САМОВРЯДУВАННЯ

Дитяче самоврядування - видатне відкриття буржуазної педагогіки (С. Редді, 1889). Воно виступає і як один з провідних принципів, і як ефективний метод, і як важливий критерій у визначенні типу педагогічної теорії, концепції, системи. Якщо в них є присутнім самоврядування і принцип природосообразности, значить вони гуманістичною і демократичні, і навпаки.

В. Сорока-Росинський вводить самоврядування: створюється учком, формуються комісії, обираються старости не тільки по класах і спальнях, а й по кухні, по гардеробу. Звичайно, він бачив можливості прояву рецидивів придбаних раніше звичок, але педагог також правильно і розрахував, що особливих зловживань в колективі, де все на виду і «по-чесному», статися не може. І головне - самоврядування розгорталося в єдності з педагогічним керівництвом. Управління школою і розвитком колективу педагог не випускав зі своїх рук, посилюючи заходи контролю і самоконтролю.

Традиційні покарання принципово розходилися не тільки з педагогічними, а й з людськими позиціями: така ситуація роз'єднувала педагогів і вихованців. Саме тоді і народилася ідея розділити всіх хлопців на розряди. Їх вийшло п'ять: перший - у кого немає жодного зауваження; другий - ті, хто не мав зауважень за тиждень; третій - хто мав зауважень не більше трьох; четвертий - понад три; п'ятий - ті, хто був помічений у крадіжці, знущався над слабкими і т.п. Кожен розряд мав певні пільги. Наприклад, «першорозрядники» користувалися щотижневими відпустками, вони мали право прогулянки поза школою у вільний час і т.д. Шкі- Довцов дуже цінували таку довіру до них і педагоги «ніколи не мали нагоди покаятися в такому довірі». До останнього розряду міг бути застосований і ізолятор. Розряди для шкідовцев ставали «мірилом самооцінки, випробуванням <...> вольової витримки, своєї цінності». Всі отримані за день зауваження розглядалися на активі школи завідувачем або його заступником. Кожен, занесений в «літопис», мав право заперечувати проти записів: якщо йому вдавалося довести правоту, запис ліквідували.

Розряди встановлювалися на щотижневих класних зборах з правом апеляції завідувачу школою. Переклад з одного розряду в інший ставав подією: якщо шкідовец отримував вищий, то він «весь сяяв від радості», в разі зниження - розігрувалася трагедія. Це відбувалося не стільки через вигод (або їх втрати): «тут піднімалося щось набагато важливіше», відзначав педагог. Виникала проблема, як допомогти хлопцям-порушників? Було знайдено два підходи: один - педагогами, інший - самими шкідовцамі. Крім зауважень до книги записувалися і позитивні вчинки: хороша ініціатива, відмінно виконана робота (особливо добровільно), заступництво за того, кого ображають і т.п. Такі заохочувальні записи бралися до уваги при визначенні розряду, особливо коли ставилося питання про його зниження. Головне, на що вказувалося, щоб не було формалізму, механістичного підходу: «хороша» запис анулює «погану». Спосіб, придуманий вихованцями школи, був тонший, гуманний і педагогічний: у кожного вихованця були друзі, закон їх співдружності зобов'язував допомагати один з одного. І коли п'ятого розряду або третьеразрядніков ніяк не вдавалося просунутися вперед, на допомогу йому приходив один і заявляв, що бере його на поруки - «на буксир». Він не тільки відповідав тепер за свого товариша, а й ставив на карту свій розряд: всі зауваження його друга заносилися і на його ім'я. Це «накладало обов'язок весь час думати про свого товариша - як би не підвести його, доводилося стримуватися, обмірковувати свої дії. Розряди, таким чином, розвивали гальма, вміння керувати собою, виробляти те, що так цінують хлопчики, - силу волі, можливість стати справжнім чоловіком »[58, с. 222-224].

Це був один з варіантів вирішення загальної педагогічної проблеми - як без підпорядкування і насильства змусити дитину виконувати те, що необхідно ?! Я. Корчак бачив вихід у вирішенні цієї проблеми в досягненні взаєморозуміння між дітьми і дорослими. Це, в свою чергу, досягалося їх активним включенням в розробку основних правил життя «Будинку дитини», в організацію всієї його життєдіяльності. Цей хід як би об'єднує законодавчу і виконавчу владу в одне ціле: то, що запропоновано самими дітьми, не може вже ними ігноруватися. Методу примусу був протиставлений метод самоврядування. Основним педагогічним винаходом Я. Корчака стала постановка дитини в якості ключової ланки в системі суб'єктів виховання: «Виховання без участі в ньому самої дитини не існує».

Виховання повинно переходити в самовиховання, а самоврядування виступає важливим чинником стимулювання розвитку самостійності і самодіяльності дітей і дорослих. В основі всієї життєдіяльності агрошколи і виховної системи А. Католікова лежить учнівське самоврядування. Почуття особистої відповідальності у дітей виховується на основі реальної турботи кожної дитини за якусь справу, певну ділянку. Все це забезпечується дитячим самоврядуванням. Він вважав, що дитяче самоврядування повинно виникати і функціонувати на основі конкретних справ і турбот. Його змістом повинна стати та діяльність, яка є основною для даного навчально-виховного закладу, яка найбільш доцільна для нього в даних умовах і викликає у дітей бажання брати участь в ній. Система дитячого самоврядування повинна постійно вдосконалюватися, бути гнучкою і мобільного, оперативно відповідати на виникаючі труднощі і нові проблеми.

Метод самоврядування в сучасних умовах все більш актуалізується: перш ніж стати членами громадянського суспільства і господарями своєї країни, діти повинні стати господарями своєї школи. Досвід господарювання безцінний в ринкових економічних відносинах. Без самоврядування неможливо підготувати конкурентноспроможних фахівців, «хороших громадян», отже, і «хороших фахівців».

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >