ряд дій: маніпуляції з лялькою, руйнування ляльки, спеціальні вироки-наклепи та, нарешті, кидання зерна в землю. Зерна була жменька, але вірили, що ця жменька допоможе зійти і іншим колосьям міцними і повновагими, вбереже від негоди і хвороб. Або візьмемо, наприклад, масляні гри: взяття сніжної фортеці, спалювання ляльки Масляної, катання зі снігових гір і ін.

Й. Хейзінга називає основні ознаки гри: будь-яка гра є перш за все вільна діяльність, гра за наказом - вже не гра, вона може бути нав'язаною імітацією, лише відтворенням гри. Ось чому заходи з заздалегідь відрепетирувати словами і діями учасників, які так часто використовуються в освітніх установах, ніяк не можна назвати грою.

Далі Й. Хейзінга стверджує, що для людини дорослого і дієздатного гра є функція, без якої він міг би й обійтися, тобто гра - це якесь доповнення, надмірність. Вона не диктується фізичної необхідністю, тим більше моральним обов'язком. Однак в даний час дорослі люди в якості відпочинку вибирають різноманітні ігри та ігрові програми. Це продиктовано саме тим, що гра не обов'язкова, добровільна і дозволяє вийти за межі реальної життєвої ситуації.

Завдання організації дозвілля дітей в даний час вирішується безліччю установ: дошкільними і шкільними гуртками, центрами дитячої творчості тощо Але в більшості випадків організація дозвілля дітей будується на основі навчальних занять, факультативів та гуртків в школах і системах додаткової освіти. Однак, частіше за все, велика частина підлітків до 11-12 років втрачає інтерес до занять, організованим в освітніх установах різного типу, і шукає можливість спілкування один з одним в молодіжних спільнотах, які непідконтрольні дорослим.

Таким чином, відбувається розрив між дорослими і підлітками: дорослим дуже важко потрапити в молодіжні спільноти, а підлітки не зустрічають з боку дорослих бажання розуміти їх і говорити на рівних.

На нашу думку, однією зі спроб подолати цей розрив є організація рольових ігор. Рольова гра дозволяє підлітку «приміряти» на себе різні способи поведінки, спробувати свої сили в складних ситуаціях, що вимагають швидкого рішення, вибрати для себе прийнятний набір персонажів для виконання соціальних ролей. Безсумнівний плюс рольової гри полягає в тому, що входження в гру, як правило, відбувається легше і швидше, ніж входження в доросле або престижне молодіжної спільноти, а навички, отримані в грі, дозволяють в реальному житті легко спілкуватися і з однолітками і з дорослими, домагатися поставлених цілей, не губитися в складних ситуаціях. Крім того, атмосфера рівноправного спілкування підлітків і старших з довірою і взаємною повагою, дозволяє дітям підвищити свою самооцінку, переконатися у власних силах.

Ще однією важливою перевагою рольової гри є те, що вона формує молоду людину-лідера, впевненого в собі, легко знаходить контакт з малознайомими людьми, здатного зрозуміло і осмислено висловлювати свої доводи і думки. Багато підлітків, захопившись рольовими іграми, самі починають проводити ігри, освоюючи при цьому досить складну інтелектуальну та творчу роботу.

Таким чином, робота з проведення рольових ігор та застосування інших ігрових методів дозволяє проводити соціально-педагогічну роботу з підлітками в формах, привабливих для самих підлітків.

Рольова гра - це гра, учасники якої якийсь час живуть життям будь-яких персонажів. Це можуть бути будь-які персонажі - роману, фантастичної повісті, герої реальної історії або навіть істоти, придумані самими гравцями. Але всіх персонажів однієї гри пов'язує щось - зазвичай це герої однієї і тієї ж історії.

Відзначимо, що рольові ігри стануть цікавою і корисною формою дозвілля в дитячих селах - SOS. Це обумовлено тим, що всі будинки в таких селах розташовуються досить близько один до одного, утворюючи цілісне соціальний простір, яке свого часу називалося «вулиця». Вулиця створювала різновікові ігрові колективи, допомагала передавати ігровий досвід від покоління до покоління і актуалізувати зміст ігор.

У рольових іграх є певний набір ігрових форм, які дозволяють реалізувати зміст (інтрига, змова, поділ, об'єднання та ін.). Рольові ігри можуть класифікуватися наступним чином.

  • 1. За джерела створюваного в процесі гри світу:
    • - літературні;
    • - історичні;
    • - Фентезійні.
  • 2. За ступенем свободи гравців:
    • - театральні;
    • - творчі.
  • 3. За місцем проведення:
    • - кабінетні;
    • - полігонні.
  • 4. За кількістю і складом гравців:
    • - на місцеві;
    • - регіональні;
    • - республіканські;
    • - союзні.

Розглянемо організаційні особливості на основі історікоролевой полігонній гри. В цілому для успішної організації та проведення рольової гри необхідно реалізувати наступну модель (рис. 6.1).

У складі інтегрованої моделі організації і проведення історико-рольових ігор три основних компоненти.

I. Модель проектування рольової гри.

II. Модель підготовки рольової гри.

III. Алгоритм рольової гри.

Інтегрована модель організації та проведення історікоролевих ігор

Мал. 6.1. Інтегрована модель організації та проведення історікоролевих ігор

Кожен з компонентів реалізується послідовно і знаходить своє завершення в процесі рефлексії ігрового дії (рис. 6.2).

Модель проектування рольової гри

Мал. 6.2. Модель проектування рольової гри

На першому етапі відбувається розробка гри: визначення завдань гри і ігрової епохи, пошук сюжету, опис ролей. В кінці будь-якої гри проводиться аналіз ігрового дії, визначення позитивних і негативних сторін гри. Надалі результати аналізу враховуються при розробці нової гри.

По-перше, задуманий світ не повинен бути логічною конструкцією, але повинен бути цілісним і повним, допускаючи безліч різних ситуацій, в тому числі заздалегідь не заданих. Чим задуманий світ повніше і більше, тим краще. По-друге, визначається тривалість гри. Світ для одноденної гри буде відрізняється від світу для багатоденної і тим більше для гри, яка триває всього кілька годин. Занадто широко задуманий світ може привести до явної неможливості його створення, що знизить інтерес до гри, а надто вузько задуманий буде вичерпано до заданого ліміту ігрового часу. І те й інше однаково погано. По-третє, визначається форма проведення гри: полігонна або кабінетна. Якщо гра полігонна, то визначаються основні характеристики місця гри. По-четверте, з'ясовується передбачувана чисельність гравців.

Наступним важливим моментом є підбір організаторів гри і створення команди майстрів (організаторів). Її завданням є розробка задуму ігрового світу, підготовка до гри, контроль за її ходом. Всіх майстрів по роду їх діяльності можна поділити на три групи: головні фахівці, командні майстра, посередники.

Головні майстра відповідають за підготовку гри в цілому. У грі вони зазвичай знаходяться в певному, відомому всім гравцям місці, де і працюють над вирішенням проблем, що виникають.

Командні майстра знаходяться там, де знаходиться команда, за підготовку і гру якої вони відповідають.

Посередники спостерігають за ходом гри по всьому простору гри і є та очима і вухами команди майстрів. Посередники зазвичай об'єднуються в так звану полігоні команду, але можуть бути і окремими персонажами, які виконують деякі майстерні функції.

Слід також зазначити, що всі майстри можуть бути грають і граються. У першому випадку до них додатково пред'являються ті ж вимоги, що і до інших гравців.

Третім етапом організації гри є розробка правил. Для маленької одноденної (або гри в кілька годин) гри правила можуть бути і усні, у всіх інших випадках вони обов'язково повинні фіксуватися в письмовому вигляді. Всі учасники гри повинні бути ознайомлені з правилами до її початку, і кожна команда повинна мати хоча б один екземпляр. У правилах повинна міститися наступна інформація:

  • • загальний опис ігрового світу і ситуації на момент початку гри;
  • • перелік основних команд із зазначенням їх іміджу;
  • • правила перерахунку реального та ігрового часу;
  • • бойові правила і розпис ходів;
  • • окремі відомості з економіки, культури, релігії, державного устрою і іншим сторонам життя ігрового світу.

Бажано включати в правила також перелік прав і обов'язків гравців і, окремо, майстрів.

Після того як складено сценарій, починається безпосередня підготовка гри (рис. 6.3).

Організаційно-фінансова підготовка гри включає в себе: вибір місця проведення гри, визначення бюджету гри, пошук спонсорів, залучення до співпраці різних установ.

При виборі місця проведення необхідно спиратися на історико-культурні особливості обраного регіону. Обране місце повинне максимально відповідати природним умовам життя людей в обраному часовому відрізку.

Підготовка учасників може бути як теоретичної, так і практичної. Теоретична підготовка передбачає знайомство з історико-культурною спадщиною обраного регіону.

Модель підготовки гри

Мал. 6.3. Модель підготовки гри

Другий розділ передбачає засвоєння знань про екіпіровку російського воїна і кодексу честі борються. Є доцільним на перших етапах роботи використовувати методику навчання театральному сценічному бою і тільки до 15 років використовувати прийоми військово-спортивного бою. І нарешті, третій блок передбачає формування умінь виготовляти своє ігрове обладнання. Формою підведення підсумків за рік роботи повинен стати ситуаційно-рольової бій. Можливо, це бій між російським військом і воїнами татар, хазар, французів і т.п.

Практична частина включає або самостійне виготовлення костюмів і атрибутів, або в спеціально організованих майстерень. Проведення малих рольових ігор дозволить підліткам набути досвіду входження в роль, відіграш ролей, дотримання ігрових взаємодій і т.п.

Для освоєння підлітком ігровий ролі організуються проби в рольовому ігровому взаємодії. Для цього спочатку організовується серія малих рольових ігор, які є свого роду навчальними заняттями, на яких і відпрацьовується рольова поведінка і рольова взаємодія.

У малій рольовій грі спочатку кожним гравцем вирішуються окремі завдань ігрового рольового взаємодії. Наприклад, встановлення контакту, збір і аналіз інформації, укладення договору і т.д. В ході малої рольової гри може бути використаний прийом «Стоп гра!» Для аналізу своїх дій і складання письмового плану майбутніх дій. У першій малої рольовій грі кожен гравець отримує одну ігрову задачу і різноманітні ігрові засоби (ігрові гроші, зброю, магія). У другій грі ускладнюється рольова взаємодія. Воно виражається в тому, що рольові приписи містять по кілька ігрових завдань і великий обсяг інформації. У третій малої рольовій грі ігрові завдання для кожного учасника формулюються суперечливо і вимагають усвідомленої розстановки пріоритетів.

Нарешті, наступного складової інтегрованої моделі є модель алгоритму рольової гри (рис. 6.4).

Перед початком гри необхідно сформувати команди, призначити їх керівників, виготовити необхідні аксесуари.

Команда на невелику гру складається зазвичай з 5-7 чоловік, в усякому разі, не більше 10. Регіональні команди включають в себе до 15 гравців.

Модель алгоритму рольової гри

Мал. 6.4. Модель алгоритму рольової гри

Команда повинна створити командну легенду - історію зображуваного народу, міста тощо, опис сучасного стану (кому скільки років, хто що робить, в яких родинних чи інших відносинах складається) - і матеріалізувати задуманий імідж команди. Весь необхідний реквізит команда виготовляє сама. Крім того, кожен член команди повинен створити власну ігрову легенду і підготуватися до хорошого її втіленню. В ідеалі кожен член команди повинен добре знати легенду кожного. Крім цього, команда визначає своє завдання в даній грі. Легенда гравця - це опис способу: його зовнішнього вигляду, характеру, професії і т.п.

Майстри проводять сертифікацію гравців по їх умінням. Команди розміщуються в зазначених майстрами місцях, будують покладені за роллю споруди, розбирають реквізит.

Початок гри повинно бути по можливості красивим і ефектним. Часто для цієї мети проводять парад учасників гри або влаштовують вступне театральне дійство.

Останній компонент інтегрованої моделі «Рефлексія ігрового дії».

Гру слід вважати успішною, якщо досягнуті поставлені цілі і завдання. Слід пам'ятати, що крім глобальної мети існують общеігровие, командні та індивідуальні завдання. Виконання оцінити набагато легше. Для оцінки общеігрових завдань необхідно визначити вплив рольової гри на її учасників. Якщо для більшості гравців інтерес до даної історичної епохи підвищився, придбані нові знання і вміння, дано новий поштовх до літературної і художньої творчості, в поведінці затверджені моральні принципи, то завдання гри слід вважати виконаною.

Завдання конкретної команди оцінюється за результатами виконаних ролей і досягнутих успіхів або виявлених проблем. Завдання окремого гравця є виконаним, якщо він зміг досягти гармонії з ігровим світом і активно діяти в ньому. Зазвичай гра в цілому вважається такою, що вдалася, якщо вона вдалася для більшої частини гравців.

Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку найбільш цікавими будуть квестовиє гри. Ми вже зустрічалися з вами з поняттям квест в моделі проектування рольової гри.

Квест (quest) слово англійське і в перекладі означає «пошук, виконання доручень». Перші квести з'явилися ще в епоху стародавніх цивілізацій і супроводжують людство всю його історію. Квест - це головоломка, а головоломки людям доводилося розгадувати в усі часи. У різний час люди намагалися відшукати скарб, закопаний піратами і залишили зашифровану карту, або вірили, що можна знайти казкове дерево або який-небудь предмет, які можуть принести щастя і т.п.

Квест, на відміну від гри, ставить перед дитиною проблему, яку треба вирішити. Дитина не може передбачити результат квесту, поки не виконає певні завдання. Квестовая гра представляє з себе ланцюжок послідовних дій, які можуть бути представлені вирішенням завдань, загадок, головоломок, проходженням перешкод, знаходженням або виготовленням підсумкового продукту. Завдання квесту можуть бути самими різними: активними, творчими, інтелектуальними.

Квест - це цікава гра для команди з кількох людей, в спеціально організованому просторі. Квестовая гра значно менше за часом, ніж рольова. Вона може тривати від однієї години до півтори години. Квестовая гра може проводиться як в досить маленькому просторі, так і на великій площі. У кожному квесті поєднуються елементи навчання і відпочинку.

Педагоги в дошкільних установах, загальноосвітніх школах, коледжах, університетах все частіше звертають увагу на квест як на інноваційну технологію навчання.

Н. В. Миколаєва пропонує класифікувати квестовиє гри в залежності від сюжету. Виходячи з цього, квестовиє гри можуть бути:

  • - лінійними, в яких гра побудована по ланцюжку: розгадавши одне завдання, учасники отримують наступне, і так до тих пір, поки не пройдуть весь маршрут;
  • - штурмовими, де всі гравці отримують основне завдання і перелік точок з підказками, але при цьому самостійно вибирають шляхи вирішення завдань;
  • - кільцевими, вони представляють собою той же «лінійний» квест, але замкнутий в коло. Команди стартують з різних точок, які будуть для них фінішними.

Модель проведення квестовой гри збігається з моделлю проведення рольової гри. Змінюється тільки її змістовна частина.

На закінчення відзначимо, що як рольові, так і квестовиє гри можуть бути з успіхом організовані не тільки в дитячих селах - SOS, але і в звичайних сім'ях, де є достатня кількість друзів з дітьми, які можуть скласти дві або три команди. Наявність однієї або двох невеликих команд вже дозволяє провести квестовую гру і навіть невелику рольову.

Перевір себе!

  • 1. Назвіть класифікацію рольових і квестових ігор.
  • 2. Виділіть етапи організації проведення рольових ігор.
  • 3. Визначте в чому особливість рольових і квестових ігор.
  • 4. Проаналізуйте сценарії з додатка 2 (сценарій свята для першокласника «Звільніть Азбуку»). Классифицируйте їх і виділіть структурні частини.
  • 5. Розробіть сценарій квестовой гри для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >