ОСНОВИ ТЕХНОЛОГІЇ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З СІМ'ЄЮ УЧНІВ В 00 СПО

На сучасному етапі в період реформування освітньої системи одним із стратегічних пріоритетів є процес формування особистісних якостей, відповідних загальнонаціональному ідеалу, пріоритетам, цінностям, сенсів діяльності окремих соціальних груп і суспільства в цілому (Стратегія розвитку).

На сьогоднішній день розроблена «Стратегія розвитку виховання в Російській Федерації (2015-2025 рр.)», Яка створена відповідно до закону «Про освіту в Російській Федерації», Указом Президента Російської Федерації «Про національну стратегію дій в інтересах дітей на 2012-2017 рр. », Державною програмою Російської Федерації« Розвиток освіти на 2013-2020 рр. », Державною програмою« Патріотичне виховання громадян Російської Федерації на 2010-2015 рр. »та відображає актуальні і перспективні завдання виховання молодь в Росії.

Реалізація стратегії передбачає якісні зміни в системі освіти, які забезпечать соціальне і громадянське становлення молодих людей, духовно-моральну, ціннісно-смислове орієнтацію, мотивацію до самовизначення, безперервному особистісному зростанню, самореалізації в житті, суспільстві і професії.

Історія вже довела, що рішення виховних проблем можливо лише комплексно, через створення єдиного виховного простору, в яке будуть включені всі суб'єкти освітнього процесу, а також освітні організації, організації додаткової освіти, дитячі та молодіжні організації, засоби масової інформації, різні громадські рухи і фонди , наукові організації, культурні центри, батьківські спільноти.

Для продуктивної реалізації поставлених цілей в соціально пдагогіческой діяльності соціальної педгог може використовувати загальні технології доповнюючи їх своїм творческізм підходи, учсітивая кожну педагогічних сітуаціяю. Технології діяльності соціального педагога в СПО - це комплексний, безперервний процес, що охоплює роботу з підлітками та їх найближчим оточенням (членами сімей), націлений на аналіз проблем, планування, забезпечення і здійснення рішень. Іншими словами, це все що знаходиться між метою і результатом її досягнення. Технологія роботи соціального педагога з сім'єю учня ВВПЗ орієнтується насамперед на результат, а саме на зміцнення і розвиток внутрішнього потенціалу сім'ї для виконання її суспільно значимих функцій.

Частими проблемами учнів СПО, як правило, є зниження інтересу до навчання, а це спричиняє зниження інтересу до праці, схильність до правопорушень, паління, алкоголізму і наркоманії, порушення взаємин з батьками, конфліктність у групі.

Розглядаючи життєві цілі і цінності молоді на сучасному етапі, можна побачити, що на перше місце нею поставлено життєве благополуччя, на друге - самореалізація, а на третє - життєвий успіх. Модель благополуччя характеризується рецептивної (набувальною) активністю, переважанням установки на отримання, прагненням до максимального комфорту і життєвих зручностей. Модель самореалізації як модель орієнтування висловлює прагнення бути (самоактуалізіроваться). Моделі успіху властиві такі риси, як перетворювальна спрямованість, орієнтація на зовнішнє визнання і отримання схвалення оточуючих [37, 139].

Очевидно, що у виховній діяльності соціального педагога і батьків це справа спільна, значить, необхідно робити акцент на правильне формування уявлень і розуміння можливостей реалізації і розвитку власних здібностей учня в процесі освіти, планування і здійснення професійної кар'єри.

Є категорія молодих людей, які здобувають освіту без бажання продовжувати професійну діяльність, що надходять за залишковим принципом. Такий прояв і відсутність мотивації до навчальної діяльності, вміння організувати себе є проблемою частіше лежить в площині низької самооцінки і низької базової підготовки.

На початку процесу навчання необхідно проводити діагностику і виявляти мотиви вступу учнів в ВВПЗ, а далі проводити системну профорієнтаційну роботу, спрямовану на мотивацію учнів на здобуття освіти, яка дозволить бути їм коку- рентноспособним, дасть можливість подальшого професійного зростання. Це дуже важливий момент в роботі соціального педагога, тільки при інтересі учнів і підтримки з боку педагогів і батьків можливе формування соціальної компетентності студентів, що сприятиме розвитку інтересу і до майбутньої професії, і до процесу навчання.

Конструювання і реалізація педагогічного впливу на формування соціальної компетентності студентів в організаціях середньої професійної освіти залежить від уміння соціального педагога доцільно розділяти педагогічну діяльність на педагогічні ситуації і соціально значимі дії; від педагогічної майстерності коригувати систему вимог і взаємин з окремими студентами, невеликими групами і всім колективом; вміння бачити соціально-психологічні установки і мотиви поведінки студентів Про СПО.

Отже, діяльність соціального педагога полягає в наданні учням допомоги вирішувати проблеми, що виникають в підлітковому віці: психологічні: порушення емоціональноволевой сфери, неадекватний образ «Я», самооцінка, рівень домагань, підвищена агресивність, конфліктність, тривожність, невпевненість в собі і т.д. ; соціально-педагогічні: низький рівень розвитку самостійності, самоконтролю, відповідальності, ініціативності, зниження самоорганізації і цілеспрямованості, бідний досвід позитивних соціальних контактів, неефективні способи поведінки з однолітками і дорослими, невміння спілкуватися і взаємодіяти з іншими людьми (часті конфлікти з батьками) наявність девіацій ( вживання алкогольних напоїв, тютюнопаління, нецензурна лайка) і ін.

Цілями діяльності соціального педагога по роботі з учнями та їхніми родинами є формування комунікативної компетенції в учнів; вміння співпрацювати з батьками; вміння вислуховувати і приймати до уваги погляди і думки інших людей; вміння дискутувати і захищати свої позиції; здатність до критики і самокритики і ін .; формування компетенції особистісного самовдосконалення (вміння усвідомлювати своє «Я» щодо інших членів сім'ї; позитивно ставитися до себе і оточуючих людей, співпереживати, вміння виконувати обов'язки); нести відповідальність за вчинені вчинки і дії та ін .; формування ценностносмисловой компетенції (виховання моральних почуттів; виховання працьовитості, творчого ставлення до навчання, праці, життя; формування ціннісного ставлення до себе як до суб'єкта професійної діяльності; формування уявлень про естетичні ідеали і цінності та ін.).

Ефективними формами і методами соціально-педагогічної діяльності соціального педагога по роботі з учнями та їхніми родинами можуть бути бесіди індивідуальні та групові, лекторії, диспути, тематичні зустрічі, соціальні проекти, організація клубів за інтересами, творчі об'єднання, науково-дослідні суспільства і т.д .

Методи і форми взаємопов'язані між собою, А. С. Макаренко висловлював думку про злиття слова і справи, переконання і вправи.

Соціальний педагог може використовувати в роботі з сім'ями учнів біографічний метод (вивчення сім'ї), соціологічне опитування, моніторинг (аналіз соціально-педагогічної інформації), спостереження, тестування, психологічні методи (переконання, створення ситуації успіху і т.д.)

Успіх при їх проведенні набагато зростає, якщо в основі буде лежати принципи роботи, зазначені в гл. 4.2: вільний, творчий, дискусійний підхід, який сприяє свободі діяльності, самореалізації особистості; визначенню можливого для студента розвитку суб'єктивних особистісних якостей в процесі діагностичних процедур. Підбір технологій залежить від цілей і завдань, які, в свою чергу, визначають зміст діяльності, методи її реалізації та форми організації.

Одним з основних умов в роботі соціального педагога є налагодження контакту між суб'єктами соціально-педагогічного процесу. Ефективність процесу формування комунікативної культури учнів забезпечується ініціюванням внутріліч- ностних факторів і реалізацією психолого-педагогічних умов. Е. В. Каменська визначає наступні внутрішньоособистісні чинники: комунікативні потреби (потреби в духовних відносинах, в здійсненні справедливості, добра, милосердя, відповідальності, боргу, по взаємних контактах з іншими людьми; в обміні знаннями, досвідом, емоціями, переживаннями; в пізнанні смислів навколишнього світу і особистісних смислів); комунікативна активність (інтенсивність комунікативної діяльності, спрямованої на побудову стійких взаємних відносин, її операціональнодінаміческіе характеристики); комунікативна рефлексія (усвідомлення навчаються комунікативних особливостей своєї особистості, власних почуттів, думок, дій, а також усвідомлення того, яким сприймають його навколишні) [13].

Таким чином, психолого-педагогічні умови освітньої організації інтегрують комунікативний потенціал учнів в освітньому процесі, освітньому середовищі. У свою чергу, гуманістична і творча спрямованість освітнього середовища, що стимулює комунікативні потреби, що формує комунікативний досвід, що сприяє індивідуальному самовизначенню.

Сучасні соціокультурні та освітні тенденції актуалізують значущість професійної діяльності соціального педагога як активного суб'єкта соціальної політики держави, на якого покладається місія гуманізації та гармонізації взаємодії підлітка з соціальним середовищем.

Профілактика та корекція девіантної поведінки учнівської молоді в освітній організації може бути ефективною за умови вироблення єдиної методології педагогічної пропедевтики, здатної затребувати і інтегрувати потенціал педагогічної думки, ресурси сучасного гуманітарного знання, інструментарій ефективних соціально-культурних технологій, що сформувалися поза педагогічної практики. У роботі зі студентами СПО і їх сім'ями, що мають проблеми і труднощі, частіше виникають питання етичного плану, відповіді на які не завжди лежать на поверхні в площині повсякденних норм і правил поведінки і спілкування.

Як пріоритети педагогічної пропедевтики слід розглядати: скорочення зони ризику залежної поведінки учнівської молоді шляхом оптимізації культурно-освітнього середовища ВВПЗ; коригування ціннісно-нормативної моделі особистості шляхом формування соціальної спрямованості і конструктивних соціальних комунікацій, духовно-морального розвитку учнів; компенсацію і корекцію психологічних якостей, що сприяють формуванню ненормативної і девіантної активності учнів.

Таким чином, рішення будь-якої проблеми клієнта, починається з діагностики проблеми - пошуку рішення-розробки технології рішення, рішення проблеми-оцінки і аналізу вирішення проблеми. Така схема дозволить соціальному педагогу ефективно вирішувати поставлені завдання.

При цьому соціальному педагогу, виконуючи професійні обов'язки, необхідно прагнути дотримуватися наступних правил: не повчати, наказувати, не забороняти. Надихати і спонукати клієнта до дії, ініціативи, творчості, поважаючи гідність і унікальність його особистості; вміти слухати і чути клієнта, проявляти витримку, зрозуміти проблему і ситуацію, увійти в його становище, проявляти делікатність і почуття такту; бути комунікабельним, контактним, вміти розговорити клієнта, спільно визначити шляхи вирішення його проблеми; вміти бути потрібним, цікавим для оточуючих; бути посередником, сполучною ланкою між клієнтом і його оточенням, не допускати приниження гідності клієнта формами наданої йому допомоги (особливо благодійної); завжди виходити з принципів гуманізму, милосердя, не засуджувати, не докоряти клієнта; попереджати можливості негуманного або дискримінаційної поведінки по відношенню до клієнта; захищати його від фізичного або душевного дискомфорту, розладу, небезпеки або приниження; вести роботу тільки в рамках своєї компетентності, нести персональну відповідальність за якість своєї роботи; не піддаватися впливам і натиском; інформувати клієнта про заходи, що вживаються, характер наданої йому допомоги, вироблених записах, зібраних даних; не використовувати свої професійні знання і відносини в особистих цілях; брати участь в обговореннях та оцінках ситуацій тільки з професійною метою; поважати і не розголошувати таємницю, довірену клієнтом.

У свою чергу, з сім'єю учня соціальний педагог ВВПЗ може орієнтуватися на вже розроблені програми, зокрема Предлаем програму Чернишової С. І. [37, 175-189] щодо підвищення соціальної комунікації сім'ї.

Основні цілі і завдання програми: підвищення соціальної компетенції сімей; формування соціальних навичок у підлітків і членів сім'ї; надання соціальних послуг підліткам та сім'ям; активізація ефективного соціально-рольової поведінки в процесі побудови подружніх, підлітково-батьківських, ділових, цивільних відносин; формування установок на ведення здорового способу життя та розвиток способів саморегуляції; забезпечення відпочинку, оздоровлення та медичного обслуговування; надання психолого-педагогічної допомоги в рамках індивідуального психореабілітаційні простору для підлітка і сімей групи ризику.

Основними напрямками соціально-психолого-педагогічної діяльності, здійснюваними в ході реалізації програми, є визначення соціального статусу сім'ї, соціально-педагогічна діагностика наявності форм девіантної поведінки у членів сім'ї, бесіда з консультантом-юристом про сімейному кодексі, виставка книг на тему «Російська держава - сім'ї », рольова гра для підлітків, лекції медичного працівника для батьків про здоров'я сім'ї, жіночому і чоловічому здоров'ї, заняття для батьків з питань сімейного виховання, онсультаціі психолога з проблем сім'ї та шлюбу, тренінг для батьків, діагностика професійних інтересів і профконсультування учнів ВВПЗ, круглі столи на теми «Як знайти роботу?» і «Як досягти успіху?», бесіда з фахівцем з працевлаштування і зайнятості населення та ін.

Зміст програми з підвищення соціальної комунікації сім'ї представлено в семи блоках, які формують такі види компетенцій в учнів ВВПЗ і їх сімей:

  • 1) соціально-правові (блок «Ми і наше суспільство»);
  • 2) соціально-медичні (блок «Ми і наше здоров'я»);
  • 3) соціально-психологічні (блок «Ми і наш шлюб»);
  • 4) соціально-педагогічні (блок «Ми і наші діти»);
  • 5) соціально-трудові (блок «Ми і наша робота»);
  • 6) соціально-побутові (блок «Ми і наш будинок»);
  • 7) соціально-дозвільні (блок «Ми і наше вільний час»).

Програма втілюється в чотири етапи: підготовчий (первинне знайомство з родиною), орієнтовний, або діагностичний (визначення індивідуального проблемного поля підлітка і сім'ї), реабілітаційний (виконання всієї системи реабілітаційних заходів: тренінгів, занять, консультацій і т.д.), аналітичний ( аналіз отриманої інформації, підведення підсумків, обговорення характеру подальшої роботи з учням і його сім'єю).

Терміни виконання програми визначаються індивідуально. Керівниками програми і її виконавцями є соціальний педагог ВВПЗ медичні працівники, психологи, педагоги, соціальний працівник.

Очікувані результати впровадження програми: підвищення рівня соціальної захищеності підлітка і членів його сім'ї; зниження числа сімей з тенденцією до асоціальної поведінки; наявність потреби в активній участі в суспільному житті, яка сприяла б більш ефективного взаємозв'язку сім'ї з іншими соціальними інститутами; привласнення соціального досвіду і поведінки в процесі вирішення проблемних ситуацій; поліпшення соматичного і психічного здоров'я підлітка і дорослих; оволодіння знаннями і вміннями ефективного ведення домашнього господарства.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >