ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД.

Девіантна поведінка розглядається в зв'язку з внутрішньоособистісних конфліктом, деструкцією і саморуйнуванням особистості. Суттю девіантної поведінки вважається блокування особистісного зростання і навіть деградація особистості, що є наслідком, а іноді і метою, що відхиляється.

В рамках психіатричного підходу девіантні форми поведінки розглядаються як преморбідні (доболезненние) особливості особистості, що сприяють формуванню тих чи інших психічних розладів і захворювань.

ЕТНОКУЛЬТУРНИЙ ПІДХІД.

Девіації розглядаються крізь призму традицій тієї чи іншої спільноти. Вважається, що норми поведінки, прийняті в одній етнокультурної групи або соціокультурному середовищі, можуть істотно відрізнятися від норм (традицій) інших груп. У результаті істотним визнається облік етнічних, національних, расових, конфесійних особливостей людини.

Віковий підхід розглядає девіації поведінки з позиції вікових особливостей і норм. Поведінка, що не відповідає віковим шаблонів і традиціям, може бути визнано, що відхиляється. Це можуть бути як кількісні (гротескні) відхилення, відставання (ретардация) або випередження (прискорення) вікових поведінкових норм, так і їх якісні інверсії.

Гендерний підхід виходить із уявлення про традиційні статевих стереотипах поведінки, чоловічому та жіночому стилі поведінки. До гендерних девіацій можуть ставитися і психосексуальні девіації у вигляді зміни сексуальних уподобань і орієнтації.

Професійний підхід в оцінці поведінкової норми та девіацій базується на уявленні про існування професійних і корпоративних стилів поведінки і традицій. Мається на увазі, що професійне співтовариство диктує своїм членам вироблення строго визначених патернів поведінки і реагування в тих чи інших ситуаціях. Невідповідність цим вимогам дозволяє відносити таку людину до девіантом.

Перераховані підходи до оцінки поведінкової норми, патології та девіацій безсумнівно доповнюють і збагачують діагностичний процес, дозволяючи здійснювати його з феноменологічних позицій і враховувати всі аспекти проблеми.

Аспекти поведінкової норми, патології та девіації (по Менделевич В. Д.) [11]

Мал. 5.1. Аспекти поведінкової норми, патології та девіації (по Менделевич В. Д.) [11]

Девіантна поведінка - це специфічний спосіб зміни соціальних норм і очікувань за допомогою демонстрації ціннісного ставлення до них. До числа найбільш часто використовуваних прийомів самовираження, до яких вдаються підлітки, можна віднести сленг, стиль, символіку, моду, манеру поведінки, певного роду вчинки і т.п. При цьому девіантні дії виступають в різних якостях як:

  • • засіб досягнення значимої мети;
  • • спосіб психологічної розрядки, заміщення блокованої потреби і перемикання діяльності;
  • • самоціль, що задовольняє потребу в самореалізації і самоствердженні.

Вважається, що в підліткових девиациях найбільш яскраво проявляються такі особливості:

  • • висока афективна зарядженість поведінкових реакцій;
  • • імпульсивний характер реагування на фрустрирующую ситуацію;
  • • короткочасність реакцій з критичним виходом;
  • • низький рівень стимулювання;
  • • недиференційована спрямованість реагування;
  • • високий рівень готовності до девіантною дій.

Необхідно відзначити, що девіантна поведінка, як правило,

носить асоціальний характер - це суперечить правовим нормам, що загрожує соціальному порядку і благополуччю оточуючих, ухилення від виконання морально-етичних норм, прийнятих в суспільстві, яке загрожує благополуччю міжособистісних відносин.

У підлітків (13-18 років асоціальність проявляється в хуліганстві, скоєнні крадіжок, вандалізмі, фізичне насильство, торгівлю наркотиками.

Аутодеструктивних поведінка - це поведінка, що відхиляється від медичних і психологічних норм, що загрожує цілісності і розвитку самої особистості, яке виражається у вживанні наркотиків і алкоголю, в самопорези, в ігровій та комп'ютерної залежності, в харчових зловживаннях і відмовах від їжі, можливі суїцидальну поведінку і самогубства .

Виділення окремих форм девіантної поведінки умовно, оскільки в реальному житті описані форми, як правило, поєднуються в залежності від сукупності індивідуальних і соціальних передумов особистісного розвитку.

Вибір технологій профілактики девіантної поведінки передбачає знання обліку мотивів, причин і умов, що сприяють його розвитку, можливостей його попередження і подолання.

Основними причинами відхилень у поведінці підлітків. На думку фахівців, є:

  • • прагнення отримати сильні враження;
  • • генетична схильність;
  • • стан здоров'я;
  • • слабкість інтелектуальної сфери дитини;
  • • нерівномірність психофізичного і статевого дозрівання;
  • • стресові життєві ситуації;
  • • прагнення до самостійності і незалежності;
  • • низький рівень емоційно-вольового контролю у підлітків;
  • • психологічні особливості: підвищена збудливість, невміння контролювати себе, недостатня впевненість в собі, підвищена комунікативність;
  • • неблагополучна ситуація в сім'ї: неповна сім'я, напружена соціально-економічна ситуація в родині, конфлікти з батьками, велика кількість заборон з боку батьків, надмірна зайнятість батьків, постійні нарікання, лайка в сім'ї, зайвий контроль, авторитарність дорослих;
  • • негативна оцінка дорослими здібностей дітей;
  • • нехтування з боку однолітків;
  • • самотність;
  • • низька успішність;
  • • відсутність взаєморозуміння з дорослими людьми;
  • • відсутність навичок соціальної поведінки;
  • • низький рівень опірності негативним впливам соціального середовища;
  • • надлишок вільного часу;
  • • нудьга;
  • • бажання звернути на себе увагу;
  • • зниження культури, інтелектуального рівня.

Найпоширенішими причинами підліткової і юнацької девіантності є фактори, пов'язані з психічними і психофізіологічними розладами і віковими кризами.

Соціально-особистісний підхід в даний час є, на наш погляд, є найбільш продуктивним в організації процесу профілактики девіантної поведінки, так як даний підхід заснований на використанні принципу додатковості як взаємодії ситуативних і особистісних факторів, які об'єднують біологічні, психологічні і соціальні причини девіацій.

Регулятором поведінки підлітка-студента є його ціннісно-нормативна орієнтація. Цінності, установки і норми, будучи головною структурною одиницею особистості, дозволяють йому простежувати, аналізувати всі види своєї діяльності, давати пояснення зміні своїх внутрішніх психологічних мотивів. Саме вони, складену в єдину нормативну систему, регулюють поведінку окремих підлітків і їх груп у соціумі [8].

Забезпечення процесу формування ціннісно-нормативної орієнтації у підлітків і молоді можливо тільки при створенні сприятливих соціально-психолого-педагогічних умов і забезпеченні психолого-соціально-педагогічного впливу, що реалізується через такі певні функції.

1. Психофізіологічна функція

Форми роботи:

  • • організація заходів здоров'язберігаючих спрямованості: тренінгові заняття, робота клубу здорового способу життя;
  • • організація роботи волонтерської служби: запрошення до співпраці представників благодійних фондів, пропаганда волонтерського руху;
  • • моніторинг соціальних мереж на предмет психологічної небезпеки.
  • 2. Психотерапевтична функція

Форми роботи:

  • • організація роботи груп психологічної допомоги та підтримки: телефон довіри, тематична група в соціальних мережах;
  • • консультативна діяльність;
  • • створювати тематичні клуби, об'єднань, покликаних вирішувати завдання забезпечення взаємодії учасників освітнього середовища, заснованого на співробітництво і взаємодопомогу.
  • 3. Реабілітаційна функція

Форми роботи:

  • • організація психологічних груп підтримки для забезпечення процесу соціалізації і адаптації учнів;
  • • індивідуальний патронат.
  • 4. Культурологічна функція

Форми роботи:

  • • просвітницька діяльність: бесіди, перегляд пізнавальних, миролюбних художніх і документальних фільмів, телевізійних програм з подальшим обговоренням;
  • • організація та проведення культурно-мистецьких заходів, покликаних підвищити загальнокультурний рівень учнів, сприяти задоволенню їх духовних потреб.
  • 5. Пізнавальна функція

Форми роботи:

  • • організація різноспрямованою дослідницької та проектної діяльності учнів;
  • • створення умов для підвищення мотивації до пізнавальної діяльності, підтримка ініціатив студентів;
  • • створення груп за інтересами для роботи з учнями в соціальних мережах;
  • • організація культурно-пізнавальних заходів у взаємодії із засобами масової інформації, соціальними інститутами, громадськими організаціями, чия діяльність може задовольняти пізнавальним потребам учнів.
  • 6. Функція задоволення потреби в компетентності

Форми роботи:

  • • організація взаємодії зі світом справжніх професіоналів;
  • • організація конкурсів професійної майстерності.
  • 7. Функція самореалізації

Форми роботи:

  • • організація взаємодії з неагресивним, діловим світом;
  • • створення умов для розкриття здібностей студентів.
  • 8. Функція спілкування

Форми роботи:

  • • ініціація і організація соціальних проектів, програм і організація участі студентів в даних проектах і програмах, конкурсах;
  • • організація взаємодії з організованим соціумом (соціальні партнери, громадські об'єднання, асоціації, клуби) з метою створення умов для соціальної освіти особистості та ін.

Всі перераховані функції виховання і форми роботи соціального педагога мають яскраво виражені корекційну і розвиваючу спрямованість, реалізуючи всі можливі функції взаємодії того, хто навчається в соціально-психолого-педагогічній системі, можна домогтися позитивного зміни в його поведінці, поліпшення і гармонізації його особистісних властивостей.

Ефективною технологією роботи в підлітково-юнацькому середовищі є тренінг. Сьогодні дана технологія довела свою ефективність і затребуваність в освітньому соціумі.

Існує опис тренінгів різної спрямованості: комунікативні, соціально-адаптаційні, розвивальні, корекційні і т.д. Соціальний педагог повинен володіти технологією проведення тренінгових занять і активно використовувати їх у всіх напрямках професійної діяльності [10].

Написання програми тренінгових занять вимагає від фахівця здійснення наступних дій:

  • 1) визначення проблем, які потребують вирішення;
  • 2) визначення типів груп студентів, згідно означеної проблеми;
  • 3) ретельний відбір матеріалів для організації тренінгів з урахуванням вікових, гендерних та соціально-психологічних особливостей підлітків;
  • 4) аналіз наявних ресурсів: тимчасових, матеріально-технічних та ін.

Ретельна підготовка і якісне написання програми дозволить зробити програму тренінгів ефективної і безпечної.

Наведемо приклад планування тренінгових занять.

Частота проведення - два рази на тиждень на першому етапі і один раз в тиждень на другому і третьому етапах;

Етапність. У програмах передбачається три етапи:

  • 1) тренінг особистісного самопізнання (10-16 занять по 2 академічні години);
  • 2) тренінг профілактики правопорушень з основами правових знань (від 10 занять, в залежності від соціально-психологічних особливостей студентів);
  • 3) тренінг самовизначення і досягнення життєвих цілей (від 6 занять).

Матеріально-технічні умови повинні забезпечувати якісне проведення тренінгу (аудиторія повинна бути досить простора, що забезпечує можливість вільного пересування учасників, забезпечення якісними матеріалами та інструментами дозволить проводити заняття на якісному рівні).

Цілі групової роботи з підлітками в корекційної тренінгу можуть бути наступними:

  • • розвиток самосвідомості і здібностей до самоаналізу для попередження правопорушень на основі внутрішньоособистісних і поведінкових змін;
  • • стимулювання процесу особистісного розвитку, реалізація творчого особистісного потенціалу, досягнення оптимального рівня життєдіяльності;
  • • формування і прийняття позитивних життєвих цілей, розвиток мотивації до їх досягнення.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >