ПРИНЦИП ГОСПРОЗРАХУНКУ

Один з попередників А. Макаренко, І. В. Йонин (1893-1939) в листопаді 1919 р почав створювати школу-комуну для дітей-сиріт, безпритульних, малолітніх правопорушників. Зима 1919/20 р принесла їм неймовірні випробування: Це був час, коли ще не було ні ШКІД В. Сороки-Росинського, ні колонії А. Макаренко, які теж починали з того, що діти і дорослі разом боролися за виживання, терплячи голод і всілякі позбавлення. Очевидно, труднощі або об'єднують людей, або роз'єднують і оздоблюють їх.

Школа-комуна розташовувалася на території садиби, що належала дому Романових. І. Іонін планував організувати в ній багатогалузеве господарство - городництво, тваринництво, квітникарство, бджільництво, птахівництво, насінництво, в ставках розводити рибу і т.п. В першу чергу він хотів поліпшити харчування дітей, від частини продукції, що продається накопичити грошей на різні потреби колонії. Впливати на жителів навколишніх сіл, поліпшити їх загальну і сільськогосподарську культуру. У 1931 р «Червоні зорі» представляли собою потужний агрономічний і педагогічний комплекс: городи в навчальному господарстві займали площу в 4 га; насінницький ділянку становив 1,7 га землі; 16 га було відведено під злакові культури, на 32 га сіяли кормові трави, а 4 га було відведено під кормові коренеплоди. В саду було 100 яблунь, стояли 30 вуликів. Скотний двір розміщувався в колишніх великокнязівських стайнях: там була піч, кормокухня, годівниці з автопоїлки і ін. Молочна ферма налічувала 20 голів племінного стада корів, була свиноферма, містилися 7 коней. Колоністи розвели птахоферму - породисті кури, гуси, качки, давали не тільки різноманітні продукти харчування, а й створювали неповторний колорит життя колонії. Пізніше вихованці колонії обладнали інкубатор. У ставках і каналах розводили форель і дзеркального коропа. Риби було так багато, що її вистачало не тільки на харчування, а й на продаж. Все навколо потопало в квітах: в оранжереях і парниках вирощували ранні овочі і квіти. Квіти продавали не тільки в місті, а й за кордоном. Самоврядування і госпрозрахунок творили чудеса. Ні про яку зрівнялівки не було й мови.

Вихованці «Червоних зорь» займалися не тільки сільським господарством: вони вчилися в школі, займалися в різних гуртках, секціях та студіях. Кожен міг вибрати справу до душі, різнобічно розвивати свої здібності. На першому місці було трудове виховання: їх вчили управляти кіньми і трактором, автомобілем і планером. У колонії були швейна, шевська і інші майстерні. Але разом з цим були симфонічний і духовий оркестри, літературно-видавнича та бібліотечна секції, театр і спортмістечко.

У 1993 році А. Католікова була введена розроблена викладачем математики А. Н. Забоевой «Система економічного стимулювання, праці та навчання вихованців», яка стала невід'ємним елементом навчально-виховного процесу агрошколи. Програма була представлена на обговорення всього колективу. Були встановлені форми праці учнів на різних роботах, а також статті балансу, за якими преміюються вихованці - навчання без двійок; успіхи в різних конкурсах, спортивних заходах та ін. Були прописані і статті відрахувань: за різні порушення і відступи від основних принципів установи - псування майна, несумлінне ставлення до навчання, порушення дисципліни та ін. Дохід кожного вихованця залежав від заробітку на сільгоспроботах, а також на різних об'єктах в місті.

За відмінне навчання старшокласники отримували стипендію і премії. Частину зароблених "грошей" вихованці отримують в умовних одиницях і можуть витратити тільки всередині школи - на ярмарках, аукціонах, конкурсах тощо Але вони отримують і реальні «грошові знаки», які витрачаються поза інтернату або зберігаються до закінчення школи (ощадкнижки). У цій організації присутня і елемент гри, але результети економічного і господарського значення мають реально вагоме значення. (51, № 7, с. 45).

Ця програма стимулювання учнівського праці і життя вихованців дозволяла вводити дітей у виробничі відносини і формувати у них досвід самостійного господарювання. Основна мета цієї роботи - залучати учнів в реальні економічні взаємини, виховувати у них ощадливість, - готувати до самостійного життя. Це особливо важливо для шкіл-інтернатів, де діти живуть на всьому готовому і часто не мають уявлення про реальну цінність речей, якими вони користуються і які їх оточують. Агрошкола не тільки повністю забезпечує себе овочами та картоплею, а й продає надлишки городянам [55, с. 137-138].

При раді агрошколи створено шкільний банк в складі розрахункової групи, економічного бюро і контрольної комісії, які в основному укомплектовані її вихованцями. Кожен з них, починаючи з 4 класу, отримує зарплату за участь в суспільно корисній продуктивній праці: частина її видається на кишенькові витрати, а більша її частина перекладається на особистий рахунок дитини. Інтернат вчить дітей ощадливо і бережливо розпоряджатися своїми грошима. В умовах розвитку ринкових відносин - це необхідний і один з істотних чинників підготовки дітей до самостійного життя, розвитку у них духу підприємництва і економічної грамотності.

З введенням економічного стимулювання, ставлення вихованців і до навчальної, і до трудової діяльності стало більш відповідальним. Діти стежать за рухом грошей на своїх рахунках і, що цілком природно, намагаються збільшити доходи і уникнути відрахувань. Шкільний «банк» не тільки враховує зароблені гроші, а й аналізує участь кожного вихованця в трудових справах агрошколи. Програма була впроваджена в практику багатьох інтернатних установ і всюди показувала свою ефективність [55, с. 137; 51, № 7, с. 44-45].

Ставлення педагогів до зарплати вихованців, наявності у них власних коштів, стипендій та премій за гарне навчання було далеко не однозначно ще з часів А. Макаренко, який стверджував, що зароблений дітьми рубль «має величезне виховне значення», якщо його вживати з розумом. своїм опонентам

А. Католиків відповідав: «Я не схильний коливатися в оцінці виховної значимості грошей. Вважаю, що у дитини повинні бути ... гроші, які він має право витрачати на свій розсуд. Ми випускаємо людей в життя і не повинні сумніватися: чи вміють вони розпоряджатися своїми грошима, вести їм рахунок? Цьому ми вчимо хлопців в інтернаті .... Як і всякий засіб виховання, вони вимагають розумного застосування »[51, №7, с. 45].

Однак госпрозрахунок не підходив ні старої влади, а тим більше нової, ринкової. Отже, та влада, яка не ставить своїм завданням об'єднувати народ на принципах гармонізації особистого та соціального, формувати з товариства співтовариство громадян, категорично не приймає ідею госпрозрахунку і таку форму об'єднання дитячого та дорослого населення як комуну. Якщо згадати, як загальмували і в кінцевому підсумку «поховали» реформу Н. А. Косигіна, побудовану на госпрозрахунку, то це буде черговим підтвердженням законів соціальної педагогіки «першого ряду»: держава і школа, педагогіка і політика - нерозривні; вони взаємозумовлені і нерозривно пов'язані між собою. Виховати справжніх громадян без занурення їх в реальне життя неможливо. Формалізм і показуха - могильники «живий педагогічної роботи» (С. Шацький).

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >