ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ

Інтерактивне навчання (від англ, interation - інтеграція, взаємодія) - навчання, побудоване на взаємодії учня з навчальним оточенням, навчальної середовищем, яка служить областю освоюється досвіду.

Термін «інтерактивне навчання» або «інтерактивні технології» з'явився відносно недавно. На початку 1990-х рр. його почали застосовувати щодо комп'ютерних технологій, в тому числі електронного навчання. Існують різні версії його появи. На думку ряду авторів, дане визначення походить від терміна інтерактивність , запозиченого з соціології, і концептуальною основою інтерактивного навчання є теорія интеракционистской орієнтації (символічного інтерак- ционизму , рольових теорій і теорій референтної групи), яка сформувалася в 1930-х рр. [1] Основоположником символічного інтеракціонізму є Дж. Мід. У соціології по терміном символічний інтеракціонізмрозуміється «соціологічна парадигма, яка грунтується на тому, що всі форми взаємодії людей в суспільстві мають на увазі спілкування, що базується на певних соціальних символах, - мовою, рухах, жестах, культурних символах і т.д. Люди не реагують на зовнішній світ і інших людей безпосередньо, а осмислюють реальність в деяких символах і відповідно продукують ці символи в ході спілкування. Символічний інтеракціонізм цілком грунтується на інтерпретаціях людської поведінки, в якому "прочитуються" значущі символи, що несуть соціальну інформацію » [2] .

Існує також точка зору - що інтерактивне навчання з'явилося в надрах терміна «активне навчання» ( Action

Learning ), який був запропонований в 1930-х рр. англійським вченим Регом Реванс [3] .

Прихильники інтерактивного навчання виділяють в педагогіці кілька моделей навчання:

  • 1) пасивну - учень виступає в ролі «об'єкта» навчання (слухає й дивиться);
  • 2) активну - учень виступає «суб'єктом» навчання (при цьому під активністю розуміють самостійну роботу, творчі завдання [4] і (або) активна взаємодія з викладачем [5] );
  • 3) інтерактивну - процес навчання здійснюється в умовах постійної, активної взаємодії всіх учнів. Учень і вчитель є рівноправними суб'єктами навчання.

Застосування інтерактивного підходу до навчання в процесі реального, безпосереднього спілкування суб'єктів освітнього процесу набуло широкого поширення практично тільки після затвердження ФГОС-3, тобто значно пізніше розробок, здійснених в рамках активного навчання. Мабуть, тому в інтерактивному навчанні (ІС) використовується весь арсенал напрацювань прихильників активного навчання (АТ) як у теоретичних питаннях, так і в технологіях, а методи АТ трактуються як інтерактивні. Наведена трактування моделі активного навчання при цьому очевидним чином не збігається з позицією прихильників активного навчання, які розглядали всі види взаємодії суб'єктів освітнього процесу як необхідну складову активізації, а обмеження використання тих чи інших видів спілкування могли бути пов'язані виключно з дидактичними цілями заняття.

Реалізуючи всі принципи активного навчання, ІО основний акцент робить на комунікації, спілкуванні, концентруючись на реалізації двох принципів активізації - діалогічного спілкування і спільної діяльності. Тому провідну роль в інтерактивному навчанні грає діалогове навчання, колективне навчання, взаємодія учнів, які беруть участь в освітньому процесі. З урахуванням цього трактування формула групового навчання може бути представлена в іншому вигляді. Якщо в початковому вигляді формула враховує тільки наявність групи студентів:

то при інтерактивному навчанні сукупний суб'єкт залучений в діалогове спілкування і формула набуває такого вигляду:

Графічно це можна представити таким чином (рис. 3.4).

Система взаємодії педагога (П), що навчаються

Мал. 3.4. Система взаємодії педагога (П), що навчаються

і змісту (С) навчального матеріалу (3) при інтерактивному

навчанні

До особливостей інтерактивного навчання відносять:

  • • перебування учнів і викладачів в одному смисловому просторі;
  • • спільне занурення в проблемне иоле розв'язуваної задачі;
  • • узгодженість у виборі засобів і методів вирішення проблемного завдання, проблемної ситуації;
  • • узгодження емоційних станів, переживання співзвучних почуттів, супутніх спільної діяльності.

При спільної діяльності учнів кожен вносить в цей процес свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Успішність процесу багато в чому залежить від організації, необхідним елементом якої є створення атмосфери доброзичливості і взаємної підтримки. Спільне рух, досягнення нових цілей, рубежів розвиває пізнавальну діяльність, переводить її в категорію кооперації і співробітництва.

Інтерактивне навчання передбачає активне використання індивідуального досвіду учнів, який служить ще одним джерелом навчального пізнання. Завдання викладача полягає не в передачі готових знань, а в такій організації навчального процесу, при якій навчаються побуждаются до самостійного пошуку. Організація навчального процесу повинна забезпечувати максимальне включення в процес всіх учнів. Використовуючи ці підходи, інтерактивне навчання розвиває ідеї, закладені в ранніх теоріях взаимообучения і приємним в сучасних концепціях кооперативного навчання.

Кооперативний навчання , його ще називають навчання у співпраці , є однією з форм реалізації інтерактивного навчання і передбачає досягнення інтелектуальної автономності людини і можливості розвитку соціальної компетентності за рахунок взаємодії п'яти основних компонентів [6] .

  • 1. Позитивна взаємозалежність. Такий зв'язок може формуватися за умови, що досягнення хорошого результату учням можливо лише в тому випадку, коли всі учасники групи досягнуто позитивного результату. Отримання хорошого спільного результату позитивно позначається на індивідуальному результаті кожного.
  • 2. Структурована індивідуальна відповідальність. Діяльність кожного студента оцінюється за допомогою: а) індивідуального тестування кожного студента; б) пояснення кожним студентом змісту вчиненого ним матеріалу іншому учаснику; в) спостереження за кожною групою і документування особистого вкладу кожного студента. Мета кооперативного навчання полягає в тому, щоб зробити кожного студента індивідуально сильніші в його (її) власної позиції. Студенти вивчають разом те, що вони можуть в подальшому використовувати індивідуально.
  • 3. Забезпечення стимулювання студентами успіхів один одного (за рахунок допомоги, підтримки, схвалення). Створення таких умов робить когнітивний процес вербально пояснює. А вербальні і невербальні реакції членів групи забезпечують важливий зворотний зв'язок діяльності студента. Студенти отримують можливість дізнатися один одного і на особистісному, і на професійному рівні.
  • 4. Навчання студентів необхідним соціальним навичкам і забезпечення їх використання. Успіх кооперативних зусиль вимагає сформований ™ ряду соціальних навичок. Як і академічесжім навичкам, так і навичкам лідерства, прийняття рішення, створення довіри, комунікації та управління конфліктами треба навчати цілеспрямовано і точно.
  • 5. Забезпечення поступового включення студентів в груповий процес і вдосконалення навичок групової роботи. Студенти фокусуються на постійному вдосконаленні процесів групової роботи шляхом опису того, які дії кожного учня були найбільш корисні для забезпечення ефективних робочих взаємовідносин і чи всі члени групи досягли своїх навчальних цілей. Студенти приймають рішення про те, які моделі поведінки слід розвивати далі, а які необхідно змінити. Результатом процесу групової роботи може бути: а) напрямок навчального процесу шляхом його спрощення (зменшення складності); б) позбавлення від непрофесійних і неналежних дій (процес, захищений від помилок); в) постійне вдосконалення навичок роботи в команді.

Вважається, що забезпечення всіх перерахованих компонентів сприяє виникненню ефектів кооперативного навчання.

Групи кооперативного навчання повинні бути від 2 до 4 осіб (більша кількість ускладнює отримання якісного результату). Кожен учасник групи отримує таке завдання, виконання якого, з одного боку, доповнює діяльність інших, а з іншого - воно значимо для кожного окремо. Так створюється ефект причетності кожного до спільної діяльності - формується позитивна взаємозалежність.

При використанні інтерактивних методів роль викладача полягає в організації та регулюванні навчального процесу. Викладач заздалегідь готує необхідні завдання і формулює питання або теми для обговорення в групах, дає консультації, контролює час і порядок виконання наміченого плану.

При вирішенні поставлених завдань учасники вимушено звертаються до соціального досвіду - власним і інших людей, при цьому їм доводиться вступати в комунікацію один з одним, спільно вирішувати поставлені завдання, долати конфлікти, знаходити спільні точки дотику, йти на компроміси.

Встановлено, що в умовах навчального спілкування спостерігається підвищення точності сприйняття, збільшується результативність пам'яті, більш інтенсивно розвиваються такі інтелектуальні та емоційні властивості особистості, як стійкість уваги, спостережливість при сприйнятті, здатність аналізувати діяльність партнера, бачити його мотиви, цілі.

Ефективність методу пов'язують з тим, що інтерактивні методи:

  • • пробуджують в учнів інтерес;
  • • заохочують активну участь кожного в навчальному процесі;
  • • звертаються до почуттів кожного учня;
  • • сприяють ефективному засвоєнню навчального матеріалу;
  • • надають багатопланове вплив па учнів;
  • • здійснюють зворотний зв'язок (відповідна реакція аудиторії);
  • • формують у учнів думки і відносини;
  • • формують життєві навички;
  • • сприяють зміні поведінки.

У процесі навчання відбувається міжособистісне пізнавальне спілкування і взаємодія всіх його суб'єктів. Розвиток індивідуальності учнів, виховання їх особистості відбувається в ситуаціях спілкування та взаємодії один з одним і з викладачем. Найбільш адекватною, з точки зору прихильників концепції, і найбільш часто вживаною моделлю інтерактивного навчання є навчальна гра. Гра надає педагогу можливість створення умов для практичного, імітаційного відтворення результатів навчання (знань, умінь і навичок), їх застосування, відпрацювання і тренування з урахуванням індивідуальних відмінностей учнів, залучення в гру учасників з різними рівнями навчальної мотивації. Ігри несуть в собі можливості значного емоціонатьно-особистісного впливу, формування комунікативних умінь і навичок, ціннісних відносин. Тому застосування навчальних ігор сприяє розвитку індивідуальних і особистісних якостей учня.

При проведенні занять в інтерактивному режимі рекомендується дотримуватися ряду правил.

У роботу повинні бути залучені в тій чи іншій мірі всі учасники. З цією метою корисно використовувати прийоми і методи, розроблені прихильниками методів активного навчання.

Необхідна психологічна підготовка учасників. Не всі, що прийшли на заняття, психологічно готові до безпосереднього включення в ті чи інші форми роботи. У зв'язку з чим необхідні розминки, занурення, вступні гри.

Чисельність учнів на занятті повинна бути в оптимальних межах. Кількість учасників і якість навчання можуть виявитися в прямій залежності. Оптимальна кількість учасників - 9-25 чоловік. Тільки за цієї умови можлива продуктивна робота в малих групах.

Приміщення для роботи має бути підготовлено з таким розрахунком, щоб учасникам було легко переміщатися і зручно працювати в великих і малих групах. Необхідний фізичний комфорт.

Процедури і регламенти повинні бути зафіксовані на початку заняття, вони не повинні бути громіздкими і не повинні обмежувати свободу творчості. Про це треба домовитися на самому початку і постаратися не порушувати встановлені правила. Зокрема, може бути використаний наступний перелік принципів роботи, який зазвичай використовується в рамках методів активного соціально-психологічного навчання студентів, а також перепідготовки фахівців:

  • • заняття - НЕ лекція, а спільна праця;
  • • сумарний досвід групи більше досвіду викладача;
  • • всі учасники рівні незалежно від віку, соціального статусу, досвіду, успішності;
  • • кожен учасник має право на власну думку з будь-якого питання;
  • • немає місця прямої критики особистості (піддатися критиці може тільки ідея);
  • • все сказане на занятті - не керівництво до дії, а інформація для роздумів.

Формування робочих груп краще побудувати на основі добровільності. Можна скористатися принципом випадкового вибору або використовувати спеціальні процедури.

Ефективність інтерактивного навчання в загальному вигляді відповідає ефективності методів активного навчання, які є основним інструментом. Це підтверджується і спеціальними дослідженнями [7] . М. І. Винокурова, наприклад, досліджуючи педагогічний потенціал інтерактивних технологій, зазначає, що вони володіють сукупністю можливостей продуктивного впливу па розвиток комунікативної компетенції студента, до якої автор відносить показники соціально-психологічного (визначення особистісного сенсу навчальної діяльності, зростання пізнавальної активності учнів, зміна мотивації до самостійного освоєння знань, зміна самооцінки, накопичення в процесі занять досвіду практичної діяльності, системний підхід до ешеніем поставлених проблем) і комунікативного характеру (розвиток володіння вербальними і невербальними засобами комунікації, використання в спілкуванні стратегій конструктивного партнерства).

В цьому ж дослідженні відзначається наявність у інтерактивних технологій дихотомії: їх застосування може бути як продуктивним, так і непродуктивним. До можливих непродуктивним результатів належить напружений емоційний стан внаслідок примусової активізації мислення і високою інтелектуального навантаження; психологічний дискомфорт внаслідок програшу або неуспіху; зниження інтересу до занять внаслідок некоректної поведінки з боку партнерів або викладача.

Окреме місце в інтерактивному навчанні займає електронне навчання , яке, поряд з дистанційними освітніми технологіями, може застосовуватися при реалізації освітніх програм незалежно від форм отримання освіти.

Під електронним навчанням [8] розуміється організація освітньої діяльності із застосуванням міститься в базах даних і використовується при реалізації освітніх програм інформації та забезпечують її обробку інформаційних технологій, технічних засобів, а також інформаційно-телекомунікаційних мереж, що забезпечують передачу але лініях зв'язку зазначеної інформації, взаємодія учасників освітнього процесу.

Під дистанційними освітніми технологіями розуміються освітні технології, реалізовані в основному із застосуванням інформаційно-телекомунікаційних мереж при опосередкованому (на відстані) взаємодії учнів і педагогічних працівників.

Необхідною умовою реалізації електронного навчання є створення електронної інформаційно-освітнього середовища, що включає електронні інформаційні та освітні ресурси, сукупність інформаційних і телекомунікаційних технологій, а також відповідних технологічних засобів, що забезпечують можливість освоєння учнями освітніх програм в повному обсязі незалежно від їх місць знаходження.

По суті, електронне навчання, в відповідно до наведеного визначення, є навчання, при якому взаємодія викладача і студента (групи учнів) здійснюється дистанційно з використанням комп'ютерних і телекомунікаційних технологій, тобто інтерактивно або віртуально, що накладає певні вимоги на організацію і ведення.

Очевидно, що таке навчання має дві складові: дидактичну і технічну. Значення технічної складової обумовлено наявністю необхідного обладнання та такими характеристиками, як швидкість і надійність зв'язку, якість зображення, можливості програмного забезпечення, узгодження елементів програмного забезпечення та ін.

Дидактична складова являє собою практику використання традиційних методичних розробок, адаптованих до умов віртуального спілкування, а також методик, можливість використання яких визначається досягненнями в сфері інформаційних технологій. Практично з моменту своєї появи персональні комп'ютери стали предметом, який в повній мірі використовувався в активному навчанні, оскільки дозволяв створювати складні моделі, які давали нові можливості для проведення ділових і дидактичних ігор. Наявність складної моделі дозволяє найбільш повно представити особливості досліджуваного об'єкта, явища, а комп'ютерні технології допускають можливість здійснення зовнішнього впливу на ці моделі і миттєвого отримання результату. У зв'язку з цим В. Д. Саіунцов зазначає, що «особливо ефективне застосування ігрової форми навчання в економічній освіті у вигляді комп'ютерних ділових ігор, де найбільш повно використовуються можливості комп'ютера, підтримуються функції зберігання інформації, видачі її в потрібний момент студенту та контролю за допомогою тестів і вирішення проблемних завдань. Головною і найкориснішою функцією комп'ютера в грі є створення середовища, що імітує об'єкт вивчення » [9] .

Дослідники підкреслюють, що «комп'ютерні ділові ігри якісно змінюють зміст, методи і організаційні форми навчання, сприяють розкриттю, збереженню і розвитку індивідуальних і пізнавальних здібностей учнів» [10] .

Електронне навчання досить молодо, темпи його розвитку в нашій країні значно зросли тільки в останні роки, що пов'язано з появою широкого спектру нових, легко доступних можливостей для інтерактивного спілкування. Теоретико-методологічне забезпечення електронного навчання розвивається не так швидко. Мока мало розробок теоретичного плану, спрямованих на виявлення ефективних форм і методів електронного навчання, підходів до підготовки методичного забезпечення. Мало розробок спеціалізованого програмного забезпечення, що дозволяє не просто транслювати наявні навчальні матеріали, запозичені з традиційного навчання, а й широко використовувати візуальні, динамічні, імітаційні та інші можливості сучасних комп'ютерних і телекомунікаційних технологій і принципи інтерактивного навчання.

До числа основних проблем електронного навчання, що проявилися при реалізації ранніх ідей програмованого навчання і зберегли свою актуальність в рамках сучасного інтерактивного навчання, відноситься значно більш висока швидкість розвитку інформаційних технологій в порівнянні з підготовкою методичних матеріалів. Викладачі готують, налагоджують, освоюють методичний матеріал, розрахований на певні технічні можливості, але на момент готовності виявляється, що нова розробка вже морально чи фізично застаріла і її використання в принципі неможливо або не актуальне у зв'язку з появою техніки нового покоління. Цим же пояснюється складність формування бази методичних матеріалів, що серйозним чином позначається на розвитку послуг дистанційної освіти (ДО).

За даними досліджень (на прикладі ДО військовослужбовців), до труднощів і невирішених проблем у цій сфері належать невисокий престиж освітніх послуг (думка 45% респондентів), внутрішня замкнутість і невисока самодостатність ДО (35%), відсутність або недостатній взаємозв'язок між освітнім процесом та інноваційної діяльністю, змістом і методикою навчання (38%), нерозробленість наукових і прикладних положень застосування методів активного навчання в дО (45%), недостатній рівень психолого-педагогічної підготов енности викладацького складу (55%) ^

На думку Г. Р. Сабірьяповой, застосування проблемного, евристичного і дослідницького методів в педагогічній науці поки недостатньо формалізована для тиражування і застосування в автоматизованому навчанні [11] [12] .

З іншого боку, існує також проблема психологічної неготовності учнів до самостійної навчальної роботи. Відсутність або недостатній розвиток вихідної навчальної мотивації і вольових якостей значно знижують ефективність електронного навчання і ускладнюють роботу професорсько-викладацького складу.

Тому поки при реалізації електронного навчання переважно використовуються два дидактичних підходу: традиційне, переважно суб'єкт-об'єктне навчання, опосередковане використанням інформаційних технологій, і самостійна робота учнів з навчальними інформаційними базами або Інтернетом.

В якості перспективних залишаються такі напрямки розвитку, як:

  • • створення інтерактивних підручників і навчальних посібників нового покоління, побудованих на принципах індивідуалізації навчання і відрізняються наявністю розвиненої візуальної бази і експериментально-дослідницьких блоків на основі математичних моделей процесів і явищ;
  • • розвиток мережевих телекомунікаційних комплексів дистанційного групового навчання зі зворотним зв'язком;
  • • розробка спеціалізованих систем тестування і діагностики, що дозволяють здійснювати дистанційний контроль знань;
  • • розвиток сфери послуг з підготовки навчальних програмних засобів та надання інформаційних каналів;
  • • забезпечення навчальних центрів сучасної телекомунікаційної технікою;
  • • підготовка викладачів для роботи в інтерактивному режимі на методичному і практичному рівні.

До позитивних сторін стрімкого розвитку інформаційних технологій, що впливають на весь освітній процес, можна віднести розвиток інтернету і насичення його інформацією, що має навчальний значення. Значною мірою знизилася потреба учнів у спеціалізованій методичній літературі, походах в бібліотеку, полегшився пошук і робота з першоджерелами. Це позитивне в цілому явище, в свою чергу, породило негативну тенденцію, пов'язану з різким зниженням активності студентів в власноручному написанні текстів навчальних робіт, а отже, і в опрацюванні навчального матеріалу. Будь-яка студентська робота тепер є в кращому випадку компіляцію матеріалів з інтернету, а в гіршому - дублікат чиїхось робіт.

Звісно ж, що електронне навчання розвивається значно швидше дидактики і методичного забезпечення, а це, в свою чергу, породжує велику кількість проблем, перша з яких, на думку Д. Медведєва, - наявність якісного контенту [13] .

  • [1] Садиков Т. М. Історія розвитку інтерактивних технологій. Проблемисовременного освіти. 2016. № 4. С. 158-161.
  • [2] Кравченко С. А. Соціологія: Парадигми через призму соціологіческоговоображенія: навч, посібник для вузів. М .: Іспит, 2002. С. 99.
  • [3] Кравченко С. А. Соціологія: Парадигми через призму соціологіческоговоображенія; Садиков Т. М. Історія розвитку інтерактивних технологій. Проблеми сучасної освіти. С. 159.
  • [4] Див .: Гузєєв В. В. Інтерактивні технології в освітньому процесі. Факультет інтерактивного навчання освітнього порталу «Мойуніверсітет». URL: http://moi-aiTiour.ru/publ/aktivnye_metocly_obuchenija_vzroslykh/aktivnye_metody_obuchenija_v_obrazovanii_vzroslykh/interaktivnye_tekhnologii_v_obrazovatelnom_processe/l 52-1-0-245 (дата звернення: 11.11.2016).
  • [5] Див .: Вітпевская О. В. Інтерактивні методи навчання студентів технічних вузів / Інфокомунікаційні технології. 2016. Т. 14. № 1. С. 99-104; Дєєва Є. М. Застосування сучасних інтерактивних методів навчання у вузі: практикум. Ульяновськ: Изд-во УлГТУ, 2015. С. 10.
  • [6] Джонсон ДДжонсон Р., Джонсон-Холубек Е. Методи навчання. Навчання співпраці.
  • [7] Винокурова М. І. Педагогічний потенціал інтерактивних технологійобученія як фактор розвитку комунікативної компетенції студентів: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. Іркутськ, 2007; Бізяева С. А. Ігрові форми інтерактивного навчання як засіб розвитку пізнавального інтересу студентів: автореф. дис .... канд. несанкціонованого доступу. наук. Ярославль, 2007; Куришева І. В. Інтерактівниеметоди навчання як фактор самореалізації старшокласників у навчальній діяльності при вивченні природничо-наукових дисциплін: автореф. дис. ... канд.нед. наук. Н. Новгород, 2010 року; Гулеева О. В. Становлення рефлексивної компетентності студентів педагогічного коледжу засобами інтерактивних технології: автореф. дис .... канд. пед. наук. Чита, 2011 року.
  • [8] Федеральний закон від 29.12.2012 № 272-ФЗ «Про освіту», ст. 16 п. 1.
  • [9] Сапущов В. Д. Комп'ютерні ділові ігри та дистанційна освіта // Дистанційна освіта. № 1. 2000.
  • [10] Тимохов Л. В. У що грають підприємці? // Платне образованіе.№ 11.2005.
  • [11] Данилова І. Н. Реалізація методів активного навчання в дополнітельномпрофессіональном освіту офіцерських кадрів.
  • [12] Сабірьянова Г. Р. Інформаційна підтримка прийняття рішень при управлінні процесом навчання з використанням ігрових технологій і оптологіческіхмоделей.
  • [13] Засідання президії Ради при Президентові зі стратегічного розвитку і пріоритетних проектів. Про пріоритетні проекти в сфері образованія.Вступітельное слово Дмитра Медведєва. 24 серпня 2016 р Горки, Московскаяобласть. URL: http://government.ru/ncws/24274/.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >