КОЛЕКТИВНА ОБРАЗОТВОРЧА ДІЯЛЬНІСТЬ НА ОСНОВІ СПІЛЬНО-ВЗАЄМОДІЮЧОЇ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

Найбільш складні в плані організації завдання, побудовані на основі спільно-взаємодіючої форми організації колективної діяльності. Композиція, виконана таким чином, не просто складена з розподілених заздалегідь і виконаних індивідуально малюнків, це в повному розумінні слова - плід колективної творчого мислення, спільного планування, активної взаємодії на всіх етапах роботи. При цій формі організації від кожного потрібна ініціатива і в той же час готовність і здатність узгодити свої ідеї з завданнями спільної роботи.

Дана форма організації діяльності, з одного боку, передбачає наявність у дітей певного рівня здібностей працювати в колективі, з іншого - виступає найважливішим засобом формування умінь планувати, координувати свою діяльність і оцінювати об'єктивно результати колективного творчої праці.

Розроблені нами завдання дозволяли послідовно включати дітей в різні варіанти творчої взаємодії, від найбільш простих - робота в парі, в невеликій групі (3-4 людини), до більш складних, таких, як робота в групах, що складаються з 10-15, а також 25-30 чоловік. Спільно-взаємодіюча форма організації діяльності, як ми вже відзначали, може бути реалізована і за більш складною схемою, ніж взаємодія між окремими учасниками роботи.

Так, нами були розроблені завдання, в результаті виконання яких групою створювалася одна, загальна композиція, але ігрові сюжети дозволяли надати процесу творчої взаємодії ступінчастий характер. На першому етапі діти працювали в парах або невеликих групах, на наступних - взаємодія здійснювалося між цими парами і групами.

Про Прикладом заняття, побудованого на взаємодії дітей в парі, може служити заняття на тему «Наша улюблена казка *. Перший етап - бесіда. В ході її з'ясовуємо, хто з дітей яку казку любить більше за інших і чому, які герої здаються найцікавішими і так далі. Потім дітей, які висловили свої симпатії до одних і тих же казок, об'єднуємо в пари.

Ці роботи зазвичай діти виконували гуашшю на великих аркушах щільного паперу (1/4 стандартного аркуша ватману).

Від уміння домовитися з партнером, правильно спланувати свою композицію, від уміння і бажання працювати разом не заважаючи, а навпаки, допомагаючи один одному, залежав успіх роботи пари. Зовсім не просто було хлопчикам, які обрали тему «Казкові богатирі», спланувати роботу: прийняти рішення, якими зобразити богатирів, домовитися про те, чи будуть у них коні, ніж ці богатирі будуть озброєні, де їх зобразити в давньоруському місті або в «чистому полі ». Прийнято рішення малювати богатирів на конях, в кольчугах і обов'язково з мечами, луками і щитами.

Досвід показує, що якщо перша проблема успішно вирішена і між учасниками роботи не виникло непереборних розбіжностей на етапі планування, то наступний етап узгодження спільних дій проходить відносно безболісно. Не без суперечок, але без сварок і образ.

Діти ділять між собою обов'язки по-різному. В одних парах поділ йде за принципом - «половину роботи виконує один, а половину другій». Тобто - якщо один малює двох богатирів, то і другий робить також двох інших богатирів. У парах, де рівень готовності до спільної роботи вище, поділ йде по більш складною схемою. Наприклад, одна дівчинка малює царівну і сірого вовка, інша, допомагаючи їй, малює казковий ліс, де вони зустрілися.

Природно, що всі ці особливості спільної роботи наочно відображаються в її кінцевому підсумку - у виконаній спільно композиції. Природно, що на етапі розробки задуму, а також на етапі виконання необхідно коригувати відносини дітей. Але, як показують результати нашого дослідження, найбільш ефективно не тільки втручання на цих етапах, скільки правильно побудоване обговорення завершених композицій.

Після закінчення роботи необхідно влаштувати виставку-обговорення створених композицій. В ході цих обговорень і на конкретних прикладах значно легше показати дітям, що вміння працювати разом призводить до гарних результатів. Кому-то краще вдаються зображення людей, а хтось краще малює квіти та дерева. І якщо працюють разом змогли домовитися, то кожен проявив себе з кращого боку, з тієї, де він найбільш сильний. Ці діти, образно кажучи, не сперечалися один з одним, хто краще намалює, вони допомагали один одному і в результаті зробили те, що поодинці нікому з них не під силу.

Q Заняття на тему «Поїзд» також передбачало на першому етапі взаємодія в парі, а на наступному робота пари ставала частиною загальної композиції, виконаної групою.

Для кожної пари заздалегідь робилася заготовка з щільного паперу, що нагадує за силуетом вагончик поїзда. Кожен вагончик мав три прямокутних вирізу - це вікна. Завдання пари - намалювати на спеціальних аркушах паперу пасажирів і приклеїти ці малюнки до заготовок вагончиків (з тильної сторони), а також прикрасити самі вагончики.

У пропонованих дітям заготовках вагончиків не випадково було вирізано по три вікна. Це не давало можливості поділити роботу арифметично порівну. У цій ситуації мимоволі хтось повинен малювати одного пасажира, а хтось двох, а кому-то ще треба оформити вагончик. Для того, щоб виконати роботу добре і в термін (час природно обмежена), необхідно розумно розподілити між собою обов'язки і допомагати один одному.

Для деяких пар дана задача виявляється зовсім не простий. Кожна дитина, як правило, хоче малювати пасажирів, оформлення вагончиків зазвичай розглядається як допоміжна робота. У нашій практиці були і варіанти несподіваного рішення даної проблеми. Так двоє хлопчиків після суперечок про те, кому скільки намалювати пасажирів, згадали, як у мультфільмі про Чебурашку стара Шапокляк їздила на даху вагона. Даний оригінальний хід дозволив кожному намалювати двох пасажирів і потім разом прикрасити вагончик.

Підготовлені кожною парою вагончики і паровоз, також зроблений на основі заздалегідь заготовленого силуету, парою дітей, склеювалися і виходив великий, красивий, казковий поїзд. Привабливо виглядають роботи тих, хто зумів поділити завдання рівномірно між собою і допомагав товаришеві під час роботи, ті ж, кому не вдалося цього зробити, часто не встигали протягом заняття виконати свою частину загальної композиції. В результаті зображення або залишалися незавершеними, або дороблялися наспіх, що, звичайно ж, знижувало якість всієї композиції. Такі вагончики зазвичай піддавалися критиці під час обговорення результатів.

Надалі цим дітям ми приділяли підвищену увагу для того, щоб сформувати у них вміння діяти узгоджено. Зазвичай кількість пар не справилися із завданням, не перевищувало двох-трьох на групу (25-30 чоловік).

В цілому ж поїзд, створений дітьми, вийшов досить цікавим, яскравим, з безліччю казкових героїв, які їдуть в поїзді. Цікаво зауважити, що таку колективну роботу учнів 2-го класу (теж «Поїзд *) я взяла з собою у відрядження в США і подарувала в одному з дитячих садів, які я відвідала. Завідуюча цим дитячим садом відразу ж прикріпила «Поїзд * на спеціальну рейку в холі установи. І твір дитячого колективної творчості справило яскраве враження. Більш того, порожньо і незатишне приміщення холу відразу перетворилося. Цей випадок зайвий раз переконує, що створені дітьми композиції повинні широко використовуватися в оформленні приміщення, де живуть і навчаються діти. Вони повинні мати можливість зайвий раз звернутися до сприйняття та аналізу створеного ними. Це сприяє подальшому розвитку дитячої творчості та викликає у дітей, як правило, позитивні емоції.

Більш складного підходу до розподілу обов'язків вимагає взаємодія в більших за кількістю (чим пари) об'єднаннях. При виконанні робіт такого роду особливу увагу слід приділяти комплектуванню груп. Особливо це важливо при виконанні перших композицій. Для комплектування груп ми іноді користувалися социометрией [1] , але в даному випадку цілком придатне і розподіл дітей на основі спостереження.

Перший час ми комплектували групи на основі особистих симпатій, позитивного емоційного ставлення (взаємних позитивних виборів, бажання працювати разом). Робилося це для того, щоб спростити процес придбання дітьми перших умінь і навичок роботи в невеликих групах. Потім стали об'єднувати дітей за принципом односторонніх позитивних виборів, а згодом і тих, хто не зробив навіть односторонніх виборів один одного. Ускладнення процесу взаємодії в нашій роботі досягалося також шляхом збільшення числа дітей в групах.

Ми використовували, в основному, теми широко поширені в практиці роботи з дітьми з образотворчого мистецтва ( «космічний політ»; «мешканці лісу»; «рослини» і ін.). Природно, що тематика цих робіт може бути нескінченно різноманітної, при цьому на основі однієї і тієї ж теми можна розробити різні варіанти організації спільної діяльності.

Більш складний варіант взаємодії - взаємодія між групами. Наведемо кілька занять, в ході виконання яких діти, на першому етапі, працювали в невеликих групах, а потім у взаємне дію включалися вже самі ці групи.

[? D Заняття на тему «Місто *. Починається заняття з бесіди про місто, про його основні особливості, про людей, які проектують, будують міста і створюють в них умови для життя. В ході цієї бесіди з дітьми, з'ясовуючи їх рівень знань в області «містобудування» та «життєзабезпечення» міст, педагог повинен подбати про повідомлення ним нових знань з цієї області.

Так, наприклад, не тільки старші дошкільнята, а й молодші школярі нерідко або взагалі не знають, або знають дуже мало про специфіку роботи архітекторів, про діяльність служб життєзабезпечення міст. Чи не будуть зайвими і відомості про історію будівництва міст. Розвиваючи і направляючи бесіду, педагог поступово підводить дітей до задачі виконання колективної роботи - «місто».

Виконувати це завдання найкраще в «змішаній техніці», тобто спочатку кожна дитина відповідно до плану групи малює доручену йому зображення (аквареллю, гуашшю, фломастерами, олівцями), потім його вирізає і монтує на загальний лист. Після розміщення виконаних малюнків кожна група домальовує на загальному листі все, що ще необхідно.

Наступний етап роботи - складання, а точніше, знайомство дітей з попереднього плану створення композиції ( «забудови міста»). План цей складається педагогом, на цьому етапі його необхідно представити дітям таким чином, щоб у них залишилося відчуття, що спланували роботу вони самі. В ході спільного планування вирішуємо, що в місті, побудованому нами, буде одна велика, центральна вулиця і кілька маленьких, річка, через яку нам треба побудувати міст, парк, на вулицях будуть клумби, газони, багато квітів і дерев і, звичайно ж, жителям міста необхідний транспорт.

Після цього ділимо дітей на три групи: «архітекто- рів-будівельників»; «Транспортників» і «архітекторів-озе- ленітелей». Діти спочатку працюють в своїх групах. «Архітектори-будівельники» малюють громадські будівлі (палаци, кінотеатри, магазини та ін.), Житлові будинки і всі інші споруди, необхідні жителям міста. «Архітектори-озеленювачі» проектують парк, малюють газони, квіткові клумби. «Транспортники» малюють автомобілі, трамваї, тролейбуси, метро.

Зміст виконуваної роботи багато в чому залежить від рішень самої групи, плануючи обсяг і розподіляючи завдання, кожна група повинна виходити з потреб уявних жителів міста. Згодом, під час обговорення композиції, оцінювалася не тільки якість самих малюнків, але результат роботи ставилося в пряму залежність ще й від того, наскільки повно кожна група задовольнила потреби жителів міста, що цікавого, незвичного зробила для них.

Всередині груп, об'єднаних єдиним видом роботи, об'єкти зображення можуть і повинні бути різні за складністю виконання (конфігурація, колірне рішення і ін.). Кожна дитина, в рамках загальної теми, має можливість для прояву своїх творчих здібностей, може розкритися з того боку, де він найбільш сильний. Так, в нашій практичній роботі багато хлопчиків проявляли себе як вельми обізнані початківці автомобілісти, котрі розуміються не тільки в марках і моделях автомобілів, але і в особливостях руху по місту транспортних потоків.

Наявність загальної, груповий мети викликає необхідність чіткого розподілу обов'язків на етапі планування та активної взаємної допомоги на етапах наступних. При виконанні цих робіт слід заохочувати прагнення дітей звернутися за допомогою один до одного. Наприклад, хтось із дітей, намалювавши палац, не може у зображенні деяких деталей декору (капітелей колон, скульптурних зображень на фасаді та ін.), Допоможіть знайти йому помічника серед членів його групи і особливо цінуєте факти прояву допомоги такого роду без вашого прямого участі .

У міру готовності зображення вирізаються і наклеюються на загальний лист, педагогу слід делікатно керувати створенням загальної композиції. Коли спочатку запланована частина роботи виконана, обов'язково виникає потреба щось допрацювати, щось поліпшити. Треба заповнити простір між будинками, ще додавши до них зображення дерев, або з якої-небудь з вулиць пустити додатковий маршрут тролейбуса чи автобуса. На цьому етапі виникають умови для активної взаємодії між групами.

Ця взаємодія, будучи не направляються педагогом, може піти по різному шляху, в тому числі і шляхом створення і поглиблення конфліктної ситуації між дітьми. Останнє не принесе користі колективній роботі. Тому завдання педагога - делікатно, професійно організувати взаємодію дітей на даному етапі, допомогти їм допрацювати композицію так, щоб реалізовані були всі позитивні ідеї і пропозиції.

Завершує роботу колективний аналіз. Провести його найкраще в формі колективного обговорення-ігри - «екскурсія по місту». Діти по черзі виступають в ролі екскурсовода, розповідають про місто, його архітектурний образ, про парки, мостах, про тих зручностях і перевагах, які мають жителі намальованого міста в порівнянні з реальними городянами.

Під час своєї експериментальної роботи ми неодноразово зауважували, що якщо педагогу вдається добре налаштувати дітей на розмову, то дитячі розповіді виявляються насиченими такими подробицями, які прямо з малюнка не дотримуються. Вони швидше є активізовані в процесі образотворчої діяльності дітей враження, отримані раніше з інших джерел (спостережень, книг, кінофільмів та ін.).

Наприклад, доводилося чути розповіді про людей, які живуть в місті (як про дорослих, які виконують ту чи іншу соціально-професійну роль, так і про дітей), хоча зображень людей на загальному листі не було. Діти розповідають про те, хто і як посадив квіти на клумбі, хто що робить в парку, як будувалися ті чи інші міські будівлі, і багато іншого.

Яскраві емоційні реакції дітей ми спостерігали під час проведення колективної роботи на тему «кораблі». У роботі брали участь не три групи, як в попередньому випадку, а дві, але більші. Клас (група в дитячому саду) ділиться на дві великі групи - «ескадри», приблизно рівні за кількістю дітей. У кожній ескадрі призначався командир ескадри - «адмірал», іншим учасникам присвоювалося звання «капітанів».

СЙ1 Для того, щоб сюжет заняття був більш цікавий, можна внести в нього ігрові елементи, наприклад, видати адміралам барвисті пакети із завданнями, в яких зазначено, як спорядити ескадру. Наприклад: «Підготувати веселий (« сонячний »,« відважний »і ін.) Флот і вийти в море».

Отримавши завдання, члени кожної ескадри домовляються - які кораблі необхідні і хто, що буде малювати. Необхідний великий, флагманський корабель, його можна доручити зробити «адміралу» (самостійно або з помічниками). Необхідно також багато різних кораблів і корабликів. Провівши етап попереднього планування, група приступає до роботи.

Кораблі можна намалювати (акварель, гуаш, фломастери та ін.) Або виконати в техніці аплікації. На кожному кораблі має бути назва, причому це може бути і прізвище його капітана - автора самого корабля. Кожен корабель обов'язково повинен відповідати тому настрою, яке задано «наказом» кожної «ескадрі».

У міру готовності кораблів їх розмішають на загальному листі. Одна ескадра зліва, інша справа. Ті, хто закінчив робити свій корабель раніше інших, отримують нове завдання. Можна доручити намалювати море (хвилі), небо, чайок і інше, можна навіть побудувати порт для своєї ескадри.

У даній роботі взаємодію між групами ( «ескадрами») здійснюється по спільно-індивідуальній формі. Групи не взаємодіють між собою на етапах виконання і планування, вони вступають в контакт тільки на етапі аналізу і оцінки.

Підсумки роботи підводяться як і зазвичай в ході колективної бесіди, де відзначаються кращі індивідуальні та групові роботи. Діти з цікавістю розповідають про кораблях, про їх призначення і можливості. Відзначають найбільш цікаві кораблі, що відповідають загальному колективному завданням.

Наступна група завдань підібрана таким чином, щоб діти були пов'язані не тільки плануванням і загальним підсумком (результатом діяльності), а й активно взаємодіяли в процесі створення композиції. Такі завдання найбільш складні і вимагають від педагога великих організаторських здібностей.

СЗ Як приклад розглянемо хід виконання колективної композиції на тему «Підводне царство». Починати доцільно з колективної бесіди. Вона допомагає з'ясувати, що діти знають про море і його мешканців, за допомогою такої бесіди можна поглибити знання дітей в цій області. Більшість дітей знають не тільки широко відомих і в той же час екзотичних риб, таких як: риба-меч, акула, риба-пила; незвичайних морських мешканців: морські зірки, краби, восьминоги і ін .; морських тварин: тюленів, моржів, китів, але можуть розповісти про особливості їхньої поведінки.

Не слід обмежуватися тільки тим, що діти вже знають про мешканців моря. Для поповнення їх знань, збагачення вражень можна скористатися книгами про море, розглянути ілюстрації в них, спеціальні листівки і т.п.

Розподіляти обов'язки між дітьми найкраще з огляду на отриману в ході бесіди інформацію. Інформованість дітей про ті чи інші мешканців моря і повинна стати основною для розподілу завдань. Одні діти малюватимуть восьминогів, інші - медуз і крабів, хтось риб, водорості, корали і камені.

Етап створення окремих зображень годі було затягувати. Намальовані або склеєні з шматочків кольорового паперу зображення діти монтують на загальному листі. Керувати цим процесом звичайно ж слід педагогу.

Число зображень, виконуваних дитиною, ми при проведенні подібних робіт зазвичай не обмежували. І педагог і група, навпаки, заохочували роботу в двох напрямках: обігрування вже зробленого об'єкта (наприклад, допомогти рибку сховатися від хижака, намалювавши водорості або камені, і т.п.), або створення нового.

Процес створення колективної композиції в цьому випадку має в основі своїй значно складнішу систему взаємодії дітей, ніж у випадках попередніх. В першу чергу тому, що від першого і до останнього етапу діти працюють спільно, постійно щось додаючи до загальної композиції, постійно вдосконалюючи її образотворчі, виразні, змістовні характеристики.

Подорож в «підводний світ» - так називається ігрова ситуація, за допомогою якої дітям пропонувалося обговорити підсумки колективної роботи. Діти зазвичай захоплено розповідають про те, що зображено, які події відбуваються з їх героями.

Активне обговорення сприяє розвитку творчої уяви дітей. Педагог, слухаючи розповіді дітей, повинен особливо відзначати незвичайні оригінальні ідеї, знаходити нестандартні способи розвитку сюжету, розповіді про те, що відбувається на колективному панно. Це допоможе формуванню оригінальності і гнучкості мислення дітей.

Дуже важливо підкреслити в ув'язненні те, що ніхто з дітей окремо не зміг би зробити таку велику цікаву композицію. Це допоможе дітям відчути переваги спільної роботи. Створить хороший емоційний фон для виконання подібних робіт в подальшому.

  • [1] В ході нашого дослідження, при социометрическом опитуванні використовувалася два, які передбачають тільки позитивні вибори, питання: один орієнтував дітей на вибір партнерів для роботи (наприклад: «Якби тобі необхідно було виконати дуже важливу роботу, кого з хлопців ти взяв би з собою? »); другий - для ігор і неформальногообщенія (наприклад: «Кого з однокласників (членів групи в дитячому садку) ти запросив би до себе на день народження?»).
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >