ГРА В СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ

Гра - природний стан дитини. Гра для нього - діяльність, невтомна і практично не знає перерви. Якщо дитина не грає, значить у нього якісь проблеми. Давно помічено, що нудьга і лінь - майже завжди плід поганого виховання. А. Макаренко стверджував: «дитяча організація повинна бути просякнута грою. Врахуйте, що мова йде про дитячому віці, у нього є потреба в грі і її потрібно задовольнити, і не тому, що справі час, потісі годину, а тому, що як дитина грає, так він буде і працювати. І ми, педагоги, повинні в цій грі брати участь ». Я грав 16 років, так як прийшов до переконання: без такої гри «важче створити справжній веселий і бадьорий колектив». Він постійно закликав педагогів грати з дітьми. У житті дитячого колективу «серйозна, відповідальна і ділова гра повинна займати велике місце. І ви, педагоги, повинні вміти грати ». Антон Семенович «не тільки не обтяжувався грою, а, навпаки, дуже захоплювався нею; поряд з усіма бігав, ховався, маскувався. Такі ігри виховували в підлітках якості майбутніх воїнів: кмітливість, витривалість, готовність жертвувати собою в ім'я колективу »[34, т. 4, с. 237; 39, с. 86, 244; 22, с. 121].

Діти запальні, примхливі, брехливі, простодушні, неслухняні, легковажні, агресивні, гріховні. Це та даність, якої не скасувати. І тому Я. Корчак писав: «Мій принцип: нехай дитя грішить». Крім нагород і заохочень за «доброзвичайність» в його «Будинку» були дозволені деякі «неблагонравія». Дитяча життя не обходиться без бійок і сутичок. У «Будинку» було дозволено битися, але по «дуельні кодексу»: з секундантами, свідками, із записом в журнал про причини дуелі. Діти люблять «змінюватися», але деякі при цьому хочуть «обдурити» іншого. Щоб обмін не став обманом, був складений список «еквівалентів обміну»: ніж можна було поміняти, наприклад, на збільшувальне скло. Діти люблять йти «на спір» - будь ласка, але парі має бути оформлено у «пана директора» і всі умови його повинні бути виконані. А. Макаренко також дозволив своїм хлопцям битися, але за межами колонії і з повідомлення вихователів. Але ніхто цим не скористався [28, с. 381-384; 39, с. 70].

Особливу завдання становило повернути все це в педагогічне русло. Найчастіше це вдавалося через організацію своєрідного тоталізатора - суперечки з директором: дитина укладає парі, що він позбудеться від «сміттєвого» слова. У перший тиждень він зобов'язався вжити це слово не більше 30 разів і виграв, вживши всього 15 разів. Потім він поставив на нуль і програв. Наступного заклад він вимовив 20 разів і вилаявся всього 13. Через пару місяців він дійшов до нуля і виграв. До директора приходить хлопчик років десяти «з закладами» і говорить: «Запишіть, що я буду битися один раз на місяць». Я. Корчак відповідає, що таке він записати не може, так як хлопчик - відомий забіяка, б'ється кожен день, так відразу кинути цю справу не зможе і тому явно програє. Хлопчик наполягає: «Я вже вирішив, ви мене не знаєте». Починається розмова-торгівля в результаті чого домовилися до однієї бійки в тиждень, що і було зафіксовано в книзі. Предметом «закладів» були бійки, брехню, лайки, погані оцінки. Грали на совість, так як в більшості випадків вихованець міг перевірити тільки сам себе. Але головною ставкою був авторитет довіри «пана директора», який не можна було підвести. Виграш становив одну карамельку - просту, дешеву, але з коробки доктора. І це був високий символ важкої перемоги над собою. Співробітник свідчив: «Всякий раз, коли мені траплялося бути свідком цих закладів, я бачив в них щось від сповіді і щось від матчу». (86, с. 354-358).

У колонії А. Макаренко «хуліган забував, що він хуліган, тому що займався цікавою, дорослої, справжньою роботою. Він не грав в працю, а відчував себе творцем і, одного разу зазнавши це відчуття, вже не міг його забути ». Сам С. Калабалін широко використовував метод гри (імпровізації) в самих різних варіантах [22, с. 54-55, 133; 39, с. 4].

На першому етапі діяльності ШКІД центром педагогічної роботи стала шкільна бібліотека: і ось тут-то був намацаний «та золота жила, дорогоцінна руда, яка незабаром лягла в основу всієї нашої навчальної та суспільного життя шкидцев», - згадував

В. Сорока-Росинський. Ігрове оформлення навчальної роботи привело до дуже серйозного рішення: народився девіз-принцип: «Будь-яке знання перетворювати в діяння», тобто в будь-яку дію чи малюнок, предмет або річ, інсценування або гру. Для перевиховання шкідовцев цей девіз означав вірний напрямок педагогічної роботи та її перші значні результати: навчальний працю стверджував в них правило «знання - в дію», від якого був уже видно головний принцип виховання і перевиховання - «єдність свідомості і поведінки». Навчання в ігровому оформленні ставала основним засобом перевиховання. Головний акцент був поставлений на тому, що потрібно вчитися, «щоб вийти в люди». Педагог справедливо відзначав, що гра для дитини не забава, «а природне перетворення <...> духовних і фізичних сил в дії, в речі. <...> Енергія дитини вимагає виходу і він грає, <...> але грати дитина любить лише самостійно ». Особливості дитячих ігор пов'язані з їх віками. Одним з провідних принципів організації діяльності школярів, дитячої праці він називає змагання і підкреслює, що гра за своєю природою найбільш сприяє реалізації цього принципу (і методу). Використання ігрового начала в навчанні і вихованні учнів лежало в основі всієї педагогіки школи ім. Достоєвського [58, с. 186-187, 190-191, 295-206].

Однією з проблем сучасної соціалізації виступає Інтернет. З одного боку, він надає невичерпні можливості позитивного впливу (через комунікацію, інформацію, спілкування та ін.) На процес соціалізації підростаючого покоління, а з іншого, він багато несе і негативного, в грі зокрема, що призводить їх до комп'ютерної залежності. У дітей і молоді простежується стійка тенденція заміщення реального середовища життєдіяльності віртуальної; посилення застосування користувачами Інтернету в асоціальних і кримінальних цілях; в психопатологічних симптомах (нездатності підлітків перемикатися на інші розваги, почуття уявної переваги над оточуючими, примітивізація емоційної сфери та ін.); в культивуванні агресії і насильства [40, с. 112-116].

З початку 80-х рр. XX ст. комп'ютерні ігри стають індустрією розваг, захоплюючи все більшу кількість дітей та підлітків. Сьогодні в західній літературі підкреслюється зростаюча роль комп'ютерної гри як інструменту діагностики та реабілітації, як багатофункціональний засіб в корекційної педагогіки, корекції агресивної поведінки в тому числі. Одним з перспективних напрямків реалізації освітнього потенціалу комп'ютерних ігор є використання спеціальних навчальних програм в системі професійної підготовки студентів [40, с. 111-118].

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >