ПСИХОЛОГІЧНИЙ АСПЕКТ.

Існують психологічні чинники, що визначають характер індивідуальних реакцій молодої людини на дію і вибір наркотику. Наркоманія і схильність до вживання наркотиків як ненормальні форми поведінки є сумою різних факторів, обумовлених як індивідуальними, так і соціальними особливостями. А також комбінацією тих і інших. Таким чином, з точки зору психології, наркоманія розглядається як проблема особистості, що приймає наркотики в певному соціально-культурному контексті [21].

Фахівці в області профілактики адиктивної поведінки розглядають дану проблему, в певному соціально-культурному контексті.

У віці 14 -16 років по відношенню до ПАР формуються 3 групи:

  • 1) вживають і співчуваючі: цікавлять питання, пов'язані зі зниженням ризику при вживанні без наявності залежності. Вживання наркотиків вважається ознакою незалежності. Серед членів цієї групи багато лідерів;
  • 2) радикальні противники: «сам ніколи не буду і не дам гинути одному». Багато з членів цієї групи вважають вживання наркотиків ознакою слабкості і неповноцінності;
  • 3) група, що не визначила свого ставлення до ПАР. Значна її частина може почати вживання під впливом друзів.

У віці 16-18 років групи зберігаються, але число невизначених значно зменшується. Якісно змінюється зміст знань про наркотики: вони деталізуються і стають більш об'єктивними.

У групі «вживають і співчуваючі» пожинають перші плоди, в зв'язку з цим великий інтерес викликають кримінальні наслідки вживання і швидкість розвитку процесів, що впливають на здоров'я. Глобальною проблемою наркоманію вважають не всі.

Серед радикальних противників зростає число людей, які усвідомлюють необхідність активних дій, спрямованих на зміну ситуації.

Мотивацією до вживання ПАР, на думку психологів, виступає одне з найцінніших якостей особистості - цікавість. Цікавість - це психічний стан, який виникає в результаті необхідності орієнтування в навколишньому середовищі.

Одним з перших фахівців, які розробили і застосували на практиці методику вимірювання потреби в пошуку вражень, які спонукають людину до того чи іншого виду діяльності, був американський психолог М. Цукерман. Він описав загальний патерн поведінки, пов'язаний з високою схильністю до пошуку вражень, і визначив її як потреба в різних нових враженнях і переживаннях і прагненні до фізичного і соціального ризику заради цих вражень.

Дослідженнями ряду авторів встановлено, що підлітки з високими показниками тесту Цукерман прагнули до експериментування з ПАР з метою підвищити рівень збудження і отримати різноманітні відчуття, які в момент скоєння ризикованого вчинку асоціюються ними з почуттям наростаючої напруги, яке в останній момент змінюється розрядкою.

У питаннях профілактики наркотичної залежності в студентському середовищі виділяються два основних напрямки:

  • - робота із середовищем проживання студента (виділення факторів ризику і їх нейтралізація);
  • - робота з особистістю студента: виховання і розвиток стійкості до несприятливих соціально-психологічних факторів і впливів.

Фахівці в області профілактики адиктивної поведінки відзначають, що найменшу небезпеку аддикции мають молоді люди, що володіють такими загальними якостями:

  • • самореферентность (самореферентност' - це тотожність зі своєю особистістю, вироблене індивідом; умовивід, засноване на схожості істотних рис власного «Я» і порівнюваних явищ, наприклад, вчинків інших щодо мене і власних дій. Це тотожність ідеальних уявлень індивіда про самого себе, про своєю суттю, а також оцінки реального статусу індивіда, позиції, дій, які живлять його потреба в позитивних оцінках самого себе);
  • • комунікативна і соціальна компетентність;
  • • здатність конструктивно вести себе в конфліктних ситуаціях (тобто спрямованість зусиль на подолання протиріч при збереженні своїх інтересів і інтересів партнера);
  • • адекватна самооцінка;
  • • здатність контролювати афект;
  • • здатність до відстроченої розрядці напруги.
  • • Профілактику адиктивної поведінки в підлітково-юнацькому середовищі прийнято розділяти на первинну, вторинну і третинну:
  • • первинна спрямована на попередження вживання ПАР (запобігання адитивного поведінки підлітків);
  • • вторинна увазі способи стримування темпу їх розвитку адикції (запобігання рецидивам після лікування ранніх форм алкоголізму і наркоманії);
  • • третинна являє собою комплекс реабілітаційних впливів на залежних від ПАР (реабілітація в тяжких випадках неодноразових рецидивів і безуспішного лікування).

Залежно від частоти вживання ПАР можна виділяють наступні групи підлітків:

  • • утримуються від вживання ПАР;
  • • випадково вживають ПАР з метою розваги (1-2 рази);
  • • експериментують з ПАР час від часу (наприклад, у вихідні);
  • • регулярно вживають (без залежності, але мають проблеми, пов'язані з вживанням);
  • • залежні від ПАР [21].

На думку фахівців в області наркології, підлітки, випадково вживають ПАР або експериментують з ними, відносяться до групи ризику формування залежності, і саме на ці групи спрямована первинна профілактика.

Проектуючи програму профілактики ПАР необхідно розуміти, що проведення програми не означає, що профілактика відбулася. Профілактика - це системний процес.

Н. А. Сирота і В. М. Ялтонский, відомі вчені в галузі профілактики адиктивної поведінки, переконані, що програми повинні не тільки розроблятися, але і професійно здійснюватися. Ведучий програми повинен мати достатні знання в області профілактики вживання ПАР. Н. А. Сирота і В. М. Ялтонский виділяють основні ознаки таких програм [23]:

  • 1) наявність концептуальної основи і її адекватність сучасним напрямкам профілактики;
  • 2) чіткість і реалістичність в постановці мети і завдань програми;
  • 3) спрямованість на посилення протективного (захисних) і адаптаційних (спрямованих на пристосування) чинників і зменшення факторів ризику;
  • 4) основна мета - спрямованість на роботу з усіма ПАР;
  • 5) розвиток ресурсів особистості;
  • 6) розвиток соціального середовища: включення модулів для батьків аддіктантов, педагогів, викладачів, вихователів, відповідних тематиці підлітково-юнацьких програм, щоб ініціювати внутрішньосімейне обговорення і вироблення чіткої внутріродинною політики;
  • 7) формування ефективних стратегій поведінки;
  • 8) застосування інтерактивних і тренінгових методів роботи: моделювання ситуацій, рольові ігри, дискусії, зворотній зв'язок і т.п .;
  • 9) відповідність віковим категоріям;
  • 10) наявність блоку правового регулювання, що забезпечує підвищення правової компетентності;
  • 11) залучення суспільної уваги до проблеми;
  • 12) можливість подальшого поширення знань, навичок і умінь на інші групи населення;
  • 13) довгостроковість, циклічність програм, що повторюється вплив;
  • 14) інтенсивність і чіткий алгоритм;
  • 15) облік місцевої специфіки;
  • 16) розвиток місцевих ресурсів для забезпечення програми: підбір і навчання кадрів; інформаційне і методичне забезпечення;
  • 17) моніторинг і контроль над ефективністю програми;
  • 18) конкретність формулювання очікуваних результатів;
  • 19) виправданість економічних витрат.

У програму профілактики адиктивної поведінки студентів можуть бути включені наступні форми і засоби традиційної первинної профілактики:

  • • залучення у внеучебную діяльність, в якій могли б проявитися здатності студентів, їх душевні якості, де вони могли б отримати схвалення, знаки уваги, повагу оточуючих;
  • • групові та індивідуальні заняття, що проводяться психологами та педагогами і спрямовані на розвиток у студентів навичок соціальної адаптації, психофізіологічної саморегуляції, підвищення стійкості до стресів, впевненості в собі, усвідомлення позитивних властивостей особистості, формування життєвих цілей для досягнення здорового способу життя, відмова від шкідливих звичок і т.д.;
  • • бесіди, диспути, лекції, проведені медиками, юристами, психологами, психотерапевтами, педагогами, з поясненням громадських, психологічних, медичних та юридичних наслідків зловживання наркотиками і алкоголем;
  • • залучення громадських організацій, популярних особистостей, спортивних тренерів, священиків, психотерапевтів, що мають справу з молоддю;
  • • робота з сім'ями студентів.

Особливу увагу необхідно звернути на роботу з групами студентів з соціально-негативним поведінкою - контроль проведення дозвілля в соціально-позитивних групах без придушення їх ініціативи, з направленням її в соціально схвалює діяльність.

У зв'язку з цим важливо наголосити на необхідності врахування «бунтарського духу» молоді, заборони тільки підстебнуть її інтерес до ПАР.

З огляду на складність і відповідальність проведення антінаркоті- чеський і антиалкогольної профілактичної роботи, повинна проводитися особами, які пройшли спеціальну підготовку, яка повинна обов'язково включати в себе:

  • • вивчення особливостей віку;
  • • підвищення комунікативної компетентності;
  • • вивчення актуальних потреб і інтересів підлітків;
  • • освоєння методів групової роботи;
  • • формування навичок візуальної діагностики особливостей особистості;
  • • вивчення особливостей підліткових груп і субкультур;
  • • широку обізнаність про медичні і біохімічних аспектах молодіжної наркоманії.

Представляємо для ознайомлення кілька моделей, підходів і типів програм профілактики адиктивної поведінки (табл. 5.1 - 5.3).

Таблиця 5.1

Моделі профілактики адиктивної поведінки (Н. А. Сирота і В. М. Ялтонский [23]

Модель

опис

Трансакціональної модель профілактики А. Дж. Саме- Роффе

Дана модель передбачає, що поведінка людини визначається характеристиками індивіда і середовища. Результат взаємодії між особистістю і середовищем називається трансакцією. Коли людина має можливість передбачити наслідки своєї поведінки,

Модель

опис

він може знизити ризик розвитку у себе залежності від ПАР. Ризик формування залежності може бути пов'язаний з трьома причинами:

  • а) характеристиками індивіда;
  • б) характеристиками середовища;
  • в) специфічними комбінаціями індивідуальних і середовищних характеристик.

Ця модель розглядає людину як продукт досвіду, який він отримує під впливом сімейної та соціального середовища.

Рівень ризику психосоціальних розладів різний у часі, оскільки індивід і середовище не завжди знаходяться в рівновазі. Коли в якійсь певній точці рівновагу між середовищем і індивідом порушується, поведінка і емоційна сфера особистості дестабілізуються, рівень ризику виникнення залежності зростає

Модель антисоціальної поведінки Г. Паттерсона

Модель базується на попередній концепції і виходить з того, що в процесі розвитку дітей існують періоди «неузгодженої» активності. У тому випадку, коли дорослі недоречно прагнуть дисциплінувати дітей, вони створюють контекст, в якому дитина посилено навчається примусовому поведінки. Батьки, постійно стежать за дітьми, які контролюють їх дії, що вимагають виконання строгих дисциплінарних установок, знижують позитивні зусилля дитини і тим самим формують у нього небажання вступати в контакт. У відповідь на дії батьків у дітей розвивається протестний поведінку, що виражається в плачі, криках, прагненні передражнювати виховують осіб, криках, вереску. Така поведінка викликає у батьків негативну відповідь, який підсилює поведінкові порушення, що переходять у відкриту агресію, включаючи фізичну. Коли протестний поведінка проявляється часто і інтенсивно, а дисциплінарні вимоги надмірні і недоречні, дитина засвоює ригідні поведінкові стереотипи, які він буде використовувати і в спілкуванні з однолітками, і в школі. Одночасно процес навчання гнучким, більш рухливим поведінковим стратегіям загальмовується. Коли протестний поведінку використовується при спілкуванні з однолітками і в школі, на нього неминучий агресивний або уникає відповідь. Результатом цього є зниження самооцінки і погана успішність, формування негативних реакцій, і як наслідок, антисоціальної поведінки

Модель «превентивних буферів» Н. Гемезі і М. Роттера

Превентивний буфер - це позитивні фактори, які сприяють стресостійкості і розвитку поведінки, спрямованої на збереження здоров'я.

Як приклад превентивного буфера може

Модель

опис

виступати соціальна підтримка, яка є перешкодою на шляху розвитку залежності від ПАР

Модель «Копінг- поведінки»

Н. Сироти і В. Ялтонський

Життєві проблеми виводять людину з рівноваги. При цьому, намагаючись їх вирішити, він використовує ті чи інші форми поведінки.

Поведінка, спрямоване на подолання стресу, називається копінг-поведінкою. У разі якщо людина вміє успішно долати проблеми, тобто має розвинене копінг-поведінку, то ризик наркотизації знижується.

В іншому випадку виникає ризик вживання ПАР

Таблиця 5.2

Підходи до профілактики адиктивної поведінки (Н. А. Сирота і В. М. Ялтонский) [23]

підхід

опис

Підхід, заснований на поширенні інформації про наркотики

Даний підхід є найбільш поширеним типом профілактичних стратегій, що базуються на надання часткової інформації про наркотики, їх шкодочинності та негативні наслідки вживання. Вважається, що підвищення якості знань про вживання психоактивних речовин і його наслідки сприятиме зміні поведінки

Підхід, заснований на афективному (емоційному) навчанні

Афективний навчання передбачає розвиток у людини вміння розпізнавати свої емоції, переживання і управляти ними.

Мета такого навчання - підвищення самооцінки, визначення значущих особистісних цінностей, розвиток навичок розпізнавання і вираження емоцій, формування здатності справлятися зі стресом

Підхід, заснований на ролі соціальних чинників

Даний підхід базується на теорії соціального навчання А. Бандури, яка стверджує, що поведінка індивіда поступово формується в результаті позитивних і негативних наслідків його власної поведінки і впливу прикладів поведінки оточуючих людей (батьків, родичів або значущих осіб з оточення).

Мета профілактичної роботи - тренінг стійкості до соціального тиску; щеплення проти впливу засобів масової інформації; інформування про вплив з боку батьків та інших дорослих; корекція нормативних очікувань

Підхід, заснований на діяльності,

На думку представників цього підходу, альтернативна наркотизації і алкоголізації діяльність

альтернативної

аддикции.

сприяє зменшенню поширення випадків залежності від наркотиків і алкоголю.

Підхід, заснований на зміцненні здоров'я

Зміцнення здоров'я (.health promotion) - це процес, що допомагає людині і суспільству в цілому змінити ставлення до свого здоров'я таким чином, щоб поліпшити його. Поняття поєднує в собі особистий вибір і соціальну відповідальність, що веде до поліпшення здоров'я в майбутньому. Ця стратегія в стислому вигляді виражається фразою «робити здоровий вибір максимально доступним»

Підхід, заснований на формуванні життєвих навичок

Базується на зміну поведінки шляхом формування певних навичок і вмінь, для того щоб справлятися з життєвими труднощами

інтегративний підхід

Цей підхід є варіанти комбінацій профілактичних підходів. Багатокомпонентні програми дозволяють отримати об'єднаний ефект шляхом комбінації різноспрямованих профілактичних стратегій. Складовими компонентами інтеграційних профілактичних програм є знання про психоактивні речовини і наслідки їх вживання, розвиток мотивації на зміцнення здоров'я, формування життєвих навичок і адаптивних форм взаємодії з навколишнім середовищем

Таблиця 5.3

Типи програм профілактики адиктивної поведінки (Н. А. Сирота і В. М. Ялтонский) [23]

Тип програми

приклади

Основні завдання

Інформаційні

"Дякуємо. Ні! »(А. Л. Нелидов);

«Ваше здоров'я-2000»

Інформування про особливості і наслідки різних форм адиктивної поведінки

Програми тренування навичок соціальної адаптації (спілкування, конфліктної взаємодії, подолання стресів і ін.)

«Навички життя»

(А. В. Соловов); програма копінг-профі- лактики;

щеплення проти наркоманії »(В. В. Шабаліна,

Г. А. Тернівська); програми формування здорового життєвого стилю (Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский)

В основі лежать копінг-стра- тегіі.

розвиток здатності до когнітивної оцінці проблемної ситуації; формування позитивної Я-концепції;

розвиток соціальної компетентності

актуалізації

«На порозі нового століття:

усвідомлення тимчасових пер-

ОСОБИСТІСНИХ

програми, спрямовані

Спекта;

ресурсів

в майбутнє »(С. В. Кривцова, Е. Ю. Кнорре і ін.); «Подорож у часі» (О. В. Журавльова,

С. П. Зуєва та ін.); програма первинної профілактики «Суб'єкт саморозвитку» (С. В. Березін, К. С. Лисецький,

Н. Ю. Самикіна і ін.)

відкриття способів задоволення потреб з використанням власних ресурсів;

усвідомлення власних можливостей і здібностей; розвиток устремлінь; сприяння вирішенню завдань дорослішання

На закінчення відзначимо, що запорукою успішності реалізації профілактичних програм є забезпечення таких умов:

  • 1) забезпечення кваліфікованими фахівцями (спеціальна підготовка тренерів і провідних);
  • 2) використання технологій активного навчання (тренінгових технологій);
  • 3) організація співробітництва - об'єднання зусиль співробітників освітньої організації, в якій впроваджується програма, фахівців в області профілактики, правоохоронних органів і органів охорони здоров'я, представників урядових, громадських організацій, а також приватного капіталу;
  • 4) культурна адекватність програми (програми повинні бути адаптовані до конкретної культурно-мовному середовищі, стиль навчання і конкретні методики повинні відповідати особливостям студентів);
  • 5) активна позиція студентів (студент не слухач, а учасник процесу);
  • 6) дотримання процедури оцінки ефективності програм;
  • 7) ціннісні основи програми (самодисципліна, відповідальність, чесність, шанобливе ставлення до людей, виконання обов'язків у родині, в школі, суспільстві, центрований на підлітка підхід; безпечна, що не травмують, безоціночну обстановка);
  • 8) зв'язок програми з суспільством (об'єднання сім'ї, освітньої організації і суспільства в єдиному прагненні передавати підліткам навички ефективної комунікації там, де вони живуть, вчаться і працюють) [23].

Програми профілактики адиктивної поведінки соціальним педагогом повинні здійснюватися в тісному взаємозв'язку з діяльністю психологів. Забезпечення даної взаємодії дозволить зробити реалізацію програми більш професійної та дієвої, фахівець-психолог зможе здійснювати моніторинг ефективності програми, здійснювати патронат учасників програми, а також якісну діагностику.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >