ПРО СТВОРЕННЯ КОЛЕКТИВНОЇ КОМПОЗИЦІЇ

Як правило на заняттях в дитячому саду і на уроках в школі діти виконують зображення індивідуально, кожен свій малюнок, ліплення, аплікацію. Але особливе задоволення дітям приносить створення спільних картин, композицій, де об'єднуються зображення всіх дітей групи. Такі картини називаються колективними роботами. Вони значніше по результату для дітей, викликають у них захоплення, воістину як у вірші В. Маяковського:? Чого один не зробить, зробимо разом *.

Дуже часто на зустрічах педагоги просять розповісти про заняття, на яких діти виконують колективні композиції. Інтерес педагогів до таких занять не випадковий. Дітей радують колективні заняття, їх спільна діяльність по створенню одного загального малюнка, аплікації, конструкції. Особливе задоволення їм приносить загальний результат, який в цьому випадку завжди багатшими за змістом, виробляє на них більш яскраве враження, ніж індивідуально виконана робота. Вони розуміють, що все разом можуть отримати більш значне зображення, ніж кожен окремо. У процесі колективних занять створюються сприятливі умови для спілкування дітей один з одним і вихователем з приводу того, що вони створюють, і як це краще зробити. А по завершенні зображення діти разом радіють результатами спільної діяльності. Радісні почуття об'єднують їх. Однак в масовій практиці такого роду заняття проводяться епізодично і лише в найбільш легких формах: коли кожна дитина виконує свою частину зображення як окреме, закінчене, яке потім об'єднується в загальну роботу. Що ж собою являють колективні заняття дітей?

Колективна образотворча діяльність - ефективний засіб вирішення багатьох виховних і дидактичних завдань. Зміст зображуваного, що несе заряд світоглядних, етичних, естетичних ідей сприяє не тільки вирішенню завдань естетичного та художнього виховання, а й активно впливає на формування свідомості особистості в цілому, а колективна форма організації дає можливість формувати навички та вміння працювати разом, будувати спілкування, розвиває звичку до взаємодопомоги, створює грунт для прояву і формування суспільно цінних мотивів.

Переваги ці очевидні і, здавалося б, незаперечні, проте інтерес до колективної образотворчої діяльності як з боку теоретиків і методистів, так і з боку практиків дуже нестійкий, в зв'язку з чим колективні форми художньої діяльності використовуються в педагогічному процесі епізодично. Почасти це визначається недостатньоюрозробленість цих питань в педагогічній науці. Разом з тим виховні можливості колективної образотворчої діяльності великі, і цікавили вони фахівців в галузі дитячого малюнка ще на рубежі XIX-XX століть.

Значне підвищення інтересу до колективної образотворчої діяльності дітей, як до засобу виховання і навчання, спостерігалося в перші післяреволюційні і 20-і роки. Коли в число основних завдань нової школи висунулася проблема виховання дитячого колективу та колективізму. Одним з найефективніших засобів її вирішення, як справедливо зазначали педагоги тих років, є спільна діяльність дітей, що викликає у них великий інтерес, що має суспільну значимість і дозволяє здійснювати змістовне міжособистісне спілкування. На це неодноразово вказувала М.М. Крупська, підкреслюючи, що в процесі колективної художньої діяльності створюються умови 'для колективних переживань. А це в свою чергу формує коллективистическое почуття і здатність до співпереживання, що особливо важливо для виховання гуманізму. Колективна образотворча діяльність створює для цього прекрасні умови, крім того, який виховує ефект спільної роботи в даному випадку посилюється впливом змісту зображуваного.

Багато уваги проблемам колективної образотворчої діяльності приділено в роботах К.М. Лепілова. Опис ряду колективних робіт з образотворчого мистецтва міститься в публікаціях А.В. Бакушинский.

Однак згодом, в 30-40 роки інтерес до колективної образотворчої діяльності дітей значно знизився. Одне з небагатьох виключень становлять праці В.М. Терського. Немає необхідності детально зупинятися на причинах цього, досить очевидно те, що це забуття було явно незаслуженим.

Спроба використовувати колективну образотворчу діяльність на уроках малювання в початковій школі була зроблена Г.В. Лабунської і Е.Е. Рожкової в кінці 50-х - початку 60-х років. У серії статей, опублікованих в журналі «Початкова школа», ними було запропоновано низку колективних робіт для молодших школярів.

На початку 70-х років ленінградським дослідником І.М. Турра розглядалися проблеми методики навчання молодших школярів колективної образотворчої діяльності, виділені фактори, що впливають на ставлення учнів до неї, зроблена спроба проклассифицировать колективні роботи, досліджувався також вплив на ставлення учнів до образотворчої діяльності та формування у них художнього смаку.

Багато уваги колективної образотворчої діяльності приділяється в дошкільній педагогіці (Н.П. Са- Куліна, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова, Е.В. Євдокимова та ін.).

Важливою обставиною, що визначає необхідність розробки і впровадження колективної форми організації образотворчої діяльності, є те, що дітям дошкільного та молодшого шкільного віку дуже подобаються такого роду роботи. По-перше, тому, що кожен відчуває себе причетним до отриманого загального продукту, і це безумовно радує дітей; по-друге, як правило, результат - картина, створена всіма разом, виходить більш вражаюча, емоційно набагато сильніше зачіпає дітей. При цьому колективна форма зображення не знижує значущості діяльності кожної дитини, що не нівелює індивідуальні зусилля кожного. Навпаки, від якості роботи кожного залежить загальний результат; чим краще дитина виконає свою частину зображення, тим красивіше, багатше за змістом, цікавіше буде загальна композиція. Тому діти намагаються виконати свою частину роботи якнайкраще.

Колективні заняття з малювання, ліплення, аплікації проводяться не тільки в нашій країні. Такі заняття (уроки) займають велике місце в японських дитячих садах і школах. Японські педагоги вважають, що колективні форми діяльності дозволяють виховувати у дітей колективізм, а це одна з найважливіших завдань виховання сучасної японської системи освіти на всіх рівнях, починаючи з дошкільного.

Японські педагоги об'єднують результати дитячої образотворчої діяльності в загальну композицію практично вже на першому етапі оволодіння дітьми зображенням. Так вихователі одного з дитячих садків міста Токіо показували нам колективний малюнок, виконаний дітьми двох-двох з половиною років на великому аркуші паперу (розміром з ватманський лист). Ми бачили композиції з нарізаних дітьми смужок кольорового паперу, з прямокутників, розрізаних по діагоналі; дітьми була створена колективна композиція «Метелики? . І хоча нарізані невмілої ще дитячою рукою зображення кожне окремо не представляло інтересу, разом все в одній композиції виглядало досить привабливо.

Об'єднання окремих дитячих зображень в загальну роботу нам доводилося бачити і в португальських дитячих садах.

Керівництво колективної образотворчої діяльністю дітей вимагає від педагога великих зусиль, ніж просто індивідуальна образотворча діяльність. Особливо складна в цьому плані спільно-взаємодіє форма організації діяльності. Все це потребує ретельного продумуванні, чіткому плануванні всіх етапів роботи і погоджень, раціональному розміщенні матеріалів і устаткування.

Бажано, щоб колективного малювання, аплікації (як індивідуальним) передував підготовчий етап, який дозволив би дітям поглибити власні знання з теми майбутньої роботи, дозволив би сформувати у них яскраві образи, які породжують бажання втілювати їх у власній образотворчій діяльності. Для цієї мети можна використовувати екскурсії, бесіди, обговорення прочитаних книг, розглядання репродукцій, ілюстрацій і ін.

Основний етап - етап виконання роботи, він включає в себе планування, виконання та оцінку колективної роботи. Його мета - не лише надати дітям можливість втілити в композиції образи навколишнього світу, а й створити в ході колективного образотворчого творчості умови для творчої взаємодії дітей, що сприяють не тільки естетичному і художньому розвитку дітей, а й формуванню у них умінь творчо працювати в колективі.

Умовно можна виділити третій, заключний етап. Це період взаємодії дітей з уже завершеною роботою, в виховному відношенні він не менш значущий, ніж попередні етапи. Виконану дітьми композицію найкраще на кілька днів залишити в груповий дитячого садка, класі або в приміщенні групи продовженого дня. Вона не раз приверне увагу дітей, стане об'єктом самих різних розмов, дискусій, ігор, народження нових творчих задумів, пропозицій до доповнення вже створеної композиції. Колективна образотворча діяльність дітей, як і інші види дитячої художньої творчості, повинна бути тісно пов'язана з грою. Цей зв'язок визначається спільністю гри і образотворчої діяльності: обидві ці діяльності відображають враження, отримані дітьми з навколишнього світу. Події і ситуації передаються в них в образній формі. Створені дитиною образи впливають на нього, викликають яскраве емоційне реакцію, підвищують інтерес до діяльності. Використання на колективних заняттях, уроках ігрових методів і прийомів підвищує ефективність колективної діяльності.

Колективні форми створення зображення можна використовувати як в роботі з дітьми дошкільного віку, починаючи з молодшої групи (як це роблять в Японії), так і в початковій школі. У створенні колективної композиції можуть бути об'єднані діти різного віку. Так, наприклад може створюватися оформлення центральної стіни залу дитячого садка або школи до свята. Наприклад, до свята осені молодші і середні дошкільнята можуть намалювати траву, квіти; дерева і кущі намалюють діти 6-7 років. Вони ж можуть намалювати пливуть по небу хмари. А малюки доповнять картину летять за вітром листям. У НВК в створення такої композиції необхідно включати і школярів. Вони можуть доповнити красиву картину, намалювавши або наклеївши гулящих в лісі людей, або живуть там птахів, тварин. Безсумнівно створена усіма дітьми картина принесе їм багато радості. Викличе вона інтерес і у батьків, які обов'язково захочуть подивитися на дитячу творчість.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >