СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТУДЕНТА ОСПО

Студентство - особлива віха, культивована і збережена пам'яттю людини протягом усього життя. Унікальність студентства як життєвого періоду зробила це слово загальним для ряду соціальних і психічних явищ (в психології зустрічається навіть визначення типу пам'яті - студентська). Це час романтичне і раціональне одночасно. Романтизм йому надають особлива студентська дружба «навіки» і ніжна закоханість, а раціоналізм - серйозна підготовка до професії, коли упущені можливості роблять важким наступний кар'єрний ріст. Студентство займає дуже важливе місце в професійному становленні людини. Це час навчання професії, що, відповідно, вимагає істотних інтелектуальних і фізичних витрат.

Організація навчального процесу в коледжі особливо для першокурсників характеризується достатньою напруженістю. Протягом першого навчального року їм треба освоювати і програму випускних класів школи і ряд спеціальних дисциплін. Це досить важко, тому що слід визнати факт, що досить часто в коледж приходять не зразкові учні шкіл з ^ сформованими до необхідного рівня навчальними вміннями. На жаль, доводиться спостерігати серед першокурсників коледжу студентів з поганою технікою читання: повільно читає студент відстає від інших у виконанні завдань, як правило, його навчальна мотивація знижена, якщо не відсутня зовсім. Бесіди зі студентами-першокурсниками виявляють як повне неприйняття навчальної роботи, так і настільки ж небажане індиферентне ставлення до неї. Тим часом ряд студентів висловлює зацікавленість дисциплінами спеціальності, показуючи гідні результати навчання з цих дисциплін. Безсумнівно, найважливіша роль у ставленні до навчального предмета і навчальної діяльності в цілому належить викладачам - їх професіоналізму та вмінню зацікавити. Як випливає з тих же бесід, багато першокурсників, розлучившись зі шкільної неуспешностью, мають серйозні очікування «нового життя», які передбачають визнання їх особистісних достоїнств і можливостей. І саме від викладача багато в чому буде залежати нове ставлення до навчальної роботи в коледжі. При цьому викладачеві важливо враховувати і нові когнітивні можливості студентів, обумовлені як дорослішанням, так і новими видами навчальної діяльності.

Вікові особливості полягають в тому, що до чотирнадцяти-п'ятнадцяти років здійснюється остання фундаментальна децентрация зростаючого людини: він звільняється від конкретної прив'язаності до даних в поле сприйняття об'єктів, починаючи оперувати гіпо- тетіко-дедуктивним (теоретичним) мисленням. З позицій вітчизняної психології головне в розвитку мислення підлітка - оволодіння процесом утворення понять, який веде до вищої форми інтелектуальної діяльності. Функція освіти понять лежить в основі все інтелектуальних змін в цьому віці. «Розуміння дійсності, розуміння інших і розуміння себе - ось що приносить з собою мислення в поняття» (Л. С. Виготський). Приступаючи до засвоєння основ наук, підліток повинен навчитися міркувати теоретично. Навчальний матеріал вимагає високого рівня розвитку розумової діяльності і, в свою чергу, спрямований на розвиток інтелекту.

У зв'язку з цим у розвитку мислення студента коледжу відзначаються такі зміни:

  • • з'являється вміння оперувати гіпотезами в рішенні інтелектуальних завдань;
  • • студент коледжу вчиться міркувати на основі загальних посилок шляхом побудови гіпотез і їх перевірки;
  • • з'являється усвідомлення власних інтелектуальних операцій і управління ними (рефлексивне мислення);
  • • розвивається операція абстрагування, мислення стає теоретичним;
  • • розвивається критичність як якість мислення; при цьому існує небезпека появи критиканства - підлітки люблять шукати помилки в мові викладача, в тексті підручника, іронізувати над дорослими;
  • • відбувається інтелектуалізація процесів сприйняття, вони стають аналітичними - це важливо для успішного читання креслень, схем, моделей, для їх змістовного аналізу;
  • • з'являється нове ставлення до інтелектуальних завдань: підлітки цікавляться важкими завданнями, які вимагають міркувань, складних логічних ходів.

Істотні зміни відбуваються в мнемічної діяльності - з'являється установка при запам'ятовуванні на розуміння. В цілому продуктивність пам'яті поліпшується: зростає швидкість запам'ятовування, збільшується обсяг довгострокової пам'яті, розширюється обсяг засвоюваного словесного і образного матеріалу. Підлітки свідомо застосовують прийоми осмисленого і опосередкованого запам'ятовування, мнемотехнические прийоми. Однак педагогам слід розвивати навички логічного обробки матеріалу, вчити прийомам виділення смислових опор, встановлення асоціацій, складання плану, смисловий угруповання і т.д.

В цілому студентському віку властивий значний прорив у розвитку теоретичних способів мислення. Розумова діяльність активніша і самостійна. Для юнака характерна тяга до узагальнень, пошук загальних принципів і законів, які об'єднують факти. Однак широта розумових інтересів часто поєднується з розкиданістю, відсутністю системи і методу. Часом хлопці схильні перебільшувати свою інформованість і пізнавальні можливості, на основі чого навчання в школі їм здається малоцікавим. Це вік гипотетико-дедуктивного мислення, здатності абстрагувати поняття, формулювати альтернативні гіпотези.

Поряд з навчальними інтересами, у підлітка активно проявляються різноманітні захоплення, причому захоплення не завжди перетинаються з навчальною діяльністю.

Студентство - період неоднорідний за своїм соціальним характеристикам. Так, інтелектуальні та комунікативні можливості студентів молодших курсів поступаються відповідним характеристикам випускників. У дослідженнях виявлено ряд труднощів соціалізації першокурсників. Великою мірою це труднощі спілкування.

В тому числі:

  • - труднощі встановлення взаємовідносин з людьми старшими за віком;
  • - труднощі виступу перед великою аудиторією;
  • - труднощі побудови аргументації.

Першокурсники виявляють схильність до відтворення діяльності за зразком. Ця особливість наказує викладачеві будувати навчальну лекцію як завершену дидактичну одиницю, в певній логічній послідовності, представляючи матеріал в зразковою структурі. Незважаючи на тривалий період шкільного навчання, ряд студентів середніх професійних освітніх установ не володіють окремими навчальними діями, зокрема не вміють виділити в якості предмета запам'ятовування власне пізнавальне зміст тексту, і запам'ятовують сюжет, не вміють аргументовано вибудовувати відповідь. Крім того, нинішні реалії такі, що певна частина студентів приходить в СПО і з низькою навчальною мотивацією, і зі значними прогалинами в шкільних знаннях.

З точки зору успішності-неуспішності в мотивації студентів, то слід звернути увагу на існування певних відмінностей. Позитивним стимулятором навчання є мотив досягнення. Він переживається як прагнення до успіху, готовність до інтелектуального напруження для його досягнення. Мотив досягнення стимулює поліпшення досягнутих результатів, оволодіння сучасними технологіями, заняття науковою роботою. Мотив досягнення корелює у студентів з креативністю і автономністю при прийнятті рішень, що кваліфікує людей, схильних до занять науковою діяльністю. В особистісному плані такі студенти характеризуються високою активністю, ініціативністю, прагненням до вирішення складних завдань, в тому числі і життєвих. Інша категорія студентів мотивована униканням невдачі. Для них типово прагнення не висовуватися; вони, як правило, йдуть інструкції, не довіряючи собі при ухваленні рішення щодо способів виконання навчальної роботи. Помічено, зокрема, що дана категорія студентів має значні труднощі при інтерпретації результатів психологічної діагностики, проявляючи неготовність прийняти те чи інше рішення (автор). Важливо розуміти, що мотивація формується, і важливим факторами її формування є підтримка і схвалення оточуючих. Професія соціального педагога по визначенню підтримуюча, отже, саме від нього великою мірою залежить особистісна мотивація студента коледжу.

Важливим мотивом виступає мотив афіліації, який розуміється як відкритість для спілкування, прагнення до створення позитивних емоційних взаємин з іншими людьми. Мотив афіліації розглядається як найбільш типовий для студентського віку: студентське життя мислиться виключно як взаємодія і взаємодопомога в співтоваристві. Відокремлюється від групи студент сприймається як дивний, він незрозумілий і в певному сенсі неблагополучний.

Поряд з традиційними мотивами студентства слід зазначити ті, що з'явилися в часи перебудови. Відбулася в цю пору в свідомості багатьох батьків та й молодих людей метаморфоза ставлення до служби в збройних силах обумовлена насамперед факторами гарячих точок і дідівщини. Мова в даному випадку йде про кілька неадекватною мотивації, що спонукає юнаків вчитися в ссузах без особливого на те бажання, а лише для того, щоб уникнути призову в армію. Відсутність пізнавального інтересу перетворювало роки навчання в відбування, сесії здавалися посередньо, студентське життя не приносила радості. Справедливості заради треба відзначити, що буквально останні кілька років, в тому числі і через позитивних змін в Російській армії, прагнення молодих людей відкосити стало значно менш вираженим, боязнь служити, якщо і залишилася у деяких, то тільки за інерцією.

При цьому з'явилася нова причина приходу в коледж - єдиний державний іспит у школі. Шкільні вчителі часом дають порада батькам віддати перевагу коледж, з тієї причини, що ЄДІ може виявитися для підлітка непосильним. І вступ до коледжу знову виявляється обумовлено зовнішнім мотивом уникнення невдачі, безвідносно інтересам підлітка. Як розповідають соціальні педагоги підмосковних коледжів, нерідкі вже в першу навчальну осінь переклади студентів-першокурсників на інші спеціальності, тому що стає очевидною інша професійна спрямованість початківця студента. У зв'язку з цим стає доречною профорієнтаційна діагностика як абітурієнтів, так і першокурсників коледжів. При тому, що подібна діагностика вимагає додаткових ресурсів, вона досить виправдана, бо пов'язана з подальшим життєвим шляхом студента. Крім того, досить важлива профорієнтаційна робота коледжів зі школами. Сьогодні кордону її можуть бути значно розширені, а форми, з появою інформаційних технологій, більш сучасними. Ця робота, поряд з традиційно інформує, може і повинна стати активує.

Юність - завершальний етап первинної соціалізації. І хоча соціальний статус юнацтва неоднорідний, більшість з них є учнями. Для юності типово поява почуття своєї неповторності, несхожості на інших, але поряд з цим може мати місце рольова і особистісна невизначеність (при дефіцітарние варіанті розвитку). В юності відзначається рольової мораторій (відстрочення): діапазон виконуваних соціальних ролей розширюється, але вони не засвоюються повноцінно і всерйоз, вони лише приміряються юнаків. Та й соціум, як і сам юнак, досить поблажливо приймає подібні примірки. Помилки, допущені юнаків частіше списуються на молодість і недосвідченість.

У зв'язку з віковою завданням доформування, віком властивий ряд протиріч: прагнення до самовиховання супроводжується негативним ставленням до закликів дорослих на цей рахунок; чуйність до моральним опеньки поєднується із зовнішнім байдужістю до них ( «сам знаю», «сам розберуся»); принциповість у великому уживається з безпринципністю в дрібницях; бажання бути витриманим - з імпульсивністю і непослідовністю.

За визначенням А. В. Мудрика, юнаки - люди виросли, але не дорослі, які захоплюються, але не захоплені, поінформовані, але не компетентні [5].

Проміжність суспільного становища і статусу визначає і психологічні особливості юнацтва. Багатьох гостро хвилюють проблеми, успадковані від підлітка: право на автономію, самоствердження. Але при цьому всьому має бути вирішувати завдання соціального і професійного самовизначення. Це пов'язано з розвитком інтеграційних механізмів самосвідомості, виробленням світогляду і життєвої позиції, в тому числі визначенням і психосексуальних орієнтацій. Юнацьке самовизначення - найважливіший етап формування особистості. На психічний розвиток сучасного юнацтва (втім, так було в усі часи) колосальний вплив надають культурні та історичні чинники.

Віддалення від молодших пов'язано з тим, що в перебудовний період була знижена дітонародження: багато батьків через соціальної та економічної нестабільності не наважувалися на другу дитину. Відсутність молодших братів і сестер забирає у юнака можливість відчувати себе дорослим і відповідальним за слабших, дозволяючи йому самому залишатися в ролі єдиного опікуваного в сім'ї, наслідком чого стає тривало зберігається інфантильність. Посилюється емансипація від дорослих викликана масованим впливом засобів масової інформації, у виграшному світлі представляють часом далеко не кращі варіанти поведінки. Ці покази залучають юнацтво зовнішньої яскравістю і свободою, культивують «не рідні» цінності, в тому числі і у відносинах зі старшими. Подібна емансипація позбавляє юнаків і дівчат можливості освоєння окремих видів полоролевого і соціальної поведінки, засвоєння традицій і обов'язків соціуму. Звичайно, вікова сегрегація торкнулася не всіх юнаків. У сім'ях з зберіганню емоціональнолічностнимі відносинами прищеплюються відповідальність і соціальні орієнтири, що допомагають сприятливої адаптації в світі.

Тривала матеріальна залежність пов'язана з тривалим навчанням в школі, високою завантаженістю навчальними заняттями, які не дозволяють виділити час на самостійне заробляння грошей. Та й сучасна виробнича сфера вимагає якісної освіти, отримання якого стає більш тривалим. У частині отримання можливості матеріальної самостійності юність можна кваліфікувати як період обмежень прав і можливостей (зокрема, в нашій країні юнаки можуть бути використані лише в сфері обслуговування в літню пору, що не може надати достатній заробіток).

Наступні три фактори - економічна нестабільність в країні, аномія і вплив засобів масової інформації - породжені відбувається в країні перебудовою. Якщо перший доводиться приймати як об'єктивну даність жодного перехідного періоду, що торкнулася всього населення країни, то аномія виявилася згубною особливо для тієї його частини, яка знаходиться на тому віковому етапі, коли відбувається життєве самовизначення. Знову ж таки, в сім'ях з охоронними традиціями емоційного взаємодії визначити життєві орієнтири і цінності юнакові допомагають батьки, але, як уже зазначалося, в сучасному світі з батьками в наданні впливу конкурують засоби масової інформації. У більшості теорій розвитку людини підкреслюється, що активному навчанню сприяє чуйна і надає емоційну підтримку емоційна середу. Люди будь-якого віку успішніше вчаться за умови, що можуть впливати на те, що відбувається, здатні відчути наслідки своїх дій і викликати зміни. Але події, що відбуваються на екрані телевізора змінити неможливо. Тим часом сучасне юнацтво часто виступає в якості пасивних споживачів засобів масової інформації. Можливо, суспільство ще й не знає про всю згубність подібного впливу, бо не виключено, що юнаки моделюють свою поведінку за спрощеними схемами, запропонованим екраном.

Особистісний та професійне самовизначення - центральне новоутворення цього вікового періоду. Воно пов'язане з виробленням світогляду і системи життєвих цінностей. У юність дозрівають когнітивні і емоційно-особистісні світоглядні передумови. Юнацький вік характеризується не просто збільшенням обсягу знань, а й величезним розширенням розумового кругозору старшокласника, появою у нього теоретичних інтересів і потреби звести різноманіття чинників до небагатьох принципам.

Світоглядний пошук включає в себе соціальну орієнтацію особистості, тобто усвідомлення себе часткою, елементом соціальної спільності, вибір свого майбутнього соціального стану і способів його досягнення.

Характерна риса ранньої юності - формування життєвих планів, визначення сенсу життя. Життєві плани старшокласників як за змістом, так і за ступенем їх зрілості, часовій перспективі дуже різні, це багато в чому залежить від їх інформованості та ерудиції. У зв'язку з цим найважливішим завданням дорослих стає розширення життєвого і наукового кругозору юнаків, поглиблення їх розуміння специфіки і значущості різних сфер людської діяльності.

Головне психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу, цьому сприяє поява нових питань про себе. Багатьом старшокласникам властиво перебільшення власної унікальності. В юності розширюються тимчасові уявлення, що включають майбутнє, особисті та соціальні перспективи.

Соціальна ситуація розвитку у студентів коледжів як представників вікових груп - підліткової і ранньої юності, - визначається прагненням до дорослості і самостійності. Студент коледжу прагне задовольнити цю соціально значиму потребу і зайняти гідне місце серед дорослих і однолітків. Отже, він мимоволі змушений постійно звертатися до аналізу своєї діяльності та поведінки, вдивлятися в себе, порівнювати з іншими і прагнути до самовдосконалення. Таким чином, самосвідомість стає одним з механізмів саморегуляції і саморозвитку в даному віці.

Відомо, що самосвідомість цього періоду - важлива стадія розвитку, що продовжує цілісну онтогенетическую лінію самосвідомості. Це центральне новоутворення віку. Ускладнюється структура самосвідомості юнаки, в ній оформляються такі елементи, як образ «Я»; соціально-моральні самооцінки. Між елементами самосвідомості встановлюється функціональна і генетична зв'язок, завдяки чому збагачення одного з елементів видозмінює інші, та й все самосвідомість в цілому. Зростає інтерес до свого внутрішнього світу і потреба в самоаналізі. У цьому віці формується досить стійкий багатокомпонентний образ «Я», що включає «Я» -реальное (є зараз), «Я» -динамічна (намагаюся бути), «Я» ідеальне (повинен стати), «Я» -Фантастична (міг б бути). Слід зазначити, що зазначені компоненти досить динамічні, бо юнак розвивається і самовизначається. Показником нормального розвитку є розбіжність ідеального і реального «Я». Це свідчить про адекватну самооцінку юнака. В цілому образ «Я» є результат апробації юнаків своїх самооцінок, домагань і соціально-психологічних очікувань. Формується образ «Я» впливає на самоповагу юнаки.

Відзначається диференціація юнацького самоповаги за рівнями: високий характеризується прийняттям себе, соціальною активністю, самостійністю, позитивним ставленням до оточуючих; низький проявляється в невдоволенні собою, сугестивності, напруженості, труднощі звернення, ранимою. Треба пам'ятати, що знижений самоповагу психологічно небезпечно.

Рівень самосвідомості тісно пов'язаний з розвитком інтелекту. Розумова діяльність стає стійкою і ефективною, зростає потреба теоретизування.

Специфічною рисою сьогоднішніх умов соціалізації молодих людей стали явища суспільного життя в сучасній Росії. Ще недавно (в часи перебудови) дослідники виявили ряд явищ, що впливають на особистісне становлення, і на психічне здоров'я громадян в цілому. Розуміння цього важливо, так як ці явища, в числі інших, вплинули на людей, що живуть сьогодні, зокрема на батьків сьогоднішніх студентів. Йдеться про три варіанти розвитку свідомості людей: аномічні, діссоціальние і магіфрені- зації.

Аномией (від франц. Anomie - беззаконня, безнормность; від грец. А--

негативна приставка, vopoc; - закон - беззаконний, безнормності, некерований) Е. Дюркгейм назвав соціальне явище, що характеризується порушенням традиційних суспільних зв'язків.

Аномія характеризує такий стан суспільства, при якому відсутня чітка регуляція поведінки людей суспільством через відсутність в ньому загальновизнаних норм і цінностей (старі себе зжили, нові ще не прийняті). В умовах аномії спостерігається байдужість, відчуженість, недовіра людей один до одного, втрачається стабільність інституту сім'ї, виникає повна байдужість до діяльності держави. Аномія може викликати соціальну дезадаптацію громадян внаслідок знецінення існуючих цілей і моральних підвалин. Аномічний варіант розвитку молодих людей проявляється як пасивність, апатія, відчуженість, соціальна відгородженість. Позбавлена цілей і сенсу життя молодь стає схильною до стресу і тривожності, що призводить до різних форм поведінки, що відхиляється.

Діссоціальние (агресивно-деструктивний) варіант проявляється як зняття з себе відповідальності за свої вчинки. Його конкретні прояви реалізуються в афективної нестійкості, зовнішньої агресії, зниженні толерантності, нетерпимості до інших точок зору, сверхценном мисленні і ін.

Магіфреніческій варіант стимулює розвиток магічного мислення, яке характеризують надцінні, містичні, ірраціональні ідеї. При такому варіанті розвитку люди йдуть зі світу реального в штучний, де домінують містичні переживання і уявлення. Таких людей характеризують психічна інфантильність як неготовність приймати рішення і нести відповідальність, права на них передаються певним вождям, вчителям (гуру), недовірливість, невпевненість, підвищена сугестивність, віра у вищі сили. Магічне мислення визначає поведінку і весь життєвий уклад таких людей. В результаті чого одні з них починають відвідувати екстрасенсів, чаклунів, астрологів; інші проявляють патологічно підвищену увагу до свого здоров'я, вдаються до фантастичних дієт; треті фанатично занурюються в світ східних изотерических навчань; четверті вступають в різного роду псевдорелігійні секти. У всіх категорій спостерігається якась роботизація, що призводить до порушення соціальної адаптації.

Бесіди з сьогоднішніми студентами коледжів, спостереження за їх поведінкою виявляють, що зазначені варіанти розвитку свідомості, на жаль, все ще не мають місце.

За кожним таким випадком стоїть людська доля, і, що особливо важливо, - доля саме молодої людини. У зв'язку з цим надзвичайно важлива психолого-педагогічна робота з профілактики подібних варіантів розвитку. Вона пов'язана в першу чергу з формуванням адаптивної соціокультурного середовища для особистісного розвитку молодих, із забезпеченням можливості отримання якісної професійної освіти, що сприяє розвитку зрілого інтелекту.

З огляду на таку складну і досить суперечливу картину індивідуальної психічної життя, соціальним педагогам, з одного боку, слід бути гранично уважними до висловлювань, захопленням, проведення дозвілля студентами, щоб попередити формування деструктивного свідомості, а з іншого - працювати «на випередження», використовуючи просвіта, організовуючи зайнятість, розвиваючи професійні мотиви [6].

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >