ТЕХНОЛОГІЇ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ В ОРГАНІЗАЦІЯХ СЕРЕДНЬО-ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

Соціально-педагогічні технології та їх класифікація

Поняття «соціально-педагогічні технології»

Поняття «соціально-педагогічні технології» (далі - ПТ) утворилося простим поєднанням таких понять, як «педагогічні технології» та «соціальні технології».

У свою чергу, термін «педагогічна технологія» має свої початки в двох принципово різних сферах людської діяльності: з одного боку, це технічні науки, що займаються розробкою і застосуванням різних технічних засобів, що сприяють підвищенню ефективності навчального процесу; з іншого боку, гуманітарна галузь знань - педагогіка (теорія виховання та навчання), в рамках якої передбачається формулювання освітніх цілей і порівняння їх з результатів педагогічної діяльності.

Як відомо, термін «педагогічні технології» з'явився в США спочатку як «технології в освіті», потім він був змістовно перетворений в «технології освіти» і, нарешті, перетворилося в поняття «педагогічні технології».

Термін «технології в освіті» з'явився в 40-х рр. в зв'язку з використанням різних технічних засобів в школі: магнітофонів, програвачів і ін. З середини 50-х рр. в освіті, в зв'язку з розробкою спеціальних аудіовізуальних засобів, почалася реалізація ідей програмованого навчання, в ході чого відбулося об'єднання фахівців в області програмованого навчання і аудіовізуальних в рамках загального напрямку - педагогічні технології. Термін «педагогічні технології» став використовуватися з середини 70-х рр. і розумівся як «вивчення, розробка і застосування принципів оптимізації навчального процесу на основі новітніх досягнень науки і техніки». Активне використання в шкільній практиці комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів при одночасному зростанні кількості педагогічних програмних засобів відбу в середині 80-х рр. Американський фахівець П. Мітчелл дає таке визначення педагогічної технології: «Педагогічна технологія є галузь досліджень і практики (в рамках системи освіти), що має зв'язки з усіма сторонами організації педагогічних систем для досягнення специфічних потенційно відтворюваних педагогічних результатів» [7, с. 78].

У російській освітній практиці спостерігаються деякі підходи, що передбачили появу педагогічних технологій. Наприклад, в роботах А. С. Макаренка 20-30-х рр. йдеться про те, що справжнє розвиток педагогічної науки пов'язане з її здатністю «проектувати особистість», тобто задавати з повною визначеністю якості і властивості особистості, які повинні бути сформовані в процесі виховання. А. С. Макаренко писав, що «педагогіка ... зобов'язана далеко вперед проектувати якості нового типового людини, повинна обганяти суспільство в його людський розвиток» [3, с. 3]. При цьому великий педагог зазначав, що повинна бути загальна програма виховання і індивідуальний коректив до неї, наступний за якостями особистості, спрямовує цю особистість в найбільш потрібну форму. Невизначеність цілей виховання, стверджував А. С. Макаренка, веде до безрезультатності педагогічного процесу. Він обгрунтовував в своїх роботах такі новаторські для свого часу ідеї, як «виховний процес - особливим чином організоване педагогічне виробництво», «педагогічна техніка: техніка дисципліни, техніка розмови педагога і вихованця, техніка управління». Великий педагог нарікав про те, що «педагогічне виробництво ніколи у нас не будувалося за технологічною логікою, а завжди за логікою моральної проповіді. Тому в ньому відсутні важливі відділи: технологічний процес, облік операцій, конструкторська робота, нормування, контроль, допуски і бракування ». Спроби розвитку педагогічних технологій у нас в країні в ті роки не отримали належної підтримки.

Проте вітчизняна школа пройшла шлях від впровадження технічних засобів навчання в навчально-виховний процес до використання програмованого навчання як засобу підвищення ефективності роботи освітніх установ. Посилення уваги до педагогічних технологій як в навчанні, так і у вихованні, у нас в країні стався з 60-х рр. в зв'язку з потоком повідомлень про авторські школах, індивідуальних методиках, інтенсивних курсах, які забезпечують стійкий результат навчання і виховання. Дискусія про сутність педагогічних технологій тривала близько 20 років і завершилася, в основному, до середини 80-х років. Саме в цей час в педагогічній практиці і педагогічній пресі широко обговорювалися і знаходили визнання педагогічні технології Шалви Амонашвілі (гуманно-особистісна технологія), Володимира Беспалько (технологія програмованого навчання), Софії Лисенкової (перспективно-випереджальне навчання) та ін .; пізніше з'явилися і отримали визнання педагогічні системи виховання В. А. Караковський, Н. Л. Селіванової, Н. Е. Щурковой і ін. Крім того, навчальна дисципліна «Педагогічні технології» увійшла в програму підготовки професійних педагогів.

В даний час термін «педагогічна технологія» розуміють як «послідовну, взаємопов'язану систему дій педагога, спрямованих на вирішення педагогічних завдань, або як планомірне і послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого педагогічного процесу» [16, с. 445]. У найширшому сенсі цього слова розуміються систематичні методи планування, застосування та оцінювання всіх процесів навчання і виховання учнів шляхом використання людських і технічних ресурсів і взаємодії між ними для досягнення ефективності навчання.

Технологічний підхід у педагогіці має на меті так побудувати процес навчання і виховання, щоб було гарантовано досягнення поставлених цілей. Педагогічні технології припускають системний аналіз, відбір, конструювання та контроль всіх керованих компонентів педагогічного процесу в їх взаємозв'язку з метою досягнення педагогічних результатів. По відношенню до методики педагогічні технології є значно вужчим поняттям, так як методика має на увазі вибір певної технології.

Поняття «соціальні технології» виникло в соціології і також пов'язане з можливістю програмування і відтворення результатів, яка закладена в розвитку соціальних процесів. Однією з різновидів соціальних технологій є технології соціальної роботи, які найбільш близькі до соціально-педагогічних технологій, оскільки, як зазначалося вище, діяльність соціального педагога та соціального працівника мають багато спільного. Технологія соціальної роботи - це практична діяльність соціального працівника, яка характеризується раціональною послідовністю використання різних методів і засобів, з метою досягнення якісних результатів праці. Технологія передбачає наявність програми діяльності фахівця, в рамках якої вирішується конкретна проблема клієнта, алгоритм послідовних операцій для досягнення конкретного результату, критерії оцінки успішності діяльності фахівця.

Соціально-педагогічна технологія (СПТ) є інтегративної різновидом соціальної та педагогічної технологій. Можливість розробки СПТ обумовлена тим, що соціально-педагогічна діяльність, як і будь-яка інша різновид соціальної діяльності, має свою структуру, завдяки якій вона може поетапно расчленяться і послідовно реалізовуватися.

Основними компонентами будь-якої діяльності, як відомо, виступають цілепокладання, вибір способів дії і його інструментарію, оцінка результатів діяльності. Соціально-педагогічна діяльність (СПД) також починається з постановки мети і завдань, які необхідно вирішити фахівця: сформувати у свого підопічного навички спілкування, які з якоїсь причини у нього відсутні, допомогти йому адаптуватися в новому середовищі і ін. Мета, в свою чергу, пред'являючи вимоги до особистості і рівнем підготовки соціального педагога, закономірно визначає зміст його діяльності, методи її реалізації та форми організації, які взаємопов'язані між собою. Мета СПД і її досягнуті результати в вирішальною мірою залежать від того, наскільки правильно визначено зміст, які обрані методи для її досягнення і форми організації цієї діяльності. Зрозуміло, що зміст, методи і форми не можуть існувати незалежно один від одного, їх взаємозв'язок визначається тим, що зміст впливає на форми і методи, ті, в свою чергу, можуть коригувати зміст і форми; крім того, форми і методи також між собою взаємопов'язані.

Застосування технологій в роботі соціального педагога дозволяє йому поетапно реалізовувати виділені структурні компоненти своєї професійної діяльності. Рішення будь-якої проблеми неповнолітнього, що вимагає втручання соціального педагога, починається з діагностування проблеми, яке включає в себе обов'язковий етап збору, аналізу та систематизації інформації, на підставі якої може бути зроблено те чи інше висновок. Особливістю діяльності соціального педагога є те, що навчається не завжди може сформулювати проблему, яка у нього виникає, і пояснити, чим вона викликана (конфліктом з батьками, конфліктом з педагогами, конфліктом у навчальній групі і ін.), Тому завдання соціального педагога полягає в тому, щоб самому виявити всі значимі обставини ситуації, що навчається і поставити соціально-педагогічний діагноз (тобто визначити, яку проблему доведеться вирішувати в перспективі).

Наступний етап - пошук шляхів вирішення цієї проблеми. Для цього на підставі діагнозу ставиться мета діяльності та відповідно до неї виділяються конкретні завдання, виконання яких можна здійснювати двома шляхами. Перший варіант передбачає, що таку проблему можна вирішити відомим способом, із застосуванням вже розроблених технологій, тому завдання соціального педагога полягає у виборі саме тієї технології, яка забезпечить успішне вирішення проблеми. Для цього соціальний педагог повинен бути озброєний знаннями про всіх існуючих соціально-педагогічні технології, а також вміннями вибирати ту, яка необхідна в даному конкретному випадку. Якщо йому це не вдається (випадок винятковий), тоді соціальний педагог повинен уміти скласти свою власну програму вирішення проблеми, тобто самостійно розробити послідовність дій, що приводить до бажаного результату. Для цього соціальному педагогу необхідно знати, що з себе представляє індивідуальна програма, як вона складається, як при цьому враховуються особливості дитини і особливості його проблеми і багато іншого. Для цього соціальний педагог, в залежності від того, яку технологію він застосовує, вибирає відповідні методи (переконання, вправа і ін.) І форми організації (індивідуальна, групова) своєї діяльності, певні кошти, які він використовує в роботі і які йому дозволяють вирішити проблему підопічного.

Після закінчення роботи соціальний педагог оцінює ступінь вирішення питання, ситуації, проблеми. При цьому можливі, принаймні, два варіанти розвитку ситуації:

  • а) соціальний педагог позитивно вирішує проблему підопічного, і на цьому його діяльність з ним закінчується;
  • б) соціальний педагог не зміг повністю або частково вирішити дану проблему, тоді йому необхідно проаналізувати весь ланцюжок своїх дій і з'ясувати, на якому етапі були допущені прорахунки, помилки: на етапі діагностування, або вибору варіанту рішення, або визначення методів і засобів виходу з проблемної ситуації. В цьому випадку необхідне коригування його діяльності на якомусь з етапів і повторення спроби вирішення проблеми.

Впровадження технологій в діяльність соціального педагога забезпечує економію сил і засобів, дозволяє науково будувати соціально-педагогічної діяльність, сприяє ефективності у вирішенні завдань, що стоять перед соціальним педагогом. СПТ дозволяють вирішувати весь широкий спектр завдань соціальної педагогіки - діагностики, соціальної профілактики, соціальної адаптації та соціальної реабілітації.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >