ЗМАГАННЯ ЯК МЕТОД

Будь-яка діяльність здійснюється більш ефективно і дає якісні результати, якщо при цьому в особистості є сильні, яскраві, глибокі мотиви, що викликають бажання діяти активно, з повною віддачею сил, долати неминучі труднощі, несприятливі умови та інші обставини, наполегливо просуваючись до наміченої мети. З мотивацією діяльності тісно пов'язаний її стимулювання [57, с. 341].

Суть методу полягає в ініціюванні учнів до позитивних дій і вчинків. Він грунтується на психології того, «що дітям, підліткам та юнакам найвищою мірою властиве прагнення до здорового суперництва, пріоритету, першості, самоствердження». Викликані при цьому переживання, оцінка поведінки і дій педагогами і товаришами, мають важливе значення і впливають на самооцінку і самоаналіз дитини, коректуючи його ціннісні орієнтири. Змагання стимулює розвиток творчої активності і колективізму. Результати змагання досить міцно визначають і закріплюють статус дитини в колективі. Метод змагання найтіснішим чином пов'язаний і взаємодіє з принципами гласності, конкретності, самоврядування та ін. [57, с. 341; 53, кн. 2, с. 127-128].

Дух змагань і змагань, прихильником якого був

В. Сорока-Росинський, відкривав можливості кожному шкідовцу в досягненні особистого успіху. Численні конкурси різних учнівських газет і журналів потужно стимулювали активність і самодіяльність вихованців, створювалася атмосфера загальної захопленості і творчості. В цілому ж це була серйозна і необхідна гра. Це була свого роду «зворотний зв'язок», яка давала педагогам точну інформацію про те, що вітається вихованцями, що слід виправляти, що відторгається і т.д. У цій грі деякі відчули своє перше покликання. Вона виконувала свою головну роль щодо виховання, так як в «пресі» і «літопису» можна було писати тільки правду: сказати відкрито про все на адресу педагогів, а головне - своїх друзяк », що в плані перевиховання« дорогого коштує »[58 , с. 175, 183].

Останнім часом з'явилося чимало противників змагань, які нібито суперечать основним принципам гуманістичної педагогіки. Вони стверджують, що можна порівнювати тільки темпи особистого просування дитини, тобто порівнювати його з самим собою. Однак при продуманій і педагогічно доцільно організованої методикою проведення змагання «воно нітрохи не суперечить ідеї поваги до особистості». Більш того, його дієвість істотно підвищується при розумному проведенні його в різноманітно організованої діяльності ситуаціями переживання успіху, пов'язаними з позитивними емоціями. У них особливо потребують діти, які мають певні труднощі в розвитку. Необхідною при створенні ситуації успіху є диференційований підхід до визначення змісту діяльності і характеру соціально-педагогічної допомоги учням [57, с. 342].

У педагогічно правильно організованому змаганні «є дієві стимули для підвищення ефективності виховного процесу». Організація змагання вимагає знання психології виховання, дотримання цілого ряду важливих умов і вимог: його цілі повинні бути досить важкими, захоплюючими і перспективним як для кожної дитини, так і для всієї групи; пункти - конкретними, що дають можливість оцінити і порівняти їх виконання; критерії оцінки повинні бути простими і зрозумілими для всіх учасників; динаміка змагання відстежується оперативно і наочно. Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі, завдання та умови проведення визначають самі учні, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог не просто реєструє події, він направляє ініціативу вихованців, поправляючи, де потрібно, їх дії [53, кн. 2, с. 129-130].

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >