РОЗРОБКА МЕТОДІВ ТЕСТУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУ

Альфред Біне (1857-1911) - французький психолог, автор робіт з дослідження людей з видатними здібностями (в області рахунку, шахової гри). Біне (рис. 9.5) здобув освіту в Сорбонні, прослухав кілька дисциплін, але оскільки не міг вибрати пріоритетний напрям, не зміг здати випускні іспити, що в подальшому завжди заважало його кар'єрі [1] . Протягом декількох років навчався у Ж. Шарко в психіатричній клініці Сальпетрієр, де вивчав явище гіпнозу.

Альфред Біне

Мал. 9.5. Альфред Біне

Теодор

Мал. 9.6. Теодор

Біне виходив з уявлення, що суть інтелектуальних здібностей складають не сенсорні і сенсомоторні реакції, а такі пізнавальні здібності, як пам'ять, увага, уява і кмітливість. У 1894 р він очолив лабораторію психології в Сорбонні і приступив до дослідження інтелектуального розвитку дітей. Обидві його дочки також були активними учасницями його досліджень. Вивчаючи процес вирішення завдань або процес пошуку відповіді на питання, Біне просив випробуваних докладно описувати сам процес пошуку рішення, в деяких випадках він просив складати письмові звіти про хід вирішення, ці звіти дозволили йому краще зрозуміти суть мислення. Він вважав, що індивідуальні відмінності в мисленні найповніше виявляються в складних видах діяльності. У процесі тривалого відбору завдань Біне виділив десять типів складних психічних процесів, за допомогою аналізу яких можна зрозуміти, чим мислення однієї людини (дитини) відрізняється від мислення іншого. Він виділив як репрезентативні такі процеси: запам'ятовування, розумові уявлення, здатність фантазувати, здатність до концентрації уваги, до сприйняття, здатність піддаватися навіюванню, давати естетичні оцінки, виносити моральні судження, м'язову силу волі, швидкість реакції і здатність фіксувати погляд[2] . Біне вважав сугестивність важливою властивістю, здатністю сприймати вплив і підкорятися йому і вважав, що сугестивність важлива в соціально-психологічних взаємодіях людини. Для оцінки моральних якостей випробуваному пред'являлося графічне зображення якого-небудь злодійства, що викликає сильну емоцію, і його просили прокоментувати зміст зображення (своєрідний прототип тесту ТАТ [3] ).

У 1904 р з ініціативи французького міністерства народної освіти було створено комісію з вивчення розумових здібностей дітей з труднощами в навчанні. Біне і французький психіатр Теодор Симон (рис. 9.6) брали участь в роботі цієї комісії і розробили ряд інтелектуальних завдань для дітей в віковому діапазоні 3-13 років.

Тест був виданий в 1908 р На основі цих завдань був складений перший тест на інтелект, який отримав назву «метричної шкали інтелектуального розвитку», або «тесту Біне - Симона». Спочатку він складався в цілому з 30 вербальних, перцептивних і психомоторних завдань, розташованих в порядку зростання складності. Г. Айзенк і Л. Кемін [4] описують зміст завдань у тесті Біне - Симона: «У віці трьох років дитина здатна вказати на ніс, очі і рот; здатний повторити пропозицію з шести складів; здатний повторити дві цифри; здатний перерахувати предмети на зображенні і назвати своє прізвище. У віці чотирьох років він знає свою стать, здатний назвати деякі показуються йому предмети, такі як ключ, складаний ніж або монета; він здатний повторити три цифри і вказати, яка з двох ліній (5 і 6 см відповідно) довше. У віці п'яти років дитина, здатний вказати більш важкий з двох кубиків (відповідно 3 і 12 г); він здатний скопіювати квадрат, використовуючи ручку і чорнило; він здатний сконструювати прямокутник з двох шматків картону, маючи перед очима зразок, і здатний скласти чотири монети. У віці шести років від відрізняє праву і ліву сторони, вказуючи на праву руку і ліве вухо; він здатний повторити пропозиції з 16 складів; він здатний визначити подібні предмети з точки зору їх використання; він здатний виконати потрійну інструкцію; він знає свій вік і відрізняє ранок і вечір. У віці семи років, він здатний сказати, що відсутня в незакінченому малюнку; він знає кількість пальців на кожній руці або обох руках, не рахуючи їх; він здатний скопіювати ромб, використовуючи ручку і чорнило; він здатний повторити п'ять цифр; він здатний описувати картинки; він здатний порахувати 13 монет; він знає назву чотирьох основних монет ».

Наведемо приклади вербальних завдань для дітей 11 років. «Що треба зробити перш, ніж зважитися на важливу справу? - Чому швидше прощають проступок, вчинений під впливом гніву, ніж поганий вчинок, досконалий в спокійному стані? - Що треба зробити, коли запитують вашу думку щодо малознайомого вам особи? - Чому має судити про іншу особу швидше за її вчинками, ніж по його словам? » [5] . До кожного питання наводяться варіанти хороших, середніх і поганих відповідей.

Тест неодноразово модифікувався. Основним поняттям тесту є поняття «розумовий вік», який визначався за кількістю правильно даних відповідей, співвіднесених з віковою нормою. Вікові норми встановлювалися емпірично, якщо 79% вибірки дітей певного віку успішно вирішували завдання, то воно вважалося адекватним віком. Результат тестування - показник інтелектуального розвитку, який представляв собою різницю між показником розумового віку (успішністю рішення завдань) і хронологічним віком. Позитивні значення інтерпретувалися як розумова перевага, а негативні - як розумова відсталість. Наприклад, якщо дитина чотирирічного віку вирішував всі завдання, призначені для дитини п'яти років, то розумовий вік цієї дитини дорівнював п'яти, відповідно різниця дорівнювала +1, що свідчить про його розумову перевагу.

У 1912 р німецький психолог Вільям Штерн, вже згадуваний в зв'язку з розвитком дитячої психології, вводить поняття коефіцієнта розумового розвитку {mental quotient) як відношення розумового віку до хронологічного в процентах. Після смерті Віне в 1911 р розвиток тестології перемістився в США, де отримало велику популярність, оскільки відповідало прагматичного духу американської культури. Тест був модифікований і стандартизований колишнім студентом Ст. Холла Льюїсом Терманом в 1916 р Модифікація полягала в зменшенні числа вироблених (мовних) завдань і збільшенні числа невербальних, так як результати систематично підтверджували, що оцінки невербальної частини тесту високо корелюють зі шкалою життєвого успіху (освітою, кар'єрою, доходом). В основу концепції інтелекту було покладено уявлення про те, що невербальні здібності природно обумовлені, є постійними характеристиками особистості і, отже, можуть бути використані для прогнозу життєвої успішності. Тест отримав назву «тест Стенфорд - Віне» за назвою університетського містечка, в якому працював Термен.

Розпочато 1920-х рр. стало періодом буму тестування інтелекту в США, тест застосовувався при прийомі на роботу, навчання, відборі в армію. Щорічно продавалося до чотирьох млн примірників тесту в основному для використання в державних школах. Оскільки процедура тестування вимагала індивідуального обстеження і значних витрат часу, почали розроблятися методи групової експрес-діагностики інтелекту ( «Армійські альфа- і бета-тести», розроблені в кінці Першої світової війни в 1917 р учнем Л. Термана Артуром Оттіс, а також добре відомі в Росії «Прогресивні матриці» Равена).

  • [1] Саугста' II. Історія психології.
  • [2] Там же. С. 236.
  • [3] ТАТ - тест тематичної апперцепції.
  • [4] Айзенк Г., Кемін Л. Природа інтелекту. Битва за розум. М.: Ексмо-Пресс, 2002.С. 21-22.
  • [5] Біне А., Симон Т. Ненормальні діти. М., 1911. С. 89.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >