ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПОВЕДІНКИ ТВАРИН

Початок досліджень психічних здібностей тварин було покладено двома англійськими вченими Джорджем Романеса (1848-1894) і його учнем Ллойдом Морганом (1852-1936). Перші роботи були присвячені дослідженням розуму і рясніли антропоморфними інтерпретаціями поведінки тварин. У них не було ні програми, ні певної логіки, скоріше, це були колекції спостережень за проявами незвичайною розумності різних видів від комах до ссавців. Метод, за допомогою якого збиралася інформація для цих досліджень, Д. Шульц і С. Шульц називають методом анекдоту. Правда, Л. Морган зробив певні кроки в напрямку об'єктивації цих досліджень, висунув закон економії, згідно з яким не слід описувати поведінку тварин за допомогою процесів вищого психічного рівня тоді, коли це поведінка можна пояснити за допомогою психічних процесів нижчого рівня.

У 1900 р американським дослідником тварин Вільямом Смолл був придуманий один із знаменитих методів експериментального дослідження поведінки тварин в проблемних ситуаціях - лабіринт. Ідея використовувати цей метод для дослідження процесу навчання у щурів виникла у Смолл під впливом модного в XVIII в. елемента паркового декору англійських маєтків - чагарників, висаджених у формі лабіринту. План одного з таких лабіринтів (з маєтку замку Хемптон- Корт) Смолл відтворив в пропорціях, адекватних розмірах щури, в своїй лабораторії і отримав перші результати про вплив підкріплення і частоти дослідів на швидкість пробіжки в лабіринті [1] (рис. 7.7). Під проблемою розумілася ситуація, в якій у живого організму є мета, але шлях її досягнення йому не відомий.

План лабіринту, використаного Смолл для дослідження процесу навчання у щурів

Мал. 7.7. План лабіринту, використаного Смолл для дослідження процесу навчання у щурів

Едвард Торндайк

Мал. 7.8. Едвард Торндайк

Іншим дослідником поведінки тварин з об'єктивних позицій був американський психолог Едвард Торндайк (1874-1949). Торндайк (рис. 7.8) використовував два методи зоопсихології - лабіринт і розроблений ним самим «проблемний ящик» для вивчення поведінки тварин в проблемних ситуаціях.

По суті він намагався перевірити в лабораторних умовах утвердження Дарвіна, що тварини можуть формувати нові адаптивні способи поведінки, потрапивши в проблемну ситуацію. Проблемною вважалася ситуація, в якій голодне тварина бачило і нюхати їжу, але їжа була йому недоступна, так як дверцята в клітці була закрита (рис. 7.9). Торндайк вважав, що даний тип ситуації найбільш часто зустрічається в природному середовищі існування і провокує формування нових видів поведінки. Його цікавили закономірності і тимчасова динаміка формування нового поведінки, і цей процес він назвав навчанням. Його випробуваними були 13 кішок, дві з яких відрізнялися особливою поведінкою: у них був відсутній період хаотичного поведінки, і вони не прагнули вирватися з клітки. Результати були опубліковані в його докторської дисертації «Розум тварин: експериментальне дослідження асоціативних процесів у тварин» (1898).

Зображення проблемного ящика, розробленого Е. Торндайк

Мал. 7.9. Зображення проблемного ящика, розробленого Е. Торндайк

Свій експериментальний підхід Торндайк назвав коннексіонізмом (англ, connection - зв'язок), так як шукав однозначні зв'язки між певними ситуаціями і реакціями на них. Новизна підходу в порівнянні з ассоціонізмом полягала в тому, що зв'язки шукалися не всередині свідомості (психічних процесів), а між ситуацією і психічним відповіддю. Важливо відзначити, що Торндайк проводив досліди з тваринами (з кішками, собаками курчатами і мавпами), але вважав, що знайдені закономірності можуть бути поширені і на людей (положення, яке було взято в якості робочого принципу і переконання бихевиоризмом). Підсумком експериментальних робіт Торндайка стали закони навчання.

Закон проб помилок і випадкового успіху - основний закон, згідно з яким навчення починається з хаотичною, неорганізованої активності і перша вірна поведінкова реакція відбувається випадково, у міру повторення досвіду, вона поступово закріплюється на основі дії асоціативних закономірностей, але не включає причинно-наслідкового усвідомлення і визначення мети . Вудворт так описує цей процес: «після короткого або довгого періоду проб, протягом якого дії тваринного направляються випадковими причинами, йому вдається напасти на той образ дії, який веде до успіху ... Зрештою асоціація закріплюється шляхом повторення» [2] . Торндайк вважає, що немає ніяких причин говорити в цьому випадку про «міркуванні», так як крива навчання має плавну спадну форму. Динаміка цього процесу отримала назву кривої навчання (рис. 7.10).

Закон ефекту - з декількох поведінкових реакцій закріплюється та, яка супроводжується задоволенням поточної потреби (харчової).

крива навчання

Мал. 7.10. крива навчання

Закон вправи - певна поведінкова реакція закріплюється тим сильніше, чим вище частота і тривалість її повторення. Повторивши пізніше (1901) свої досліди вже не на кішках, а на мавпах в проблемному ящику, Торндайк виявив явище швидкого, іноді миттєвого відшукання рішення, але все ж пояснив його більш швидким процесом формування асоціацій.

Експериментальний план, результати дослідження та аксіоматика Торндайка стали відправною точкою перших експериментальних досліджень поведінки тварин в біхевіоризмі. Незважаючи на те, що ім'я Торндайка згадується в психології в основному в зв'язку з його дослідженням поведінки тварин, йому належить велика робота по педагогічної психології «Принципи навчання, засновані на психології» (1905) додаток його ранніх ідей до проблем виховання і навчання людини [3 ][3] . Торндайк визначає основне питання педагогіки як питання про те, «як і природа дитини», «які повинні бути зміни» і «як їх здійснити». «Точно гак само, як садівник, щоб виростити рослину, повинен діяти у згоді з законами ботаніки, або інженер, будуючи міст, повинен узгоджуватися з законами механіки ... точно так само і вчитель, щоб зробити зі своїх учнів розумних, корисних і благородних людей, повинен засновувати свої дії на законах людської природи » [4] . Торндайк описує процес навчання і виховання через стимул-реактивні закономірності, а мистецтво навчати - як мистецтво створювати і затримувати стимули, щоб запобігти ті чи інші реакції. До стимулів він відносить мова, жести, вираз обличчя, які знаходяться під безпосереднім контролем вчителя, і фізичні умови школи, дія батьків, закони та ін., Які знаходяться під непрямим контролем вчителя. До реакцій: фізіологічні реакції (наприклад, глибоке дихання), розумові реакції (наприклад, здатність побачити зв'язок явищ), емоційні реакції (симпатії, любові, ненависті) і реакції дії (проявлені навички, поведінка). Книга «Принципи навчання, засновані на психології» містить великий перелік вправ, за допомогою яких вчитель може впливати на учня.

  • [1] Фішель В. Чи думають тварини. М .: Мир, 1973.
  • [2] Вудворт Р. Експериментальна психологія. С. 695.
  • [3] Торндайк Е. Принципи навчання, засновані на психології // Основні напрямки психології в класичних працях. Біхевіоризм. М .: ACT-ЛТД, 1998..
  • [4] Там же. С. 39-40.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >