ОСНОВНІ НАПРЯМКИ І ФОРМИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ З РОДИНАМИ УЧНІВ 0СП0

Роботу з батьками учнів соціальний педагог освітньої організації виділяє як один з найважливіших напрямків своєї діяльності. Основною умовою встановлення нормальних контактів з родиною учня ВВПЗ є максимально доброзичливе ставлення викладачів і соціального педагога до навчається і його батькам, демонстрація щирої зацікавленості в тому, щоб їх син або дочка стали краще, співчутливе ставлення до їх майбутнього і т.д.

Взаємодія сім'ї і освітньої організації допомагає ефективно здійснювати освітній процес, виховання і соціалізацію студентів. Діяльність соціального педагога щодо участі в життєдіяльності студентів освітньої організації повинна грунтуватися на гуманізації особистісних відносин, яка сприятиме ефективній мотивації їх соціальної поведінки. При цьому необхідно формування соціальних компетенцій в учнів з урахуванням наступних тенденцій: зміщення відповідальності за отримання освіти з педагогів і батьків на самого студента; зміна відносин з роботодавцями в контексті правового поля; формування в учнів компетенцій, які допоможуть їм бути конкурентоспроможними і затребуваними [9, 153].

Освітні організації, як і суспільство, визначають своєю центральним завданням формування в учнів соціальних компетенцій: соціально зрілий випускник навчального закладу - це не тільки готовий до успішної самостійної особистому житті людина, але і член соціуму, який займає активну громадянську позицію; людина з розвиненим громадським і національною самосвідомістю, морально стабільний у вчинках і поведінці; майбутній сім'янин, батько і вихователь своїх дітей. Діяльність соціального педагога і батьків повинна бути спрямована на формування в учнів ціннісно вмотивованою сфери і соціальних компетенцій.

Визначаючи соціальний портрет сучасного учня ВВПЗ, необхідно охарактеризувати типові риси особистості учнів і виявити проблеми, які потрібно вирішувати педагогічному співтовариству і соціальному педагогу. Соціальний портрет учнів професійної освіти можна охарактеризувати за такими показниками: соціально-демографічні характеристики; життєві цілі і ціннісні орієнтації; ставлення до навчання

і суспільно корисної праці; становище в колективі, серед друзів; самовиховання і самооцінка поведінки.

Соціально-демографічна характеристика учнів профосвіти пов'язана головним чином з їх уявленнями про своїх сім'ях і соціальний статус батьків. Характеристика соціально-демографічної компоненти актуалізує діяльність соціальних педагогів в системі професійної освіти за рішенням проблем соціально-економічного становища учнів, зокрема сімей групи ризику.

Економічний статус навчаються в СПО, як правило, невисокий, що теж є однією з проблем, яка може стати підставою для психологічного дискомфорту навчаються і вести до зниження мотивації у навчанні. За результатами останніх досліджень понад 40% опитаних учнів - діти з сімей групи ризику. Таким чином, роль соціального педагога в ВВПЗ повинна бути спрямована на підтримку учнів, запобігання формуванню комплексу меншовартості, на формування адекватного ставлення до статусу студента-студента, а також переконаності в тому, що навчаються самі можуть змінити своє економічне становище і досягти бажаного положення. Соціальна активність, ціннісна орієнтація, формування цивілізаційних взаємодій повинні бути основою взаємодії учнів, батьків і педагогів.

Напрямки роботи освітньої організації визначаються потребами суспільства, проблемами свого часу. Наприклад, одним з важливих напрямків роботи освітньої організації, сім'ї та навколишнього середовища в 20-30 рр. XX ст. було санітарно-гігієнічний. У програмах ставилося завдання «злиття роботи школи з життям» і зазначалося, що питання охорони здоров'я дітей і місцевого населення є «глибоко життєвим матеріалом». Методика цієї роботи починалася з прищеплення учням елементарних гігієнічних навичок, а потім перенесення їх в сім'ю, в навколишнє життя. Даний напрямок актуально і на сучасному етапі, необхідність пропаганди здорового способу життя не тільки не зникла, а все більше актуалізується. Суспільство згодом досягло такого етапу розвитку, коли все більшого значення приділяється не тільки гігієну, а здорового способу життя взагалі. Отже, освітня організація повинна стати «активним чинником в справі охорони здоров'я» (здоровьесбережения) населення. Батьківське співтовариство і освітні організації зобов'язані в основі своїй педагогічній діяльності враховувати психолого-фізіологічні особливості підлітків.

Одним з важливих напрямків роботи соціального педагога з сім'єю є визначення її виховного (педагогічного) потенціалу. До нього належать такі чинники - соціально-культурний, соціально-економічний, техніко-гігієнічний, демографічний, а також соціально-педагогічний. Соціально-культурний фактор - середовищні фактор сім'ї; мікроклімат - своєрідність морально-психологічного клімату в сім'ї, той фон, на якому формується особистість людини, що росте; соціальні цінності сім'ї - то, що передається маленькій людині, особиста і педагогічна культура її членів, то, що є прикладом для зростаючої особистості, ідеалом для наслідування; ставлення батьків до виховання дитини. Соціально-економічний фактор - матеріальні та майнові можливості сім'ї, які можуть бути використані в напрямку розвитку і виховання дитини, а також зайнятість членів сім'ї на роботі і їх тимчасові можливості займатися безпосереднім вихованням дітей. Техніко-гігієнічний фактор - місце проживання дитини (місто, село), умови проживання, особливості способу життя сім'ї (гігієнічна культура). Демографічний фактор - структура і склад сім'ї (повна, неповна, материнська, складна, проста, однодетная, багатодітна і т.д.). Соціально-педагогічний фактор - спрямоване і доцільне використання соціально-педагогічної можливостей сім'ї у вихованні дитини. Фактор демонструє, як і в якій мірі виховний (педагогічний) потенціал використовується направлено і найбільш повно в розвитку і вихованні дитини.

Соціальний педагог повинен мати уявлення про типологію сімей із взаємин між батьками і підлітками: сім'ї, де стосунки засновані на повазі та взаємному розумінні; конфліктні сім'ї з дітьми групи ризику, з негативним стилем дитячо батьківських відносин; сім'ї функціонально неспроможні - з жорстко-авторитарним, педантично-авторитарним, Увещевательная, непослідовним або відсторонено-байдужим стилем відносин. Від морально-психологічного клімату в сім'ї в найбільшою мірою залежить успішність розвитку і навчання підлітка, його духовного і фізичного розвитку.

Виховний потенціал сім'ї визначається її матеріальнобитовимі умовами, чисельністю і структурою сім'ї, психологічним кліматом (характером відносин, емоційним фоном і особливістю спілкування членів сім'ї, взаємовідносинами між батьками), рівнем освіти батьків, їх загальної та психолого-педагогічної культурою.

Агресивне зовнішнє середовище і негативний вплив засобів масової інформації призводять до того, що сім'я все більше віддаляється від навчального закладу і перестає надавати допомогу в справі виховання і соціалізації учнів. Відбувається розмивання основних функцій сучасної сім'ї та, перш за все виховної. Освітня організація часто не йде на співпрацю з сім'єю, вважаючи батьків не компетентними в питаннях виховання і освіти. В основному контакти зводяться до вирішення питань матеріального забезпечення освітньої організації, а також залучення батьків в зв'язку з неуспішністю і незадовільним поведінкою того, хто навчається.

Основні причини незадовільного виховання підлітків в сім'ях зводяться до наступного: невисокий економічний і культурний рівень сім'ї; занадто велика зайнятість батьків; високий відсоток розлучень; побутує думка про те, що чоловік лише допомагає дружині у вихованні дітей; загострюються конфлікти між поколіннями; посилюється протистояння між сім'єю і освітніми організаціями. Важливо і те, що навіть при явно негативному поведінці учня батьки гаряче його захищають. Неповнота інформації про навчальні породжує взаємну недовіру, так як викладачі знають лише про те, як він вчиться, поводиться на заняттях.

З іншого боку, однією з причин конфліктів сім'ї та освітньої організації є формальне ставлення педагогів до своїх обов'язків, викладачі не роблять спроб встати на місце батьків, зрозуміти їх переживання та ін. Отже, робота соціального педагога з сім'єю повинна починатися з її вивчення, знайомства, відвідування . Від першого відвідування сім'ї соціальним педагогом залежить дуже багато чого: чи виникне діалог і буде довіра. Соціальний педагог готується до зустрічі заздалегідь, вивчаючи склад сім'ї, її матеріальне становище, місце роботи батьків, продумуючи питання, намічаючи, що буде питати при з'ясуванні причин проблем виховання учня, кризової ситуації в самій родині.

Вивчення навколишнього середовища у С. Т. Шацького здійснювалося за кількома напрямками: через самих дітей - від опису до усвідомлення і оцінки того, що можна зробити, змінити і навіть попередити; через педагогів (були розроблені анкети обстеження сімей, тести). Основними етапами вивчення сім'ї були: її склад, освіту, релігійність; матеріальні та фінансові умови; взаємини батьків, їхнє ставлення до дитини; харчування, гігієнічні умови та ін. Комплексні дослідження навколишнього школу середовища проводилося вперше не тільки в нашій країні, але і в світі [39, 175; 180; 187-88].

Взаємодія школи з сім'єю ставилося їм на наукову основу: вивчення середовища здійснювалося комплексно і всебічно: системою науково-дослідних структур та організацій; різними суб'єктами: дітьми, вчителями, громадськими та іншими організаціями, самими батьками. Учитель визначався ним як педагог-дослідник. В основі всієї роботи лежало глибоку повагу до особистості дитини, визнання її найвищою цінністю. Школа виступала захисником прав дітей, пропагандистом турботливого і уважного ставлення до них дорослих. Від опису та аналізу середовища школа переходила до її зміни і перебудови, до співпраці з сім'єю, попередження та прогнозування соціально-педагогічної роботи школи.

Центральним завданням всієї цієї дослідницької роботи ставало психолого-педагогічне вивчення самого підлітка. Саме глибокий аналіз діяльності і всього життя учня в тісному зв'язку з його оточенням робили роботу станції ефективною. Вивчення підлітка здійснювалося всеосяжно: від фізіологічних, психічних, інтелектуальних даних до світоглядних і соціальних. На цій основі створювалася бадьора, життєрадісна, емоційно насичене життя учнів. Все було спрямоване на те, щоб задовольнити запити і інтереси учнів, розвинути дитячу творчість, озброїти досвідом різноманітної діяльності, розвивати продуктивні сили суспільства. В цілому жива робота шкіл була пов'язана з соціально-економічними, суспільно-політичними та культурно-просвітницькими завданнями будівництва нового життя, формуванням в цій роботі нового типу особистості [36, 24 -25; 134-135].

С. Т. Шацький зазначав, що вивчення підлітка не самоціль. Вона необхідна кожному педагогу, щоб правильно організувати виховання, життя і діяльність учнів в родині. Під його керівництвом були розроблені оргінальние методи і схеми обстеження умов життєдіяльності дітей у сім'ї. Одна з них, наприклад, була спрямована на виявлення умов життя сім'ї і зіставлення в цьому контексті характерних проявів дитини. Уже тоді їм використовувався комплексний підхід в цій роботі - вивчення матеріальної середовища сім'ї, її економічного стану, культурного рівня батьків, їх обізнаності про методи виховання, клімату сім'ї і т.д. Багатоаспектне вивчалася життя підлітка в сім'ї: праця, гра, гігієна, розумова і естетична діяльність та ін. Підхід С. Т. Шацького до вивчення дитини як цілісної зростаючої і діяльної особистості застосовується і в сучасних умовах [40, 205].

Основні принципи, якими керується соціальний педагог при зборі інформації про сім'ю: достовірність, повнота, системність інформації, оперативність отримання відомостей і їх постійна актуалізація, порівнянність одержуваних даних, поєднання узагальнюючих і диференційованих оцінок і висновків. Сутність подальшого моніторингу сім'ї соціальним педагогом буде полягати в комплексному використанні всіх джерел даних про процеси і події сімейного життя, як носять природний характер (наприклад, твори дітей про сім'ю), так і отриманих в ході спеціально організованого дослідження (опитування, анкетування і т.д .). Важливу роль в здійсненні соціально-педагогічного моніторингу відіграє вміння соціального педагога систематизувати збір інформації та отримані результати.

Основне призначення таких видів діяльності соціального педагога, як діагностика і моніторинг сім'ї - складання висновку про стан конкретної сім'ї учня і тенденції, властивих сім'ям, які обслуговує соціальним педагогом освітньої організації. Використовувані діагностичні методики соціального педагога традиційні: спостереження, анкетування, опитування, тестування.

Діяльність соціального педагога з сім'єю учня ОСЛО включає три основних складових соціально-педагогічної допомоги: освітню, психологічну та посередницьку. Освітня функція включає в себе два напрямки діяльності соціального педагога: допомога в навчанні і допомогу у вихованні. Соціальний педагог виявляє причини поганої успішності, запобігає появі і розвиток проблем, що негативно впливають на процес навчання (сімейних, міжособистісних), переконує батьків у необхідності підвищення рівня своєї педагогічної культури.

Психологічна складова соціально-педагогічної роботи включає в себе два компоненти: соціально-психологічну підтримку і корекцію. Соціально-психологічна підтримка спрямована на створення сприятливого мікроклімату в родині в період короткочасного кризи. Корекція міжособистісних відносин відбувається в основному при порушеннях психологічного клімату в сім'ї (наприклад, при фізичному або психічному придушенні одних членів сім'ї іншими). Сьогодні це називається насильство (залякування, образа, приниження честі і гідності, порушення довіри та інші форми).

Соціальний педагог у своїй діяльності враховує індивідуальні особливості та можливості особистості учнів, звертаючись до суб'єкт-суб'єктним відносинам, які лежать в основі методики педагогічної взаємодії: методи, за допомогою яких здійснюється вплив на свідомість учнів, формуються їх погляди, уявлення, поняття, переконання - світогляд ; здійснюється оперативний обмін інформацією в педагогічній системі ВВПЗ; методи, за допомогою яких здійснюється вплив на поведінку учнів, організується їх діяльність, стимулюються її позитивні мотиви і методи, які здійснюються за допомогою самоаналізу і самооцінки.

Соціальний педагог освітньої організації контактує з сім'ями різних типів. Ступінь потреби кожної сім'ї в підтримці різна, як по-різному і її конкретний зміст. Існують сім'ї з прямим десоциализирующие впливом. Вони демонструють асоціальну поведінку і антигромадські орієнтації, виступаючи, таким чином, інститутами десоциализации. Це кримінально-аморальні сім'ї, в яких переважають кримінальні фактори ризику, і асоціальна-аморальні сім'ї, які характеризуються антигромадськими установками й орієнтаціями.

Сім'ї з непрямим десоциализирующие впливом відчувають труднощі соціально-психологічного і педагогічного характеру, що виражаються в порушеннях подружніх і дитячо-батьківських відносин. Сюди відносяться конфліктні і педагогічно неспроможні сім'ї. Найбільш поширені сім'ї, в яких при відносно сприятливих умовах (матеріальне благополуччя, здоровий спосіб життя і т.п.) педагогічно невірно формуються взаємовідносини з підлітками, відбуваються серйозні педагогічні прорахунки, що приводять до різних асоціальних проявів у свідомості та поведінці дітей. Педагогічно неспроможні і конфліктні сім'ї начебто не надають на дітей прямого десоциализирующих впливу, проте формування антигромадських орієнтацій у дітей відбувається через педагогічних помилок батьків, важкої морально-психологічної атмосфери тут втрачається виховна роль сім'ї.

Організовуючи роботу з сім'єю учня незалежно від її типу, соціальний педагог враховує такі рекомендації: будь-якому батькові неприємно чути погане про своїх дітей, тому необхідно навчитися вибудовувати діалог з батьками, говорячи про проблеми підлітка, визначаючи шляхи вирішення, варто також підкреслити позитивні його сторони; не варто заради красного слівця або повчального прикладу розголошувати різні негативні сторони сімейного виховання. Приклади типових педагогічних помилок в родині повинні бути завжди анонімними; не рекомендується ставитися до важких підлітків з позиції сили чи страху; необхідно самому вчити важких дітей бачити радісні перспективи майбутнього життя; не варто зловживати довірою учня і його батьків; ніколи не слід ставити остаточний і безнадійний діагноз, так як жоден з методів діагностики не дає безперечною і остаточно вірною інформації.

Традиційними категоріями сімей, з якими найчастіше працює соціальний педагог, є малозабезпечені сім'ї, сім'ї безробітних, багатодітні сім'ї. До основних напрямів роботи соціального педагога освітньої організації з такими сім'ями можна віднести надання їм юридичної допомоги, напрямок в разі необхідності в службу психологічної допомоги, організацію дозвілля і відпочинку учнів, надання допомоги в працевлаштуванні батьків, працевлаштуванні неповнолітніх, допомогу в створенні асоціацій, об'єднань, груп самодопомоги та ін. [38].

Соціальний педагог ВВПЗ становить банк даних малозабезпечених і багатодітних сімей, відвідує сім'ї на дому для складання акту обстеження соціально-житлових умов, надає соціально-психологічну допомогу, сприяє в зборі документів на отримання матеріальної допомоги [6, 6].

Ще одна категорія сімей, з якими стикається соціальний педагог, - асоціальна. Часто втручання з боку соціального педагога в такі сім'ї може викликати опір членів такої сім'ї. Хронічні проблеми, кризовий стан стають нормою їх існування. Як правило, люди, що живуть в таких сім'ях, не звертаються за допомогою, а байдуже заперечують можливість будь-яких змін на краще або агресивно протистоять втручанню ззовні. Разом з тим кризовий стан сім'ї можна подолати тільки за умови розуміння суті і глибини її проблем. Соціальному педагогу необхідно розпізнати емоційні переживання, страхи і труднощі, знайти ключ до вирішення гострої проблеми, налагодити взаємини, знизити рівень міжособистісного напруги. Йому слід проаналізувати процеси, що відбуваються як в сьогоденні, так і в минулому сім'ї. Питання, звернені до травмуючої досвіду сім'ї, можуть задаватися лише на стадії сформованих відносин, коли ступінь довіри і відкритості досить стійка.

Перша дія фахівця направлено на збір інформації та аналіз проблемних зон сімейної ситуації. Слід зрозуміти причини опору позитивним змінам, які не спускаючись до рівня життєвих суджень про те, хто правий і хто винен. Друга дія соціального педагога направлено на надання допомоги у встановленні контактів сім'ї з оточуючими. Аналіз соціальної взаємодії сім'ї допоможе визначити ступінь неефективності спілкування, ізольованості і глибину порушень соціальної адаптації сім'ї. Третє завдання пов'язана з дослідженням емоційного світу членів сім'ї. Головна складність полягає у визначенні реакцій на травмуючі ситуації, оскільки переживання членів сім'ї пригнічені і з працею виносяться на обговорення [23, 10].

Одна з сучасних фор роботи соціального педагога з сім'єю - патронаж - відвідування на дому з діагностичними, контрольними, адаптаційно-реабілітаційними цілями, що дозволяє встановити і підтримувати тривалі зв'язки з родиною, своєчасно виявляти проблемні ситуації і надавати своєчасну допомогу. Спостереження за сім'єю в природних умовах дозволяє зібрати більше інформації і скласти досить об'єктивний «паспорт сім'ї». Проведення патронажу вимагає згоди - добровільності прийняття допомоги, суворої конфіденційності і взаємної довіри. Регулярний патронаж необхідний перш за все щодо проблемних сімей, постійне спостереження за ними в певній мірі дисциплінує їх.

Соціальний педагог прагне не допустити образи батьківських почуттів необгрунтованою оцінкою здібностей, успішності і поведінки їхніх дітей - учнів освітньої організації середньої професійної освіти. Будь-яка упередженість і недбалість у судженнях про вихованців переживається і передається ними батькам, які на це емоційно реагують. Соціальний педагог і викладач повинні давати тільки об'єктивну інформацію і характеристику.

Соціальний педагог намагається підвищити батьківський авторитет в очах учнів, показати їх найбільш значущі якості. Такий вірний шлях досягнення співпраці освітньої організації з сім'єю: встановлюється «трикутник співпраці» між батьками і педагогами, між батьками та їхніми дітьми, між учнями та педагогами. Розкрити учню багатство натури його батьків - значить подолати відчуження між ним і батьками.

Соціальний педагог тактовно представляє батькам їх права і обов'язки, педагогічні вимоги у вихованні підлітків. Соціальний педагог враховує батьківські помилки в справі виховання учнів через застарілих поглядів і уявлень батьків, їхнього досвіду сімейного виховання, національних традицій та ін. Саме соціальний педагог освітньої організації повинен виступати в ролі радника, який допомагає учневі і батькам вирішити проблеми, часто виникають в підлітковому віці. Соціальний педагог є посередником між батьками і підлітком, між підлітком і його оточенням, а також наставником при безпосередньому спілкуванні з ним. Отже, об'єктом впливу соціального педагога є учні, дорослі члени сім'ї, колектив педагогів.

У складних сучасних умовах будь-якій сім'ї потрібно систематична і кваліфікована допомога з боку освітньої організації, так як 2/3 батьків відчувають труднощі в спілкуванні з дітьми, в їх вихованні. Одне з головних напрямків в роботі з батьками - підвищення їх загальної та психолого-педагогічної культури, формування досвіду у вихованні. Тематику роботи цього напрямку можна представити таким чином: цілі, завдання та методи виховання і освіти молодого покоління; мети і завдання сімейного виховання; психологічні, фізіологічні та педагогічні основи виховання дітей в сім'ї, вікові особливості підлітків та юнацтва; обов'язки членів сім'ї у вихованні та освіті дітей; зміст, методи і форми сімейного виховання; традиційні помилки сімейного виховання; взаємини батьків і дітей, сім'ї та навчального закладу, способи їх регулювання; проблеми вільного часу і зайнятості навчаються в ОСЛО, пропаганда здорового способу життя.

Основні форми роботи соціального педагога в освітній організації: індивідуальні - відвідування сім'ї (патронаж), консультаційні бесіди, освітні тренінги з батьками та ін .; колективні - групові та загальні збори з батьками, конференції (на які запрошуються лікарі-фахівці, психологи, працівники поліції), вечори запитань і відповідей, круглі столи, спільні позанавчальний заходи і ін.

Мета роботи освітньої організації з сім'єю - гуманізація сімейних відносин; зміцнення фізичного, психічного і соціального здоров'я учнів ОСЛО; посилення інтелектуальної, емоційно-вольової та мотиваційно-ціннісної сфер особистості, що забезпечує повноцінний розвиток учня в індивідуальному і соціальному плані. Основне завдання соціального педагога - активізувати виховний потенціал сім'ї, надати йому суспільно значимий характер.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >