ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ: ПЕРШІ ТЕОРІЇ В ДИТЯЧІЙ ПСИХОЛОГІЇ

З моменту зародження і в перші десятиліття існування вікова психологія займалася тільки дослідженнями розвитку дитини. Всі інші віки людського життя не були включені до її зміст довгі десятиліття. Невідповідність обсягів глав, присвячених дитині і підлітку, в порівнянні з главами про зрілому і літньому віці, не може не дивувати сучасного читача.

У 70-х рр. XIX ст. послідовно в пресі з'явилися кілька робіт, автори яких звернулися до дослідження розвитку дитини. Так, в 1876 р І. Тен видав «Нотатки про засвоєння мови у дітей і в людському роді», в 1877 р Ч. Дарвін - «Біографічний нарис про розвиток дитини», в 1878 р Б. Пере - «Перші 3 року дитини », в 1882 р В. Прейер -« Душа дитини ». У цих ранніх роботах автори описували розвиток власних дітей, і їх матеріали містили поодинокі спостереження далеко не неза висимо спостерігачів.

Стенлі Холл

Мал. 7.11. Стенлі Холл

Основоположником дитячої психології як спеціального розділу психології вважається Стенлі Холл (1844-1924), видатний американський психолог початку XX ст. Хол (рис. 7.11) заслужив репутацію і як організатор науки, і як учений. Він отримав теологічну освіту в коледжі Вільямса і Нио-Іоркской духовної семінарії, але пастирська діяльність перестала залучати його до моменту закінчення навчання. Опинившись на роздоріжжі, він відправився до Німеччини, де познайомився з фізіологією, а в другій приїзд - з лабораторними роботами Вундта. Хол відвідував його лекції, але Вундт не чинив істотного впливу на його інтереси в психології.

Хол заснував журнали «The American Journal of Psychology », «Журнал генетичної психології», «Журнал прикладної психології» і «Журнал релігійної психології». Протягом 36 років він був президентом університету Кларка (штат Массачусетс), де його кафедра носила назву «Філософії, психології та педагогіки». Хол був президентом Американської психологічної асоціації (АГ1А), а в 1909 р запросив Фрейда і Юнга в США для більш ґрунтовного знайомства з теорією психоаналізу [1] .

Хол був автором перших фундаментальних робіт з вікової психології: «Юність» (1904, в 2 т.) І «Діти: любов, страх, моральні недоліки і помилки» [2] . Методологічною основою наукової позиції Холла є розуміння дитинства як процесу послідовної зміни одних якісно своєрідних етапів іншими. Він вважає, що генетичний метод - найбільш адекватний метод в дослідженнях розвитку. Він пише, що багато явищ психічного життя дитини зникають у дорослому стані, але дають поштовх для розвитку здібностей дорослого, таким чином, зрозуміти дорослого, не вивчивши дитини, неможливо: «Вище логічного пояснення я ставлю пояснення генетичне ... встановлення вірних рядів розвитку, дають можливість простежити за відомими психічними фактами і явищами назад, аж до їх більш ранніх і нижчих форм ... » [3]

Свою роботу Холл будував на основі інформації, яку отримував з анкет, розроблених спеціально для батьків і вчителів. Питання анкет фокусувалися на особливостях поведінки і переживань дітей різного віку. Пізніше він почав розробляти анкети безпосередньо для дітей, підлітків і юнаків, з тим щоб уникнути спотворень, викликаних установками дорослих, і отримувати інформацію з перших рук. Питання анкет, використаних в дослідженнях Холла, стосуються найважливіших тем дитячого розвитку: суворий і страхів, емоцій любові і ненависті, наслідування, дослідів покарань в школі і вдома, почуттям власної «Я» і власної гідності і дитячого безкорисливості [4] . До книги «Діти: любов, страх, моральні недоліки і помилки» включені глави, в яких детально аналізується феномен дитячої брехні, розбирається безліч видів дитячих страхів, наводяться висловлювання учасників дослідження. Автор передмови до першого російського видання книги В. Виноградов критикує Холла за надмірна довіра результатами анкет і опису фактів на шкоду їх узагальнень, зараз увагу до фактів на шкоду необгрунтованих узагальнень можна було б поставити Холу в заслугу.

Першою спробою узагальнення в області дитячої психології була так звана теорія рекапитуляции Стенлі Холла і Джеймса Болдуіна (1861 - 1934). В теорії рекапитуляции використовувалася логіка биогенетического закону німецького еволюціоніста Ернста Геккеля (1834-1919), згідно з якою ембріональний розвиток особини (ембріогенез) - це коротке повторення (рекапітуляція) найважливіших етапів еволюції класифікаційної групи, до якої цей організм відноситься (рис. 7.12). Таким чином, в період ембріонального розвитку, людський зародок в скороченому вигляді повторює стадії еволюції виду Homo Sapiens. А після народження, відповідно до теорії рекапитуляции Холла, дитина в психічному розвитку повторює етапи культурного розвитку людства. Холом і його учнем і співробітником К. Гетчинсон були описані наступні стадії розвитку дитини. Тривалість стадій і кордони визначені не чітко, але саме опис засноване на результатах спостережень і опитувань. Загальна підстава стадиальной схеми - переважна форма життєдіяльності людини на різних етапах розвитку цивілізації і супутні їм «архетипічні» форми поведінки і переживання, які продовжують виявлятися у сучасних дітей.

Прояв биогенетического закону Е. Геккеля на прикладі розвитку людського ембріона

Мал. 7.12. Прояв биогенетического закону Е. Геккеля на прикладі розвитку людського ембріона

Стадія «риття і порпання» триває від народження до п'яти років - аналог діяльності первісної людини, пов'язаної з добуванням їжі.

Стадія «полювання і захоплення » триває від 5 до 11 років, для неї характерні агресивна поведінка, боязнь інших, прагнення підтримувати дистанцію і «діяти таємно».

« Пастушачий » стадія (8-12 років) - стадія, на якій для дітей характерні любов до тварин, прагнення доглядати за ними і потреба мати власний будиночок - укриття, яке діти будують в затишних місцях або на деревах.

« Хліборобська» стадія (11 - 15 років) пов'язана з інтересом до погоди, з прагненням спостерігати зростання і розвиток рослин. На цій стадії з'являються такі психічні особливості дитини, як спостережливість і обачність.

Стадія «промисловості і торгівлі» - стадія сучасної людини 14-20 років - період, коли підлітки починають усвідомлювати роль грошей, значення рахункових операцій, і у них виникає активність, пов'язана з обміном [5] .

Хол вважав, що спонтанна ігрова діяльність окремої дитини та дитячої групи (гри в хованки, догонялки, козаки-розбійники) - не тільки факти, які доводять правомірність поданої стадиальной схеми, але, що більш важливо, така гра дозволяє дитині пережити і відреагувати емоції (страх і гнів), які супроводжували процес цивілізаційного розвитку людства в цілому, і тим самим зжити архетипічні інстинкти, які виникли у людини на доісторичних стадіях розвитку.

Незважаючи на те, що сучасний фахівець з психології розвитку сприймає цю стадиальную схему як релікт, який має цінність тільки як історичний факт, не можна не погодитися з тим, що схема Холла володіє не лише емпіричною достовірністю, а й змістовно узгоджується з психоаналитическими ідеями Юнга про архетипическом несвідомому сучасної людини.

Стенлі Холл був засновником педології (грец. Paidos - дитя) - науки про дитину. Він визначав її як науку, яка «не підходить ні під яку класифікацію ... будучи частиною психологією, частиною антропологією, частиною медициною і гігієною ... вона тісно стикається з вивченням інстинктів у тварин і з звичаями і поглядами первісних народів», вона « не чужа проблем народознавства та проблем релігійного розвитку » [6] . Хол задумував педологію як інтегративну дисципліну, метою якої був цілісний аналіз явища дитинства як біологічного, мовного, психологічного та культурного феномена. Незважаючи на незвичайну свіжість цієї ідеї і її наукову привабливість, педологія не збереглася як наукова дисципліна ні в американській, ні в західноєвропейській, ні в російській науці.

Більш глибокий аналіз явища розвитку з необхідністю вимагає позначити глибинні механізми, завдяки роботі яких досягається стадиальность розвитку. На рубежі XIX-XX ст. в біологічних науках існувало два діаметрально різні підходи до розуміння механізмів розвитку. Нативізм і його історичний попередник преформізм, «виводить все істотне в розвитку з природжених властивостей індивідуума, тоді як емпіризм , для якого людина і його душа спочатку tabula rasa , виходить з того, що розвиток - результат умов, в яких виховувалася дитина [7] . Кожна з двох протилежних позицій має серйозні підстави в реальності: і талант знаходить можливості реалізації в найнесприятливіших умовах середовища, і «збагачені» середовища систематично формують більш успішних дітей і дорослих. Натівісти посилаються на спадковість, емпірики - на теорію середовища.

Хол поділяв позиції нативизма і вважав, що процес онтогенезу детермінується тільки біологічними факторами, тобто висловлюючись більш сучасною мовою, виходив з однофакторной біологічної моделі психічного розвитку дитини.

Німецький, а потім американський психолог Вільям Штерн (1871 - 1938), автор роботи «Психологія раннього дитинства» (1922) сформулював двухфакторную модель онтогенезу, що отримала назву теорії конвергенції (сходження). Незважаючи на те, що Штерн розробляв ідеї за результатами спостережень за своїми трьома дітьми і на основі щоденникових записів дружини, він створив концепцію, примирює два діаметральні підходу нативизма і емпіризму, і об'єднав обидва підходи. Теорія конвергенції двох чинників розвитку свідчить, що внутрішні спадкові здібності дитини - біологічні (задатки, інстинкти і вроджені потягу) і середовищні умови (соціокультурне середовище) - взаємодіють між собою, і саме взаємодія двох чинників визначає фактично досягнутий рівень психічного розвитку дитини. Крім того, Штерн вважав, що розвиток визначається двома цілями організму: прагненням до самозбереження і прагненням до розвитку. Перша тенденція визначає стійкість організму, друга - рух вперед. Рух вперед визначається задатками, які, на думку Штерна, мають подвійну спадково-средовую природу. Траєкторія розвитку задатків і їх взаємне узгодження нерівномірні: одні можуть випереджати інших, а потім запізнюватися в своєму розвитку, і хоча Штерн не використав терміна «гетерохронія розвитку», він докладно описує саме цей механізм [8] . Штерн вводить поняття Сентизивні періодів, або періодів найбільшої чутливості до певних середовищним впливів, на прикладі освоєння дитиною мови - «дитяча мова є загальний продукт діючих в самій дитині задатків і пропонованих йому ззовні для наслідування подразнень» [9] .

Таким чином, незважаючи на більш обмежений вихідний матеріал (спостереження за кількома дітьми), на відміну від великого масиву даних, яким володів Холл, Штерна також вдалося сформулювати значні ідеї в дитячій психології.

  • [1] Степанов С. С. Століття психології: імена і долі. М .: Ексмо, 2002.
  • [2] Хол С. Діти: любов, страх, моральні недоліки і помилки. Нариси з дитячої психології та педагогіці. М .: Либроком, 2013.
  • [3] Там же. С. 12.
  • [4] Там же. С. 185-214.
  • [5] Цит. по: Марцинковская Т.Д. Історія психології. М .: Академія, 2008.
  • [6] Хол С. Діти: любов, страх, моральні недоліки і помилки. С. 5.
  • [7] Стерн В. Психологія раннього дитинства. Мінськ: Харвест, 2003. С. 25.
  • [8] Стерн В. Психологія раннього дитинства. С. 33-34.
  • [9] Там же. С. 110.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >