КОГНІТИВНА ПСИХОЛОГІЯ

Назва «когнітивна психологія» походить від англ, cognition - пізнання. Даний підхід, що сформувався в 60-і рр. XX ст. повертає психологію до тематики ранніх етапів, коли основною проблемою була проблема пізнання, а центральним поняттям - поняття «розум» (або «вищі психічні процеси») [1] . Йдеться переважно про Античності і Новому часу, але з упевненістю можна сказати, що пізнавальні процеси були ключовою темою психології протягом всієї її історії.

Предметом когнітивної психології є всі пізнавальні процеси від відчуттів і сприйнять до уваги, пам'яті, мислення, уяви, мовлення. Вона вивчає те, як люди отримують інформацію про світ, які уявлення людини про цю інформацію, як вона зберігається в пам'яті, перетворюється в знання, і як ці знання впливають на поведінку людини [2] . Методи когнітивної психології - це переважно експеримент, спостереження.

Значущими попередниками когнітивної психології були: Вундт і структуралісти, експериментально досліджували сенсорні процеси; американські функционалісти, що шукали відповіді на питання про те, як психіка допомагає адаптуватися до реальності; гештальтісти, які вивчали структуру проблемного поля, проблеми сприйняття і мислення; представники вюрцбургской школи, вперше почали експериментальне дослі нання процесу мислення.

Жан Піаже

Мал. 10.19. Жан Піаже

Найбільш важливою фігурою в цьому ряду є фігура швейцарського психолога Жана Піаже (1896-

1980). Піаже, біолог за освітою, почав дослідження дитячого мислення в 20-і рр. XX ст.

Працюючи асистентом в психологічній лабораторії в Сорбонні під керівництвом А. Віне і проводячи тестування інтелекту дітей за допомогою «метричної шкали інтелектуального розвитку», молодий Піаже (рис. 10.19) звернув увагу не на успішність, а на типові помилки, які роблять діти певного віку, відповідаючи на питання тесту.

Перші роботи Піаже стосувалися дослідження окремих елементів дитячого мислення: «Мова і мислення дитини» (1923), «Судження і умовивід у дитини» (1924), «Представлення дитини про світ» (1926), «Фізична причинність у дитини» (1927) . Вони написані за результатами досліджень спонтанних мовних реакцій дітей у вільній бесіді. Зі спостережень і наступних експериментальних досліджень дитячого мислення сформувалася Женевська школа генетичної психології, народилися концепція інтелекту як інструменту підтримки рівноваги індивіда в середовищі і чудова теорія етапів когнітивного розвитку дітей [3] .

60-е рр. XX ст. були періодом бурхливого розвитку обчислювальної техніки, на зміну метафорі «годин», характерною для XVII ст., в психологію прийшла метафора «комп'ютера» [4] . Виникає поняття «інформація» і спроби описати пізнавальну діяльність людини за допомогою комп'ютерної метафори. Понятійний апарат психології наповнився новими термінами, такими як «інформаційний вхід» і «вихід», «біт інформації», «інформаційна ємність каналу», «перешкоди при передачі інформації», «людина як джерело і одержувач інформації», «зворотний зв'язок», «штучний інтелект» і ін.

В атмосфері нового духовного клімату народжуються теорії, які ставлять за мету вивчити та описати пізнавальні процеси людини з використанням нової термінології.

Одним з перших психологів-когнитивистов був американський психолог Ульріх Найссер (1928-2012), який спочатку вибрав предметом свого інтересу фізику. Під впливом книги К. Коффки «Принципи гештальтпеіхологіі» він продовжив освіту у В. Келера, а захистивши докторську дисертацію, почав працювати під керівництвом А Маслоу. У 1967 р випустив книгу під назвою «Когнітивна психологія», де дав визначення нового підходу, і в один прекрасний момент виявив, що його називають «батьком когнітивної психології» [5] . Найссер визначив пізнання як процес, за допомогою якого входять сенсорні сигнали піддаються трансформації, редукції, обробці, накопичення, відтворення і надалі використовуються. У 1976 р виходить друга велика робота Найссера «Пізнання і реальність» (рус. Переклад 1981), в якій автор піддає серйозній критиці захопленість американської психології біхевіоризму і побоюється, що незабаром наука про поведінку буде широкомасштабно використовуватися в цілях маніпулювання людьми. У даній роботі Найссер також обговорює тему екологічної валідності психологічних експериментів. Він пише, що в сучасних дослідженнях когнітивних процесів зазвичай використовується абстрактний, дискретний стомлений матеріал, далекий від культури і реальних обставин повсякденному житті. Це розбіжність пропонованих в експерименті завдань з тими, які доводиться вирішувати людині в житті, наводить Найссера на думку про «екологічну інвалідності» моделей сучасних експериментів [6] . Одне з основних понять концепції У. Найссера - поняття «перцептивная схема». Під схемою розуміється внутрішня структура, яка складається у людини в міру накопичення досвіду, вона засіб виборчого вилучення інформації з зовнішнього світу і сама змінюється під впливом отриманої інформації. Найссер вважає, що основним пізнавальним процесом є сприйняття (перцепція), яке породжує інші види психічної активності (базовий тезу емпіричної психології). З точки зору біології, схема - це частина нервової системи з її периферичних і центральним ланками. У організму багато схем, пов'язаних один з одним складним чином. Наприклад, мотиви - це теж схеми, які приймають інформацію і надсилають дії в більшому масштабі.

Іншим представником когнітивної психології є Джордж Міллер (1920-2012), який починав як фахівець в області мовної комунікації, а потім разом з Джеромом Брунером створює цент когнітивних досліджень при Гарвардському університеті. Міллер займався комп'ютерним моделюванням процесу мислення, теорією інформації і застосуванням статистичних методів для вивчення процесу навчання.

Джером Брунер (1915-2016) - один з видних представників когнітивної психології і послідовник Ж. Піаже. Здобув освіту і спочатку працював в США (Гарвардський університет), з 1972 р - в Великобританії (Оксфордський університет). У ранніх роботах 1940-х рр. узагальнив свій досвід дослідження процесу сприйняття у біженців з фашистської Німеччини. Підсумком цих досліджень став висновок, що сприйняття людей, які пережили сильний стрес, спотворює реальність. Зокрема Брунер показав, що, чим більша суб'єктивна цінність приписується предмету, гем більше здається його фізична величина, що стрес призводить до того, що нейтральні слова сприймаються як загрозливі. Для позначення залежно перцептивних процесів від особистого досвіду він вводить поняття «соціальне сприйняття». У роботі «Дослідження когнітивного зростання» (1966) Брунер виділяє три форми знання, які відповідають трьом етапам когнітивного розвитку і трьом формам подання дітьми реальності:

  • • у віці до трьох років відображення реальності здійснюється у вигляді імітують дій. Наприклад, дитина не може пояснити, як птах махає крилами під час польоту, але може показати, як вона це робить;
  • • у віці трьох - семи років дитина здатна створювати образи, які можуть відображатися в малюнках або зберігатися в уяві;
  • • після семи - восьми років діти здатні користуватися символами, які передбачають наявність абстрактного мислення.

Брунер вважає, що сутність освітнього процесу - це забезпечення інструментів і методів для перекладу досвіду людини в символи і впорядкування їх. У перекладеної на російську мову книзі «Психологія пізнання» (1977) [7] Брунер досліджує процес сприйняття як акт категоризації, феномени неадекватного сприйняття і культурні відмінності в сприйнятті (зорове сприйняття гарпунерів риби, які сприймають мета через що спотворює призму - товщу води; сортування шкур оленеводами за специфікою візерунка і ін.). Процес мислення автор розуміє як процес формування понять і з метою його дослідження модифікує відому експериментальну процедуру Нарциса Аха, широко відому у вітчизняній літературі як методика утворення штучних понять.

В середині 1950-х рр. в когнітивної психології виникає новий напрямок - дослідження когнітивних стилів , суть якого у вивченні індивідуальних відмінностей в способах отримання знань або особистісної специфічності пізнання. Першою роботою в цій області була книга Германа Віткіна «Особистість крізь сприйняття» (1954). Були описані наступні когнітивні стилі: полезалежність / поленезависимость, імпульсивність / рефлексивність, діапазон еквівалентності, широта сканування, згладжування / загострення, толерантність до нереального досвіду, диференційованість схеми тіла, ригідність / гнучкість. Когнітивні стилі розглядаються як стійкі особистісні характеристики, які зберігаються в різних видах діяльності, не мають оціночної забарвлення, гак як це спосіб виконання діяльності, а не якість чи рівень її виконання [8] .

  • [1] Сміт Н. Сучасні системи в психології.
  • [2] Солсо Р. Когнітивна психологія. СПб .: Питер, 2006.
  • [3] Піаже Ж. Мова і мислення дитини. М .: Римис, 2008.
  • [4] Шульц Д., Шульц С. Історія сучасної психології.
  • [5] Там же.
  • [6] Найссер У. Пізнання і реальність: Сенс і принципи когнітивної психології. М.: Прогрес, 1981.
  • [7] Брунер Дж. Психологія пізнання: За межами безпосередньої інформації. М.: Прогрес, 1977.
  • [8] Холодна М. А. Когнітивні стилі. Про природу індивідуального розуму. СПб. : Пітер, 2004.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >