КЛАСИФІКАЦІЯ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Класифікація - це система супідрядних понять будь-якої галузі знання чи діяльності людини, яка використовується як засіб для встановлення зв'язків між поняттями і дозволяє систематизувати досліджувані об'єкти за визначеними підставами з урахуванням якісних характеристик кожного з них.

Сучасній науці відомо безліч соціально-педагогічних технологій, однак питання про класифікацію технологій досі є відкритим. Не вступаючи в дискусію з даного питання, проте зауважимо, що вона дуже необхідна по наступним кількох причин:

  • • дозволяє впорядкувати соціально-педагогічні технології за певними критеріями, що спрощує їх вибір і практичне використання;
  • • показує наявність соціально-педагогічних технологій для тієї чи іншої категорії об'єкта, а також умови найкращого застосування;
  • • сприяє створенню банку соціально-педагогічних технологій (далі - БСПТ) з урахуванням їх специфічних особливостей.

Формування такого банку виключно актуально, так як користування ним може об'єднати і систематизувати не тільки перевірені на практиці соціально-педагогічні технології, але і знову розробляються. Це дасть можливість користувачеві досить швидко вибрати оптимальний варіант технології для оперативного практичного застосування і, при необхідності, внести в неї відповідні корективи. У міру наповнення фонду БСПТ у зацікавленої частини соціально-педагогічної громадськості з'являться можливості вдосконалення його змісту за рахунок розробки нових, більш продуктивних технологій. Педагогу-досліднику такий банк допоможе виявити такі аспекти розробки та вдосконалення соціально-педагогічної технологій, які вимагають більш пильного вивчення і наукового обґрунтування. Корисний буде БСПТ і для початківця фахівця, так як дозволить йому використовувати в типових ситуаціях вже перевірений досвідом спосіб діяльності.

В процесі розвитку вчення про педагогічні технології виявлено щось особливе, що характерно для них. До найбільш істотних ознаках таких технологій ми відносимо:

  • • ключову ідею, яка є основоположною для формування методологічної і філософської позиції автора;
  • • технологічний ланцюжок дій, операцій, яка вибудовується відповідно до цільових установками на конкретний очікуваний результат;
  • • взаємозв'язок діяльності соціального педагога і його підопічних на основі дотримання принципів індивідуалізації і диференціації, оптимальної реалізації людських можливостей, діалогічного спілкування;
  • • відповідність технології вимогам відповідного Федерального державного освітнього стандарту;
  • • відтворюваність технології будь-яким кваліфікованим педагогом, в тому числі і соціальних;
  • • наявність діагностичних процедур, що містять критерії, показники та інструментарій для вимірювання результатів діяльності та виявлення рівня її якості.

До підстав класифікації СПТ можна віднести: її тип; призначення, суб'єкт застосування; об'єкт застосування; місце застосування; спосіб реалізації.

Слід зазначити, що в кожному підставі може бути виділено кілька критеріїв.

Тип технології. Критерій у цій підставі спрямований на виявлення типу соціально-педагогічної технології, який визначається її характером. За характером виділяють загальні і приватні технології.

Загальні технології орієнтовані на загальний цикл соціально-педагогічної роботи з клієнтом по виявленню його соціально-педагогічної проблеми і її вирішення.

Приватні технології спрямовані на вирішення певної приватної мети, завдання.

Призначення технології. Критерій у цій підставі дозволяє виділити соціально-педагогічні технології в залежності від основної мети діяльності соціального педагога. Відповідно до даного критерію технології можуть мати:

  • а) спрямоване цільове призначення - технології розвитку, виховання; педагогічної корекції; педагогічної реабілітації; виправлення; профорієнтаційної роботи; дозвільної діяльності та ін .;
  • б) комплексне призначення технології, які передбачають досягнення одночасно кількох цілей.

Суб'єкт застосування. Критеріїв по даній підставі існує кілька. Вони дозволяють виділити соціально-педагогічну технологію в залежності від індивідуальних можливостей фахівця.

До критеріїв у цій підставі відносяться:

  • а) рівень професіоналізму - початківець, який має досвід роботи, висококваліфікований фахівець;
  • б) спеціалізація соціального педагога - за напрямом діяльності, по роботі з певною віковою групою і т.д.

Об'єкт застосування. Критеріїв з цієї підстави також існує кілька. Вони дозволяють виділити соціально-педагогічну технологію в залежності від характеристики об'єкта діяльності.

Такими критеріями можуть виступати наступні характеристики об'єкта:

  • а) соціальна - навчається, студент, сім'я, батько, військовослужбовець тощо .;
  • б) вікова - дошкільник, молодший школяр, підліток, який навчається в ВВПЗ, дорослий і т.п .;
  • в) особистісна - характер соціального відхилення, психологічний або емоційний стан, компенсаторні можливості індивіда та ін .;
  • г) кількісна - окремий навчається, навчальна група, контингент учнів ВВПЗ.

Місце застосування. Критерій у цій підставі дозволяє класифікувати соціально-педагогічні технології в залежності від того, в яких умовах найбільш доцільно і оптимально їх застосування.

За умовами застосування можна виділити навчальну групу, освітню організацію, спеціалізований центр, місце проживання тощо.

Спосіб реалізації. Критерій у цій підставі спрямований на вибір СПТ в залежності від способу досягнення мети. Як правило, це один (провідний, базовий) або кілька методів, використовуваних в технології. Тобто критерієм у цій підставі виступає основний спосіб досягнення мети - провідний метод (гра, діяльність, консультація та ін.); сукупність методів; авторські методики.

Викладені підстави і критерії класифікації СПТ дозволяють виділити основні з них, які, в свою чергу, діляться на два типи технологій: загальні і приватні.

Загальні технології включають повний цикл соціально-педагогічної діяльності з окремим учням або навчальної групою в цілому. Вони можуть мати як цільове, так і комплексне призначення. Потреба в комплексної соціально-педагогічної допомоги і, отже, використання комплексних технологій загального типу, обумовлено тим, що соціальним педагогам досить часто доводиться вирішувати цілий комплекс завдань, що виникають з найрізноманітніших причин.

За суб'єктним застосування такі технології орієнтуються на спеціально підготовленого фахівця, найчастіше на групу фахівців і на їх спеціалізацію.

Кожна технологія загального типу орієнтована також на певну категорію об'єкта застосування з урахуванням його соціально-педагогічних проблем та індивідуальних можливостей дозволу.

До таких СПТ відносяться:

  • а) соціально-орієнтовані - це технології, призначені для соціально-педагогічної діяльності з різними соціальними групами (які навчаються, їх батьками та сім'ями, педагогами, представниками соціально-культурного оточення тощо.);
  • б) вікові - це технології, призначені для СПД з людьми певного віку;
  • в) групові - це технології, призначені для використання в навчальній групі, класі;
  • г) індивідуально-орієнтовані - це технології індивідуального соціально-педагогічного супроводу і підтримки неповнолітнього або дорослого з певної патологією; індивідуально-корекційна, корекційно-компенсаторне розвиток і виховання дітей і юнаків.

За місцем реалізації загальні технології часто передбачають певні умови, щоб забезпечити вирішення конкретних завдань, а тому вони можуть застосовуватися тільки в спеціально підготовлених центрах, лабораторіях і т.п. Деякі з них орієнтовані на використання можливостей різних умов (спеціалізовані центри, медичні установи, освітні організації та ін.).

За способом реалізації технології загального типу, в залежності від розв'язуваних завдань, поділяються за ведучому методу, засобу, які визначають основний своєрідність діяльності по досягненню прогнозованої мети. З цієї точки зору виділяють:

  • а) СПТ, що характеризуються провідним методом практичної діяльності: грою, театралізованими виставами, тренінгами;
  • б) СПТ, побудовані на певній послідовності, взаємозв'язку групи методів. Таких технологій може бути безліч. Вони визначаються проблемами об'єкта, досвідом діяльності установи і його можливостями. Назва технології може бути визначено за специфікою освітньої організації, в якому дозволяється проблема, по ведучому методу, що застосовується в технології та ін .;
  • в) авторські методики або СПТ - розроблені конкретним педагогом-вченим і успішно пройшли апробацію на кількох експериментальних майданчиках. Наприклад, виховання особистості в колективі А. С. Макаренка, методика корекції бродяжництва П. Г. Бєльського, технологія вільної праці С. Френе та ін.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >