ЗАКОН-ПРИНЦИП-ПРАВИЛО: ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК І ВЗАЄМОДІЯ

Будь-яка наука стає наукою, коли вона розкриває сутність досліджуваних нею явищ і, отже, може керувати ними. Явища - це конкретні події, властивості або процеси, які виражають зовнішні властивості дійсності. Сутність - це сукупність глибинних зв'язків, відносин і внутрішніх законів, що визначають основні риси і тенденції розвитку явищ, процесів і систем. Розкрити сутність явища - це виявити сукупність зв'язків і законів, що визначають основні характеристики та тенденції його розвитку.

Закони та принципи складають вихідні положення будь-якої теорії, вчення, науки в цілому. Між законом і принципом існує діалектична взаємозумовленість, взаємозв'язок і взаємодія. Закон розкриває об'єктивно існуючі й істотні зв'язки і відносини між явищами, незалежно від суб'єкта. Там же, де закон «стає вихідною точкою докладання діяльності людини, там він розглядається як принцип ...». Свідомість закону в об'єктивному сенсі дає основу, відправну точку для суб'єкта діяльності у вигляді принципу [15, кн. 1, с. 75, 77].

Закон діє незалежно від волі і бажань людини і тому він ніби дистанціюється від нього. Якщо ж людина йде «проти закону», то він йому «мстить» так, що мета і результати його діяльності можуть бути прямо протилежні. Володіючи константної формою свого прояву і дії, закон дозволяє людині свідомо застосовувати його, що і становить головну умову успішності його діяльності. Принципи ж висловлюють і відображають основні закономірності процесу виховання, виводяться з них і тому мають об'єктивну природу існування і дії. Принцип - «рідний син закону».

Принцип - це керівна ідея, основне і обов'язкова вимога до діяльності, поведінки. Принцип (від лат. Основа, першооснова) неухильно і «законно» висловлює нормативні основи педагогічного процесу в «його конкретно-історичному вигляді» (М. Данилов). Він висловлює і реалізує суть закону в нормативній формі, тобто вказує, на яких засадах слід діяти у відповідних умовах, ніж необхідно керуватися в досягненні поставленої мети.

Під педагогічним принципом розуміється загальне керівне і обов'язкове до виконання положення, яке вимагає послідовності дій, але не в значенні «черговості», а в значенні сталості та обов'язковості при різних умовах і обставинах (принципи самоврядування, конфіденційності та ін.). Принципи СПП відображають основні вимоги до організації діяльності соціального педагога, вказують її напрямок, а в кінцевому підсумку допомагають творчо підійти до її організації та проведення. Ними визначаються в теоретичній формі умови - вимоги по дости- женбію ефективності соціально-педагогічної діяльності: хочеш досягти результативної роботи, дій в згоді з принципами, і в цьому сенсі вони виконують в ній нормативно-законодавчу функцію [56, с. 174].

Так, на основі закону обов'язкового освоєння і присвоєння підростаючим поколіннями соціального досвіду старших поколінь і обумовленості педагогічного процесу потребами і можливостями суспільства формулюється принцип зв'язку виховання з життям, продуктивним і суспільно корисною працею. Забуття об'єктивної природи принципу призводить до деформації результатів соціально-педагогічної діяльності [5, с. 152-153].

Принцип і закон мають багато спільного і відмінного. Відмінність принципу від закону виражається в тому, що він може бути сформульований на основі не одного, а декількох законів. Єдність дитини як об'єкта і суб'єкта в процесі соціального виховання, закон обов'язкового переходу виховання і освіти в самовиховання і самоосвіта вимагає застосування принципу поєднання педагогічного керівництва розвитком особистості вихованців з самоврядуванням учнів, наданням «вільного особистісного простору» для розвитку ініціативи, активності і самодіяльності учнів [44 , с. 302-303].

Принцип співробітництва найтіснішим чином взаємодіє з «принципом суб'єктності», який, в свою чергу, взаємопов'язаний з принципом «прийняття дитини як даності» (С. Шацький, А. Макаренко, К. Роджерс). Цей принцип виступає одним з основних в гуманістичних соціально-педагогічних системах, так як він означає визнання цінності дитини як особистості в тій даності, в якій він знаходиться, що вимагає від педагога (і дорослих) прояви поваги до неї, незалежно від рівня вихованості, розвитку здібностей, досягнутих успіхів. Він означає визнання за дитиною права на існування його таким, яким він є (на даний момент), але це не означає, що таким він повинен і залишитися [43, с. 385-389].

З принципами соціально-педагогічного процесу тісно пов'язані правила. Вони формулюються на основі принципів, підкоряються їм і конкретизують їх. Правило - більш приватне поняття, ніж принцип. Правило - це лаконічно сформульоване на основі принципу припис, вказівка, що конкретизують його нормативною вимогою до діяльності педагога і учнів, виконання якого формує умови успішного виконання відповідного принципу, що в сукупності сприяє підвищенню ефективності виховання і соціалізації. Правило - це конкретно указующее керівництво до виконання дії в контексті відповідного принципу.

Принцип реалізується через сукупність правил, їх «синтез, - то загальне, що пов'язує все правила воєдино, пронизує єдиним розумінням. Правило визначає характер окремих кроків у діяльності педагога, які в сукупності ведуть до реалізації принципу. Правило не володіє силою загальності і обов'язковості принципу, так як застосовується в залежності від складається конкретної педагогічної ситуації »[56, с. 175].

Так, принцип гуманізації реалізується через сукупність наступних правил: повне визнання прав вихованця і повагу до нього в поєднанні з розумною вимогливістю; опора на позитивні якості вихованця; створення для нього ситуації успіху; захищеність і емоційна комфортність вихованця в педагогічній взаємодії та ін. [79, с. 67]. Таким чином, принцип має більш високий по відношенню до правила статус законодавчого рівня. Правило - похідне від принципу і підпорядковане йому визначення.

Між принципом і правилом є взаємозв'язок і взаємодія, але вирішальну і визначальну роль в них відіграє принцип. Тому так важливо знати не просто набір і навіть сукупність правил, а сам принцип, який визначає ці правила в світлі більш широких і загальних засад - законів, ідей, самих принципів. Якщо правило має виняток, то принцип цього не має. Допустити виключення з принципу - значить допустити дію беззаконне, тобто що порушує і навіть руйнує наукові основи педагогічної діяльності. У той час як порушити правило - «це ще не означає діяти безпринципно, а може, навпаки, діяти, саме, принципово за певних умов». Принцип же завжди обов'язковий для виконання [15, кн. 1, с. 78; 21, с. 5-9].

Якщо принцип формує найбільш загальну стратегію соціально-педагогічної діяльності, то правило визначає найбільш приватну її сторону - тактику. Принцип сприяє одночасно розвитку теорії і практики соціальної педагогіки, в той час як правило має суто прикладне, практичне значення. Принцип спрямований на вирішення найбільш загальних завдань виховання (навчання і розвитку) особистості, а правило - на рішення приватних завдань і виконання їх окремих етапів. Корінна відмінність принципу від правила полягає в тому, що принцип відображає загальну педагогічну закономірність, а правило - приватну закономірність - окрему причинно-наслідковий зв'язок, чому загальність його дії різко скорочується до конкретного прояву і рекомендації. Їх відмінність полягає і в кількісному відношенні: число принципів порівняно невелика, в той час як число правил вельми значно.

Таким чином, принципи соціально-педагогічної діяльності, відбиваючи її закони і закономірності, виражають основні вимоги до її організації, змісту і процесуальної стороні, визначають її напрямок і взаємозв'язок основних компонентів, а в кінцевому підсумку допомагають творчо вирішувати проблеми соціалізації і виховання, створюючи наукові передумови для управління цими процесами і отримання досить певних результатів. Якщо СПП організовується і проводиться на основі принципів, то ми отримуємо гарантовано високий результат і навпаки.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >