ПРОГРАМОВАНЕ НАВЧАННЯ. ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ

Існує думка, що деякі елементи програмованого навчання (ПО) використовувалися з незапам'ятних часів. Платон описує в «Менон» [1] діалог Сократа з хлопчиком про те, як можна розрахувати площа чотирикутника. У цьому діалозі Сократ, користуючись методом евристичної бесіди, змушував хлопчика одразу ж давати оцінку кожному відповіді на поставлене йому питання, вимагав виправлення допущених помилок, підкреслював логічні зв'язки між окремими кроками на шляху від незнання до знання, вчив мислити самостійно і критично, зберігаючи при цьому відповідний для учня темн роботи. До повного переліку особливостей концепції програмованого навчання сократовской евристиці не вистачає тільки двох: самоконтролю і поступового підвищення рівня складності за рахунок зменшення числа навідних вказівок [2]. На думку прихильників теорії ПО, елементи програмованого навчання можна виявити в дидактичних концепціях Декарта, Гсрбарта, Дьюї та інших. Ідея програмованого навчання була сформульована Б. Ф. Скіннер в 1954 р і отримала розвиток в роботах російських вчених Н. Ф. Тализіна, П. Я. Гальперіна, Л. Н. Ланда, І. І. Тихонова, А. Г. Молибога , А. М. Матюшкина, В. І. Чепелєва та інших. Суть ідеї полягає в прагненні підвищити ефективність управління освітою на основі кібернетичного підходу до навчального процесу. У своїй основі програмованого навчання передбачає роботу учня за програмою, в процесі виконання якої він здобуває знання. Роль викладача зводиться до відстеження психологічного стану того, хто навчається і ефективності поетапного освоєння їм навчального матеріалу, а в разі необхідності - до регулювання програмних дій.

Теоретичну основу програмованого навчання становлять такі принципи:

  • а) принцип малих кроків - принцип поділу матеріалу на невеликі, тісно пов'язані між собою частини (порції, кроки);
  • б) принцип активізації діяльності учнів, які вивчають програмований текст з метою прищепити їм вміння глибоко аналізувати зміст окремих кроків;
  • в) принцип негайної оцінки кожної відповіді учня з метою повідомлення результату і визначення переходу / непере- ходу до наступної порції інформації;
  • г) принцип індивідуалізації темпу і змісту навчання, що дозволяє кожному вчитися в оптимальному для нього темпі;
  • д) принцип емпіричної верифікації (перевірки) програмованих текстів, спрямованих на пристосування труднощі тексту до можливостей учня [3] .

Відповідно до цих принципів були розроблені і різні схеми і алгоритми програмованого навчання.

Лінійна програма була запропонована Скіннер. Вона передбачає послідовне вивчення учням малих порцій інформації та перевірку їх засвоєння. Перехід до кожної наступної порції можливий тільки за умови правильної відповіді на контрольне запитання. В результаті учень, роблячи мало помилок, набуває знання малими кроками.

Основні недоліки лінійної програми:

  • • виключення можливості помилок, які можна використовувати для того, щоб визначити, що саме учень не засвоїв, не зрозумів;
  • • атомізація інформації, так як не для всіх учнів підходить дроблення інформації на малі порції, оскільки вони могли б просуватися в навчанні значно швидше, наприклад стрибками.

Розгалужена програма базується на кількох відмінних принципах:

  • • навчальний матеріал ділиться на порції, розміри яких відповідають обсягу мінімальних підтем традиційних текстів, щоб навчається міг усвідомити кінцеву мету;
  • • контрольне запитання повинен являти собою набір відповідей, які виконують такі функції: перевірка якості засвоєння матеріалу; визначення коригувальних маршрутів в разі невірної відповіді; закріплення знань шляхом виконання вправ; активізація роботи учня з текстом, виключаючи механічне запам'ятовування; формування цілісного ставлення до навчання з метою розвитку інтересу до предмета.

У розгалуженої програмі успішні учні мають можливість просування але більш короткому маршруту (минаючи коригувальні блоки, блоки додаткової інформації, повернення і повтори).

Недоліки розгалуженої програми:

  • • отримання відповіді методом вибору серед списку неправильних або частково правильних з теоретичної точки зору не призводить до позитивних результатів, дозволяючи вгадувати відповіді недобросовісним учням і сприяючи мимовільному запам'ятовуванню невірних відповідей;
  • • наявність великої кількості стрибків призводить до того, що учень не може працювати систематично, не дає можливості сконцентрувати увагу на головній лінії і т.д.

З урахуванням виявлених недоліків прихильниками програмованого навчання були розроблені варіанти змішаних програм, що поєднують гідності лінійної і розгалуженої.

При вивченні робіт, присвячених програмованого навчання, слід враховувати, що вони написані в початковий період розвитку комп'ютерних технологій і багато хто з сучасних технічних можливостей були в той час не відомі. Однак підходи та ідеї, розроблені в той період, використовують і в даний час.

В період активного розвитку програмованого навчання вчені орієнтувалися на гіпотезу про можливість реалізації всього процесу навчання з використанням тільки комп'ютерних технологій. На практиці цього здійснити не вдалося. Н. Ф. Тализіна пише в зв'язку з цим, що «ефективне управління навчальним процесом за допомогою програмованих підручників неможливо. Чи не вирішується це завдання і за допомогою машин: чи можлива розробка на сучасному етапі такої програми для машини, яка дозволяла б їй у всіх випадках приймати обгрунтовані та ефективні рішення про характер регулюючих впливів. Процес навчання не може бути повністю автоматизований. У певні періоди його протікання управління ним повинен брати на себе вчитель » [4] .

Загальні недоліки програмованого навчання і його суттєві відмінності:

  • • спроба мінімізації процесу спілкування між викладачем і навчаються і заперечення ролі викладача як необхідного фактора навчального процесу;
  • • відмова від завдання всебічного формування особистості майбутнього фахівця, що неможливо без використання групових форм навчальної діяльності;
  • • експлуатація тільки одного виду мотивації - мотивації досягнення, що спирається на алгоритмізацію дій того, хто навчається, і одного виду активності - мислення.

До переваг програмованого навчання можна віднести вирішення проблеми індивідуалізації навчання, можливість використання в позаурочний час, оперативність отримання інформації, активізацію самостійності та оптимізацію темпу вивчення.

Сьогодні теорія програмованого навчання набуває особливого значення у зв'язку з глобалізацією інформаційних технологій і зростаючою потребою в розвитку дистанційних форм навчання. Потрібна розробка нових інформаційних форм навчання, для яких теорія програмованого навчання пропонує варіанти найбільш ефективних, апробованих алгоритмів побудови навчальних програм і технологій побудови навчального процесу.

  • [1] Див .: Платон. Менон / пер. С. А. Ошерова // Собр. соч. У 4 т. Т. 1. М.: Думка, 1990..
  • [2] Див .: Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. С. 204.
  • [3] Там же. С. 206.
  • [4] Тализіна II. Ф. Теоретичні проблеми програмованого обученія.М .: Изд-во мийок, ун-ту, 1969. С. 48.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >