ЕКОЛОГІЧНИЙ БІХЕВІОРИЗМ РОДЖЕРА БАРКЕРА

Наука про поведінку продовжує інтенсивно розвиватися в психотерапевтичних додатках (програми модифікації поведінки), а також включає в перелік досліджуваних явищ нові параметри - нові умови і види поведінки. Незважаючи на те, що Скіннер звертав увагу на умови як на чинники, що детермінують поведінку, в його експериментальному аналізі як таких факторів вивчаються тільки види підкріплення, а з різноманітних форм поведінки - тільки елементарні поведінкові акти. Аналіз природних зовнішніх умов як детермінант людської поведінки зробив американський психолог Роджер Баркер (1903-1990), засновник екологічного біхевіоризму [1] .Початком дослідження послужив досвід, пов'язаний «з неможливістю пояснити явище» - з неможливістю визначити, за яких зовнішніх умовах діти стають агресивними, радість, страх і інші сильні емоції.

Роджер Баркер

Мал. 10.11. Роджер Баркер

Після закінчення педагогічного коледжу університету штату Іллінойс Баркер (рис. 10.11) заснував лабораторію польових досліджень поведінки і зробив масштабні дослідження повсякденної поведінки жителів (дітей і дорослих) невеликого містечка Ола- Куза (Канзас) в природних середовищах. Це містечко з чисельністю населення 10 тис. Чоловік розглядався як типовий середньостатистичний містечко середнього заходу і в роботах Баркера отримав назву Midivest.

Баркер відступив від прийнятого в біхевіоризмі переконання, що об'єктивне поведінку можна вивчати тільки в жорстко контрольованих умовах експерименту, а досліджуване поведінка може бути виключно елементарним, і приступив до виділення повторюваних елементів природної поведінки і до підрахунку його частот. Для цілей дослідження були сформульовані поняття «потік індивідуальної поведінки», «поведінкові епізоди» (молекули поведінкового потоку) і «зміст поведінки», яке володіє величезною різноманітністю. Аналіз поведінки 119 дітей дозволив описати 100 000 поведінкових епізодів, в яких діти брали участь щодня (в шкільних класах, на спортивних майданчиках, душових кімнатах і в інших ситуаціях) і 36 млн поведінкових епізодів протягом року [2] .

Спостереження привели дослідника до деяких несподіваних висновків, зокрема виявилося, що в одній і тій же ситуації дитина проявляє поведінка, яке більше корелює з поведінкою інших дітей в цій ситуації, ніж з його власною поведінкою в інших ситуаціях. Таким чином, ситуація виявилася фактором, який уніфікує поведінку і домінує над його індивідуальною своєрідністю. Цей результат призвів Баркера до критичного перегляду відомої формули Курта Левіна:

де поведінка (В) - функція від особистості (Р) і середовища ( Е ),

і до вилучення з неї найважливішою з точки зору традиційної психології змінної - особистості:

поведінка - функція від середовища [3] .

Виявлений факт привів до створення поняття «поведінковий сет- тинг» - зони (обмеженого простору), в якому відбувається взаємодія між людською діяльністю і фізичними умовами (ситуаціями). Ставлення тісному взаємозв'язку між поведінкою і умовами ситуації, слітіості-неразделеніості між ними отримало назву сіноморфа (тотожні структури). Це поняття дозволяє підкреслити той факт, що певна поведінка реалізується в строго певних ситуаціях і у відсутності заданих ситуаційних умов не проявиться зовсім. Поведінковий сеттинг включає наступні характеристики:

  • • містить стійкі патерни поведінки;
  • • задається певною ситуацією;
  • • проявляється у специфічній зоні;
  • • складається з поведінки і середовища, що знаходяться у відносинах тотожності (сіноморфи);
  • • включає середовище, що оточує поведінку;
  • • заснований на ієрархії позицій або ролей;
  • • передбачає повну взаємозамінність учасників;
  • • регулюється за допомогою керуючих схем [4] .

Баркером і його колегами було розроблено та описано механізм управління поведінковими сеттінгом, який включає цільові і програмні схеми, схеми протидіють відхилень, в тому числі забороняють схеми, які включаються при необхідності коректувати сильне відхилення сеттинга від мети. Р. Баркер вважає, що в цілому сеттинг є саморегулівної системою. Один з його колег, Віккері, пише наступне: «Поведінкові сеттінг представляють собою саморегулюючі активні системи. Вони нав'язують свою програму дій знаходяться в них людям та об'єктам. Необхідні для функціонування особи і матеріали залучаються до сеттинг, а заважають компоненти модифікуються або видаляються. Поведінкові сеттінг можна розглядати як живі системи, які прагнуть залишатися живими і здоровими, навіть ціною втрати своїх окремих елементів » [5] . У зв'язку з цим можна розглянути експеримент Стенлі Мілгрема «на послух» як нав'язаний випробуваному поведінковий сеттинг, який певною мірою володіє властивістю диктувати поведінку його учаснику. Можна переглянути зміст і інших соціально-психологічних експериментів (наприклад, експериментів з надання допомоги) і замінити звичну моралізує інтерпретацію поведінки більш об'єктивної в термінах екологічного біхевіоризму.

Конкретні дослідження, проведені Баркером і його співробітниками, були присвячені порівняльному аналізу повсякденної поведінки жителів двох порівнянних між собою за розмірами невеликих містечок США і Англії. Результати показали, що жителі двох містечок значимо різняться за кількістю сеттінгом, в яких вони беруть участь, ступеня залученості, відповідальності та задоволеності від участі. Відкриття цього факту стало підставою для формулювання понять «недоукомплектованість», «переукомплектованность» і «оптимальна укомплектованість». Недоукомплектованість (незважаючи на негативні конотації самого терміна) породжує такі особливості проявляються поведінкових сеттінгом: великі зусилля по підтримці сеттинга або протидії в його відхиленні від цілі, більш відповідальна поведінка учасників, більш складні і різноманітні види поведінки, більшу увагу до робітників, а не до особистісних характеристикам учасників.

Ці ж особливості характерні для поведінкових сеттінгом в школах, церкви, в професійних групах. У дослідженні «Велика школа, маленька школа», проведеному в 1974 р, були отримані важливі результати, які неможливо ігнорувати при прийнятті організаційних рішень в освіті. У великих переукомплектованних школах учні частіше піддаються таким, що дискредитує комунікацій, і більшу кількість учнів кидає школу, відмовляючись продовжувати навчання. У маленьких школах діти більше пишаються своїми досягненнями, співпрацею, більшою мірою відповідають зусиллями на вимоги, які їм пред'являють; неуспішні і слабкі учні в маленьких школах піддаються більшому соціальному тиску і відповідають на нього поліпшенням діяльності, в той час як такі ж учні у великих школах стають аутсайдерами.

В даний час екологічний біхевіоризм розвивається не тільки як теоретична дисципліна, але має серйозні практичні додатки, які дозволяють істотно поліпшити і об'єктивні показники діяльності, і, що більш важливо, суб'єктивну задоволеність людини навчанням і роботою і членством в певних соціальних групах.

  • [1] Сміт Н. Сучасні системи в психології.
  • [2] Там же. С. 196.
  • [3] Сміт Н. Сучасні системи в психології. С. 195.
  • [4] Так же. С. 193.
  • [5] Так же. С. 194.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >