ПЕРЕДМОВА

Сучасна психологія як наука не є дисципліни з єдиною теоретичною платформою. Ця обставина змушує психолога постійно бути в пошуку історичного обгрунтування своїх ідей, і в цьому полягає одна з причин невпинної інтересу психологів до історії науки. Як самостійна наукова дисципліна психологія існує всього 137 років з часу заснування в 1879 р Вільгельмом Вундтом лабораторії експериментальної психології в Лейпцигу. Можна сміливо стверджувати, що психологія - одна з наймолодших дисциплін в сучасній науці, тому допарадигмальний статус [1] , в якому вона знаходиться, - закономірне явище.

Історія розвитку будь-якого розділу науки - це своєрідна рефлексія процесу становлення знання. Вона призначена для розуміння змістовної динаміки зростання, кумуляції знання. Історія змінюється (переписується), так як змінюється (пішов вперед) точка на історичній осі, з якої розглядається минуле.

Оскільки психологія в даний час стоїть перед проблемою створення єдиного словника понять, в підручнику найбільш пильну увагу приділено понятійному словником психології, так як саме ключові поняття - «молекули знання», і їх концептуалізація дає уявлення про історію науки. У підручнику висвітлюються питання, що стосуються зміни в різні історичні періоди не тільки предмета психології (ключових понять), але і її методології: методів вивчення психічних явищ; способів їх об'єктивації (вимірювання) і пояснення, а також тих форм, в яких представлені результати знання - класифікаційним і типологічних схем і «теоріям».

Підручник складається з двох розділів: філософський період розвитку психології і науковий період. У виділенні розділів використаний методологічний критерій способу отримання знання: в філософському періоді основний спосіб отримання знання - умоглядне міркування, в науковому - використання більш надійних методів, в граничному випадку - експерименту як самого достовірного методу.

Одна з цілей, яку ставили перед собою автори, - допомогти студенту побачити історію психології в загальнокультурному контексті. У зв'язку з цим текст містить фрагменти описів історичних епох, подій, короткі біографічні відомості про найбільш значущих авторів. Інша мета - допомогти студенту зорієнтуватися в тому, яку історичну лінію (теоретичну і експериментальну) він продовжує в дослідженні (випускної кваліфікаційної роботи, магістерської дисертації), на чиї ідеї спирається, в якому напрямку розробляє власну дослідницьку проблему. Якщо провести аналогію з формуванням особистісної ідентичності, то курс «Історія психології» може допомогти у набутті професійних коренів і професійної ідентичності молодого вченого-дослідника і практика.

Беручись за цю роботу, автори, безумовно, спиралися на найбільш значущі дослідження з історії психології вітчизняних психологів М. Г. Ярошевського, В. А. Якуніна, А. Н. Ждан, Т. Д. Марцинковський і зарубіжних філософів і психологів: італійських авторів Д. Антисери і Д. Реалі, американських істориків психології Д. Шульца і С. Шульц, Т. Ліхі, Н. Сміта.

У викладі тексту дотримуються описані М. Г. Ярошевський (1996) принципи: контекстний (прив'язка до культурного, історичного контексту або духу часу), персоналистский (прив'язка викладу до певних імен), принцип контрастують пар (спроба викласти матеріал через знайомство з альтернативними, часто опозиційними ідеями).

Ми також намагалися збагатити текст метафорами, влучними висловами, які пов'язують історичне минуле з сьогоденням, гак як є активними одиницями живого сучасної мови і відображають квінтесенцію авторських ідей. Так, знаменитий афоризм англійського Емпірика XVI в. Френсіса Бекона - «Знання - сила» - відображає переконання автора в тому, що науки повинні служити справі завоювання і підпорядкування людиною природи. Ідея завоювання природи втратила значення в другій половині XX ст., А афоризм набув нового змісту - знання, справді, дає силу, але не для поневолення природи, а для гармонізації відносин з нею.

Підбираючи матеріал для глав, ми заново звернулися до першоджерел і прочитали їх через призму сучасного знання. Ми прагнули дати на сторінках цього тексту рівне право на існування різних, а іноді і протилежним і взаємовиключних концепцій психічного, вважаючи, що читач зможе самостійно визначитися зі своїми пріоритетами і уподобаннями. У цьому підручнику розглядається історія інституалізації психології, так як проблема місця науки в соціальній структурі суспільства і її значущості як фундаментальної форми прояву культури варто в сучасній Росії надзвичайно гостро.

Користуючись можливістю, ми хочемо висловити подяку слухачам наших лекцій і учасникам семінарських занять, чудовим студентам Інституту педагогіки і психології Російського державного педагогічного університету ім. А. І. Герцена, які питаннями, спонтанними репліками, здивуванням, втомленим мовчанням, а іноді і відкритою опозицією розгойдували човен догматичного знання і активізували наші зусилля в пошуку найбільш важливої інформації та прийнятною форми (структури) для її викладу. Ми цілком усвідомлюємо, що знання створюється в рівній мірі і тим, хто говорить, і тим, хто слухає.

Освоєння змісту даної дисципліни дозволить студенту сформувати такі компетенції:

знати

  • • послідовність періодів розвитку психологічного знання від Античності до теперішнього часу в прив'язці до історичної тимчасової осі;
  • • імена авторів, назва їх основних робіт, ідеї і внесок в розвиток психології;
  • • критерії відмінності філософського знання від наукового;

вміти

  • • пов'язувати становлення авторських концепцій психіки із загальним історичним контекстом розвитку європейської культури;
  • • аналізувати філософські концепції психіки з точки зору їх вкладу в загальний процес розвитку психологічного знання;
  • • систематизувати авторські концепції психіки з точки зору широти охоплення досліджуваних явищ, наявності визначень, методів і пояснювальних схем;

володіти

  • • навичками застосування генетичного методу для розуміння історичних коренів і наступності певних теорій в психології;
  • • навичками порівняльного аналізу окремих теорій за ступенем їх методологічної обгрунтованості;
  • • навичками атрибуції теорії до певної парадигмальної системі в психології на основі аналізу термінів, методів і способів пояснення явищ та їх зв'язків.

Видання адресоване студентам, які отримують підготовку академічного бакалавра, а також навчаються в специалітети, магістратурі, аспірантурі, які проходять підвищення кваліфікації, які навчаються за програмами професійної перепідготовки і тим, хто освоює дисципліну в рамках самостійної підготовки.

  • [1] допарадигмального статус науки - стан, в якому в науці ще немає основоположною теорії.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >