ПРИНЦИП КОМПЕНСАТОРНОСТІ

Принцип педагогічної перспективи найтіснішим чином пов'язаний і взаємодіє з принципом компенсаторності.Одним з основоположників цього принципу є А. Р. Лурія (1902-1977). Він стверджував і блискуче доводив, що деформація або втрата однієї з функцій організму може бути відновлена за рахунок розвитку інших функцій. Фізично дефективний дитина (сліпий, глухонімий ...) поряд з негативною характеристикою має і «позитивну» - можливість заповнити дефіцит функцій свого організму за рахунок їх компенсації іншими органами або центрами, так як людина являє собою цілісну систему і, отже, його елементи взаємопов'язані і взаємодіють, що і складає основу компенсаторних властивостей організму. Вчений писав: «Справді, сліпий або глухонімий не міг би жити, якби він чимось не відшкодував ті недоліки, які у нього є. Зі своїм фізичним недоліком він виявився б занадто непристосовані. І ось вступає в свої права особливий і своєрідний механізм: відбувається компенсація дефекту »[106, с. 6]. В ході експерименту дитина вчиться відшкодовувати свої природні недоліки; на базі його дефективного натурального поведінки виникають культурні прийоми і навички, що покривають, компенсуючі дефект і дають йому можливість впоратися з недоступними завданнями новими, іншими шляхами.

У ряді медичних і психологічних робіт встановлено факт, що таке «заміщення» може мати місце і в відношенні мозкових півкуль. При пошкодженні центрів мови лівої півкулі функція мови може бути відновлена за рахунок розвитку даної функції в правій півкулі. Цей унікальний експеримент А. Лурія описав в книзі «Повернення до життя»: поранений в голову лейтенант мав повну втрату пам'яті. Через розроблену вченим методику листи ця функція була настільки відновлена, що на медичної комісії постало питання про можливість отримання лейтенантом інвалідності. Величезне число випадків протікає по значно більш складною схемою. Адже багато органів нашого організму не хлопця, багато уражаються так, що вся їхня функція цілком виявляється зачепленої. Це особливо буває в тих випадках, коли функція організму не випадає цілком, а виявляється лише врожденно ослабленою. Наприклад, вроджена слабкість зору або слуху, вроджений дефект мовного апарату (слабкість голосових зв'язок, недорікуватість і т.п.), вроджені дефекти м'язової, нервової та інших систем. І люди не тільки справляються з цими дефектами, відшкодовуючи вроджені вади, але часто навіть «сверхкомпенсіруют» їх. Люди зі слабким від природи слухом стають музикантами, з дефектами зору - художниками, а люди з дефектами мови - видатними ораторами (Демосфен) [33, с. 7].

Основним механізмом компенсації і сверхкомпенсации дефекту виявляється, мабуть, те, що дефект стає в центр уваги індивіда і над ним створюється відома «психологічна надбудова», яка намагається компенсувати природний недолік наполегливістю, вправою і перш за все певною культурою використання цієї дефективної функції (якщо вона слабка) або інших заміщають функцій (якщо вона зовсім відсутня). Природний дефект організовує психіку таким чином, щоб була можлива максимальна компенсація, і, що найважливіше, виховує величезну наполегливість у вправі і розвитку всього того, що може компенсувати дефект. В результаті виходить несподівана картинка: людина зі слабким зором, яке не дає йому зрівнятися з іншими, робить його позитивним, ставить цей дефект в центр уваги, направляє на нього свою нервово-психічну діяльність, розвиває особливе вміння максимально користуватися тими даними зору, яке він отримує, - і стає людиною, у якого зір стоїть у центрі його роботи - художником, графіком і т.д. [Там же, с. 7].

Таким чином, життя, спостереження та дослідження медиків і психологів свідчать про унікальні психофізіологічних можливостях людського організму: при ослабленні і навіть втрати будь-якої функції у нього є ресурси її відновлення і компенсації. Отже, в людині іманентно закладені можливості внутрішнього захисту і реабілітації своїх функціональних властивостей. Однак ці можливості різко зростають, коли людина сама починає цілеспрямовано займатися відновленням втрачених функціональних властивостей організму, коли за допомогою спеціальних методик і вправ він долає, наприклад, нерухомість кінцівок (В. Дикуль). Соціально-педагогічна технологія роботи з дітьми такої категорії повинні закладати цей принцип як один з основних. Він відображає не тільки педагогічний оптимізм, властивий самій специфіці соціально-педагогічної роботи, а й саму внутрішню природу людського організму.

Однак реалізація цього принципу вимагає спеціальної підготовки і, як правило, роботи разом з іншими фахівцями - медиками, психологами та ін.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >