СОЦІАЛІЗАЦІЯ СТУДЕНТІВ В ОСПО

Розвиток індивіда як особистості, дорослішання людини нерозривно пов'язане з його соціалізацією - вихованням як громадянина - патріота своєї країни. Результуючим показником соціалізації є соціальна адаптованість людини до законів, нормам, правилам, традиціям і специфічним особливостям життєдіяльності суспільства, ознаками якої є: особистісна автономія (як потреба в утвердженні совій індивідуальності), адекватність (як відповідність поведінки умов), толерантність (прийняття світу, себе і інших, визнання права інших на свої особливості), пластичність (як готовність до змін).

Людина в процесі соціалізації: кризові точки

Дорослішання людини нормативно супроводжується, як вважають психологи, з віковими кризами. Це явище виступає значущим чинником, що викликає серйозні психологічні конфлікти (причому не тільки зовнішні, але і внутрішні), бо виникає як протиріччя між особистісними можливостями і суспільними вимогами, в тому числі до самого себе. У віковій психології прийнято вважати, що життєвий шлях будь-якої людини супроводжується трьома «великими» кризами, пов'язаними зі становленням самосвідомості: трьох років, отроцтва, юності, середини життя.

Значне число учнів в ВВПЗ за психологічними характеристиками можуть бути віднесені до старших підліткам, отже, криза отроцтва доводиться на перші роки навчання в цих навчальних закладах. Особливості його протікання полягають, головним чином, в наступному: центральним новоутворенням цього вікового періоду є почуття дорослості ; провідною діяльністю - емоційне спілкування з однолітками; соціальна ситуація розвитку особистості характеризується максимальною орієнтацією на однолітків.

«Почуття дорослості» розвивається як специфічне новоутворення самосвідомості, що є стрижнем особистості підлітка, так як висловлює нову життєву позицію, визначає зміст соціальної активності, переорієнтацію на дорослі цінності. Розвиток дорослості у підлітка проявляється: в наслідуванні її зовнішніми проявами (одяг, лексика, дозвілля), в рівнянні на якості «справжнього чоловіка» і «справжньої жінки», що викликає чуйне ставлення до свого фізичного розвитку і зовнішності, демонстрацію мускулистості або фенімільності; в розумінні референтного (авторитетного для підлітка) дорослого як зразка в діяльності; в розвитку дорослості в пізнавальної діяльності з'являється домінуюча спрямованість пізнавальних інтересів, розвивається захопленість, критерієм оцінки людей стають ступінь їх компетентності з важливих для підлітка питань.

Підліток, орієнтований на мораль рівності, представляє себе людиною, що переступили межі дитинства. Він намагається розширювати свої права і обмежувати їх у дорослих, претендує на повагу до його гідності, противиться контролю, опіки, активно домагається рівноправності з дорослими. Але ці претензії стримуються дорослими по ряду причин:

  • - залишається матеріальна залежність підлітка;
  • - зберігаються дитячі риси в зовнішності і поведінці;
  • - немає ще вміння підлітка бути самостійним;
  • - поки відсутня доросла відповідальність.

Становлення нових взаємин підлітка і дорослих протікає не завжди гладко. Це може породити різні форми неслухняності, протесту, конфліктів. І чим більше підліток незадоволений взаєминами з дорослими, тим потрібніше йому товариші, тим сильніше їх вплив на нього.

Домагання на дорослість може мати і деформований її розуміння, проявляючись в наслідуванні «веселою і легкою» життя - відвідуванні нічних клубів, випивки. Це веде до утрачивание пізнавальних інтересів, припинення навчання, по суті - до деінтелектуалізації - таке неблагополучне розвиток дорослості. Автору доводилося спілкуватися з підлітками, у яких розвиток дорослості пішло саме таким шляхом. Разюча збіднення цінностей світу цих підлітків: їх інтереси зводилися до тусовці, випивки з подальшим безконтрольним поведінкою. Не можна сказати, що у кожного з таких підлітків була неблагополучною сім'я, але ось дитячо-батьківські відносини були порушені у всіх. Реабілітація таких підлітків можлива через встановлення суворого зовнішнього контролю, встановлення чітких, але доброзичливих вимог до виконання навчальних і побутових обов'язків, організацію зайнятості дозвілля. Вельми важливо працевлаштування таких підлітків, в тому числі зайнятість на допоміжних посадах в самому навчальному закладі. При цьому саме зайнятість буде ключовою умовою розуміння їх позитивного дорослішання.

У числі факторів, що викликають розбіжності дорослішання, можуть бути названі соціальні умови, батьківська сім'я, індивідуальні темпи соматичного розвитку. Для позначення типу соматичного дозрівання використовують поняття акселерації (прискореного фізичного дозрівання) і ретардації (пізніша фізичне дозрівання). Дівчатка-акселератки стають володарками вторинних статевих ознак вже в дванадцятирічному віці, а до чотирнадцяти вони вже досить оформилися дівчата. Це робить їх привабливими для протилежної статі. При цьому відсутність достатнього життєвого досвіду і вікової авантюризм роблять їх мало обачними у виборі знайомств, при побудові відносин. Таким чином, їм доводиться вчитися, як то кажуть, на своїх помилках. Дівчатка-ретарданткі значний час залишаються крихкими, що втілюють образ фенімільності [3]. З цієї причини оточуючі ставляться до них зверхньо-оберегающе, проте в середовищі ровесниць відношення може бути і зневажливим, як до непосвяченим. Для обох категорій дівчаток-підлітків важливі довірчі бесіди з дорослими, в яких важливе місце слід відводити просвіти, зокрема, з питань можливих ризиків взаємин із протилежною статтю. І, як вже було сказано, дуже важливо допомагати їм організовувати своє дозвілля.

Порівнюючи розвиток хлопчиків-підлітків акселератів і ретардантов, можна спостерігати ряд переваг перших перед другими. Хлопчики-акселерати, як правило, рослі, фізично сильні, з рано з'явилася порослю на обличчі і погрубевшім голосом і зовні виглядають дорослими. Вони впевненіше почувають себе з однолітками і мають більш сприятливий образ «Я». Це сприяє підвищенню престижу у однолітків і створює більш комфортні умови взаємодії з оточуючими. Хлопчики-ретарданту - маленькі, щуплі, сприймаються дітьми. Їхні претензії на дорослість ніяк не підтверджені. Це змушує їх шукати власні способи компенсації відставання фізичного розвитку. Одні перетворюються в пажів своїх однолітків-акселератів, що не кращим чином позначається на формуванні їх маскулінних якостей. Інші, як би зачаївшись на час, вичікують, коли виростуть. При цьому вони, як правило, йдуть від провідної діяльності віку - емоційного спілкування з однолітками, переключившись на дружбу з більш молодшими. Їх поведінка в даному випадку представляє певну м'яку девіацію.

За нашими спостереженнями таким підліткам виявляється непросто в групі однолітків. Досить часто вони стають об'єктом глузувань, навіть знущань. Педагогам слід дуже уважно поставитися до подібних випадків, прояви недоброзичливості повинні безкомпромісно присікатися усіма соціальними і педагогічно допустимими способами. Важливим засобом в зв'язку з цим ми вважаємо правова просвіта студентів. У нашому досвіді позитивні результати дало знайомство студентів з «Законом про освіту». Підлітки ще одного типу, третього в нашій нумерації, можуть прагнути до активної компенсації вади фізичного зростання досягненнями в інших областях: у спорті, музиці, науці, володінні комп'ютером, іноземними мовами. Тим самим вони стають цікавими і привабливими для однолітків, останні дорожать дружбою з ними, вікова криза зачіпає їх незначно. Зауважимо, що в психолого-педагогічній літературі термін «ретардация» вживається як синонім інтелектуалізації, і вказує на істотне когнітивний розвиток дітей і підлітків. Все вищесказане дозволяє дорослим прогнозувати можливі шляхи розвитку підлітків, орієнтуватися в їх суб'єктивних переживаннях і по-можливості допомагати їм.

На основі узагальнення типових вікових проявів може бути створений психологічний портрет підлітка-студента коледжу, до складу якого такі специфічні риси: прагнення уникнути ізоляції в групі однолітків; підвищений інтерес до питання про відповідність сил в учнівському класі; прагнення відмежуватися від усього підкреслено дитячого; відсутність авторитету віку; стійкість першого враження; сприйнятливість до промахів дорослих; протест проти необґрунтованих заборон; переоцінка своїх можливостей, реалізація яких передбачається у віддаленому майбутньому; відсутність адаптації до невдач; відсутність адаптації до положення «гіршого»; тенденція продаватися мріям; підвищена емоційність; вимогливість до відповідності слова і справи; боязнь осквернення мрії і ідеалу; сплеск нестійкості уваги; підвищений інтерес до спорту; різноманітність і розкиданість захоплень.

Перераховані якості з усією очевидністю вказують на специфіку соціалізації підлітка: її перебіг характеризується гострою потребою у визнанні, в прийнятті, як іншими, так і самим собою. Подібне прийняття здатна забезпечити адекватна самооцінка. Самооцінка підлітків суперечлива, недостатньо цілісна, тому і в їх поведінці може виникнути чимало небажаних вчинків. Нам відомі випадки, коли підлітки з низькою самооцінкою, не прийняті однолітками, відмовлялися відвідувати навчальний заклад. Причому відторгнення місця, де їм некомфортно, виявлялося настільки сильним, що впоратися з цим почуттям їм виявлялося не під силу. У таких ситуаціях педагогам доцільно організувати переклад (при наявності такої можливості) в іншу групу або навіть коледж. При цьому очевидно, що краще не допускати подібних ситуацій шляхом уважного ставлення до груп студентів нового набору, де відбувається активне розподіл групових ролей і функцій. Це завдання буває ускладнена скритністю ущемляє підлітків, своєрідно розуміється ними честю. Не менш психологічно небезпечна і невиправдано завищена самооцінка, так як типовими її проявами у підлітка стають амбітність, зневажливе ставлення до оточуючих.

Відомо, що соціометричний статус підлітків із завищеною самооцінкою найменш сприятливий, що позначається в подальшому на формуванні їх характерів - з'являються недовірливість, ворожість. Безсумнівно, позитивним педагогічним результатом слід вважати сформованість адекватної самооцінки, при якій підліток оцінює себе приблизно так, як його оцінюють оточуючі. Внесок соціального педагога в подібний результат може бути суттєвим. У зв'язку з цим важливі форми виховної роботи зі студентами, які сприяли б розвитку у них рефлексії, вмінню об'єктивно оцінювати свої вчинки.

Перетворення підлітка на юнака, яке відзначається до випускних курсів коледжу, проявляється в зміні основної установки у ставленні до навколишнього світу: негативізм і жізнеотріцаніе підлітка змінюється жізнеутвержденіем юнаки. Юність - важливий етап дозрівання і розвитку людини, що лежить між дитинством і дорослістю, це фаза переходу від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості, завершення фізичного, зокрема статевого дозрівання, досягнення соціальної зрілості. Психологи називають його «третім світом», який існує між дитинством і дорослістю. Більшість дітей вступають в нього вже Постпубертатная і їх фізичний розвиток слід розглядати як доросле. При цьому на частку віку залишаються численні доробки і доробки.

Найвпливовішим фактором соціалізації для юнаків є батьківська сім'я: соціальний стан, рід занять, рівень освіченості, матеріальний рівень батьків, склад сім'ї, стиль взаємин у значною мірою є визначальними. Так, успішність студентів, чиї батьки мають вищу освіту, як правило, значно вище, ніж у інших. Встановлено такі механізми сімейної соціалізації: 1) підкріплення: батьки заохочують нормативне поведінка, впроваджують у свідомість юнацтва певну систему норм;

  • 2) ідентифікація: ототожнення юнацького поведінки з батьківським на основі наслідування;
  • 3) розуміння: батьки формують самосвідомість, комунікативні якості і риси характеру, спираючись на систему потреб своїх дітей, на їх психологічні особливості;
  • 4) рольова взаємодоповнюваність: сімейна соціалізація не зводиться до парного взаємодії батьків з дітьми: у самостійних, рішучих, ініціативних батьків діти можуть не мати подібних якостей, незважаючи на постійну присутність позитивного зразка; і навпаки, образ слабкої, нерішучою мами може актуалізувати самостійність і зверхньо-защіщаю- ний поведінку її сина;
  • 5) психологічне протидія (що виходить за рамки вікового негативізму): опікуваний юнак, може виробити потужну тягу до самостійності, виховувався в жорстких дисциплінарних рамках може стати непокірним бунтарем [3].

Таким чином, конкретні психологічні особливості батьківської сім'ї надають як безпосереднє, так і опосередкований вплив на особистісний розвиток і соціалізацію юнаків-студен- тів старших курсів коледжів. Але особливо важливими в цьому процесі стають емоційний тон сімейних взаємин і переважний у ній тип контролю і дисципліни.

Емоційний тон може бути представлений в родині теплими, доброзичливими відносинами (батьківською любов'ю) і заохоченням як засобом впливу; або малої емоційністю і дисциплінує засобами - строгістю і покаранням. Юнак, позбавлений сильних і недвозначних доказів батьківської любові має менше шансів на високу самоповагу, на формування стійкого позитивного образу «Я», так само як і на вибудовування успішних взаємин з іншими людьми. Відомо, що наслідком браку батьківської любові стають психосоматичні порушення, невротичні розлади, труднощі в спілкуванні, розумовій діяльності та навчанні, навіть несвідома, невмотивована жорстокість до інших людей.

При всій важливості сім'ї як засобу соціалізації юність - період автономізації від батьків. Автономізація може бути як повною, так і парціальної: емоційної (проявляється як ослаблення емоційного контакту з батьками); поведінкової (культивуються власні манери і правила поведінки); нормативної (встановлюється власна, відмінна від батьківської система цінностей і правил взаємовідносин). Найбільша автономія від батьків спостерігається в сфері дозвілля, розваг, споживчих орієнтацій.

В цілому ступінь ідентифікації з батьками в юності менше, ніж в дитинстві. І батьки, і діти часто невірно уявляють собі самооцінки і оцінки один одного. Як правило, кожна сторона очікує від іншого завищених вимог, і, отже, більш низької зовнішньої оцінки власних дій. З боку однолітків юнаки розраховують отримати підтвердження своїх достоїнств. Значимість батьків і однолітків принципово неоднакова в різних сферах діяльності. Треба сказати, що подібна автономізація турбує наглядових батьків. Нерідко вони б'ють на сполох, звертаються до фахівців. І це позитивний факт, оскільки у вираженій автономізації можуть виявитися і асоціальні причини, своєчасно нейтралізувати які буває важливо. У всіх випадках підлітків корисно навчати прояву уваги до своїх батьків, роз'яснюючи їм батьківські мотиви, організовуючи в коледжі заходи за участю батьків. Цю вдячну завдання під силу вирішити соціальному педагогу.

З точки зору соціалізації в юності допрацьовуються проблеми підліткового періоду, формуються нові обов'язки, усвідомлюються права, тим самим визначається місце в дорослому світі. В якості основних завдань віку можна назвати:

  • • встановлення зв'язку мрій і реальності (головним сенсом мрій повинна стати їх здатність надихати молодих людей на діяльність; тільки реалістичні мрії гарантують досягнення, успіх і формують оптимістичну життєву позицію);
  • • вибір наставника в житті (наставник бажаний як той зразок, з якого молода людина стане «робити життя», а в подальшому може навіть перевершити його);
  • • забезпечення можливості кар'єрного росту (кар'єрне зростання для молодої людини є засіб професійного самовизначення);
  • • встановлення інтимних відносин (єдиний, особливий партнер по інтимних стосунків не менше інших факторів сприяє набуттю впевненості та незалежності).

Рішення задач вікового розвитку в юності передбачає вирішення основних протиріч розвитку. Серед них слід відзначити соціально-психологічні протиріччя:

  • • між новими вимогами, що пред'являються коледжем і сформованими стереотипами поведінки;
  • • адаптаційні протиріччя, пов'язані з входженням в нові соціальні групи (студентську, виробничу, клубне співтовариство і т.п.);
  • • між прагненням до самостійності і обмеженнями, пов'язаними з економічною залежністю від батьків, а також обмеженнями, встановленими тим чи іншим керівником діяльності (від коледжної викладача до керівника підрозділу на робочому місці);
  • • між колосальною кількістю інформації і тимчасовими обмеженнями для її засвоєння і осмислення;
  • • між настанням фізичної зрілості і відставанням особистісної зрілості (сучасні дослідники відзначають явище «запізнювання» розвитку самосвідомості - сьогодні воно формується до 23-25 років, тоді як в середині минулого століття відзначалася його сформованість вже до вісімнадцяти років. Ймовірно, подібна інфантилізації свідомості пов'язана з подовженням періоду навчання як підготовки до самостійної професійної діяльності.

Таким чином, нормативними особливостями соціалізації студентів коледжів є як проживання кризи підліткового віку, так і входження в юність, де через досягнення нового рівня самосвідомості, формуються нові обов'язки, усвідомлюються особистісні можливості. На частку цих вікових періодів випадає вирішення непростих завдань самовизначення і визначення свого місця в дорослому світі.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >