ПРИНЦИП ВІДКРИТОСТІ

Вітчизняні педагоги-новатори обгрунтували один з фундаментальних принципів гуманістичної педагогіки, найтіснішим чином взаємозалежний з попередніми, - принцип відкритості. Відкритість виступає провідним принципом інноваційних теорій і систем. Відкритість створює великі можливості для соціалізації та виховання індивіда. При цьому її стихійний фактор отримує можливість організації та управління. Крім того, відкритість зумовлює необхідність і інших принципів інноваційних теорій і систем - випередження, співпраці, Коеволюційний. Принцип відкритості означає захищеність цивільних прав дитини, виступає гарантом його цивілізованого майбутнього. Він найбільш повно реалізується в умовах демократичного суспільства. При максимальній відкритості освітньої системи створюються найбільш сприятливі умови для розвитку здібностей і обдарувань кожної дитини, народу і суспільства в цілому.

Організація системи відкритих взаємозв'язків між освітнім закладом та навколишнім світом багато в чому і забезпечує реалізацію ідеї єдності виховання і життя. Цим створюється головна умова для вирішення фундаментальної науково-практичного завдання - організації єдиного і безперервного педагогічного процесу в єдиному освітньому просторі: саме таким чином тільки і «можливо досягти повної гармонії між школою, виробництвом, відпочинком, <...> громадською роботою, можна досягти того, що називається єдиним педагогічним процесом »[34, т. 1, с. 99].

Єдність виховання і життя, єдність виховних впливів і взаємодій всіх державних і громадських сил з опорою на активність і позитивну реакцію вихованця і дають найголовніший результат - новий тип особистості - «це людина величезної культури душі, величезної культури особистості». Неграмотний в недалекому минулому людина по-іншому говорить, думає, аналізує, відчуває. «І ніщо мене так не радує, - писав А. Макаренко, - як ця культура. Не можна навіть сказати, що зробила це тільки школа. Це зробила все наше життя, все наше рух »[34, т. 4, с. 326].

Поєднання навчання з продуктивною працею в умовах єдності виховання і життя, відкритості її до зовнішнього світу і внутрішнього світу дитини він розглядав як головна умова формування всебічно розвиненої особистості. Відкритість по горизонталі означала, що всі діти шкільного віку мають можливість навчатися, незалежно від соціальних, релігійних та інших факторів; необхідність педагогічної роботи не тільки з дітьми, а й з батьками, з населенням; активну участь самих дітей і дорослого населення в різноманітній педагогічній роботі. Відкритість по горизонталі в теоретичному плані означає широке вивчення і адаптування педагогічного знання і досвіду різноманітних теорій, систем і концепцій. Відкритість по вертикалі означає можливість кожного досягти, в силу своїх здібностей і устремлінь, певного рівня освіти. В ідеалі відкритість по вертикалі в загальноосвітній школі означає можливість отримати таку підготовку, на основі якої дитина потім вільно може вибрати свою професію. Відкритість по вертикалі означає, що одним із головних завдань загальноосвітньої школи стає формування основ і створення умов для самоосвіти. Відкритість по вертикалі і горизонталі створює умови для реалізації безперервності в освіті, вихованні - соціалізації.

Відкритість педагогічної системи означає її міцний зв'язок з життям. Принцип відкритості в широкому сенсі означає головна умова існування освітньої системи в часі і просторі: системи , замкнуті на себе, деградують і вироджуються. У них створюються сприятливі умови для розвитку і розмноження вірусу консерватизму і догматизму. Закритість системи вельми зручна для авторитарних режимів і структур. Відкритість створює можливості для самозбереження системи, вона живить механізми її саморозвитку і самовідтворення. Відкритість - головна умова життєвості і перспективності - інноваційності педагогічних систем і концепцій.

Визначальним фактором для будь-якої педагогічної системи є взаємозв'язок колективу установи з суспільством, соціальними процесами. Історія педагогіки доводить, що ізоляція дітей від суспільства (Ж.-Ж. Руссо, І. І. Бецкой і ін.), Від навколишнього їхнього життя завжди негативно позначається на їхньому розвитку, на повноцінності підготовки до життя. Одна з особливостей педагогіки С. Кала- Баліна, практики його виховання дітей-сиріт полягала в створенні ситуації інклюзії. В кінці 50-х - початку 60-х рр. XX ст. він послідовно включав своїх вихованців в простір життя студентів московських вузів (МАІ і двох педагогічних). Це включення давало прекрасні результати [22, с. 30, 142-146; 39, с. 205].

Реалізуючи принцип відкритості, його вихованці не тільки переробляли життя своєї колонії, а й свої особистості. Вони поширювали культурно-просвітнє вплив колонії і на навколишнє середовище, виконуючи соціально-педагогічну роботу не тільки по відношенню до себе, а й навколишнього населення, що і давало такий приголомшливий ефект їх «непомітного і швидкого» перевиховання. Цим проявлявся і принцип педагогизации навколишнього середовища, який затвердив в соціальній педагогіці С. Шацький.

Інклюзія - «це гнучка система, яка передбачає, що всі діти здатні вчитися, але відрізняються один від одного за інтересами, здібностями, приналежності до тієї чи іншої етнічної групи, попереднього досвіду і знань». Вчені одностайні в тому, що інклюзивна освіта позитивно впливає на соціальні взаємини дітей. Соціальні відносини з однолітками впливають на: розвиток ціннісних орієнтацій, світогляд і загальні здібності; створення середовища, в якій формуються навички суспільної поведінки; управління агресивною поведінкою і позбавлення від егоцентризму; загальний освітній рівень дитини і ін. [9, № 7, с. 123-124].

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >