ІГРОВІ ПРИЙОМИ І ПРОЦЕДУРИ

Прийоми, процедури, міні-ігри . Звісно ж, що термін міні-ігри досить точно характеризує деякий комплекс дидактичних засобів впливу, які відповідно до запропонованої структурою слід віднести до ігрових прийомів і процедур. Вони досить часто використовуються викладачами на практиці. Їх ще називають бліціграмі ', мікровикладання [1] [2] , елементами активізаціїі т.п. У трактуванні міні-ігор існує багато невідповідностей. Головне з них полягає в оцінці їх тривалості. Міні-іграми називають і короткочасні процедури (15-20 хв) і більш тривалі (до 3-4 ч навчального часу). З огляду на вузівську специфіку, до міні-ігор, мабуть, слід відносити такі ігрові процедури і прийоми, які мають тривалість проведення менш одного академічного години, носять спонтанний характер і, як правило, не вимагають одночасної активності всієї аудиторії.

Таке трактування пояснюється тим, що, по-перше, для вузів академічна година - це стандартний інтервал часу, відповідно до якого планується заняття, отже, він може вважатися нормою для розробки повноцінного ігрового заняття. По-друге, організація гри в рамках стандартних тимчасових інтервалів навчального заняття вимагає введення правил і жорсткого регламенту на кожному етапі. Так що така форма заняття буде більше відповідати дидактичної гри. По-третє, ці методи найчастіше застосовують саме тоді, коли не можна добитися активності всієї аудиторії або загального безпосередньої участі учнів в ігровій діяльності. Перешкоджати цьому можуть велика чисельність присутніх, використовувана форма проведення заняття, місце і час проведення заняття, інші чинники.

Відповідно до зазначених вимог до міні-ігор або в цілому до ігрових прийомів і процедур можна віднести ігрові дії незначної тривалості (10-30 хв), що не мають правил, які передбачають поетапну процедуру дій конкретних учасників з контролем часу.

Головна мета застосування ігрових прийомів і процедур - зміна емоційного ставлення студентів до навчальної інформації або процесу навчання.

Залежно від типу реалізованих викладачем ігрових відносин зі слухачами виділяють відкриті і закриті ігрові прийоми [3] . Відкритим вважається прийом, при застосуванні якого викладач ставить перед слухачами саме ту педагогічну задачу, яку він насправді збирається вирішувати, закритим - коли умовність, що задається прийомом, відчуває тільки викладач, а студенти працюють «всерйоз», іншими словами, коли викладач вдається до маніпуляції. Можливе використання і напіввідкритих ігрових прийомів. При цьому умовність ситуації неявно мається на увазі учасниками або розкривається викладачем відразу після проведення прийому.

Характерними прикладами ігрових прийомів виступають запитання на кшталт «Хто може відповісти на таке питання ...?», «Хто знає, чому ...?», «Хто може мені заперечити ...?» (Ці питання можна віднести до прийомів відкритого типу ); «Я не пам'ятаю, підкажіть, як ...?», «Мені прислали кілька цікавих завдань, я їх ще не вирішував, давайте спробуємо вирішити разом» (варіанти маніпуляції); «Хто не згоден з цією думкою?» І ін.

Активність при використанні ігрових прийомів стимулюється особистісними соціальними і пізнавальними мотивами, природною людською прагненням учнів до самореалізації, самоствердження. Великий інтерес в цьому плані представляють гри-провокації і гри-експерименти. Перші, що застосовуються без попередження, викликають сильну емоційну реакцію аудиторії і, при вмілому використанні, дозволяють досягти помітного прориву в розгляді окремого питання, терміна, категорії. Але застосування цього прийому обмежена. Він не може застосовуватися часто, а поспіль - тільки одноразово. Гра-експеримент або гра-демонстрація мають дуже велике значення в практиці викладання гуманітарних наук як варіант наочного доказу багатьох положень. При цьому випробуваними виступають учні, і така демонстрація є вельми ефектною.

До цієї ж категорії можна віднести і деякі інші ігрові форми, що мають дискретну тривалість. Наприклад, в лекції із запланованими помилками тривалість гри можна вважати незначною. На початку лекції викладач звертає увагу слухачів на те, що може допустити помилки, і просить їх відстежувати і фіксувати (1-2 хв). В кінці заняття він опитує і відзначає найбільш уважних слухачів (5-7 хв). Загальна тривалість ігрового дії 6-10 хв. У той же час завдяки цьому методу протягом усього лекції підтримується підвищена увага студентів. У лекції-прес-конференції викладач оголошує тему лекції і просить присутніх задати йому питання в письмовому вигляді. Потім він будує лекцію відповідно до поставленими питаннями та по її ходу відповідає на них. Нетривалий ігровий момент - отримання питань по темі лекції - також забезпечує підвищену увагу студентів, які очікують відповіді на своє питання.

Метод евристичних питань . Цей метод відомий також як метод ключових питань. У практиці викладання (математики, фізики) його також називають методом навідних запитань , так як вдало поставлений педагогом питання наводить учня на ідею рішення. Метод доцільно застосовувати для збору додаткової інформації в умовах проблемної ситуації або впорядкування вже наявної інформації в самому процесі рішення творчої завдання. Евристичні питання служать додатковим стимулом, формують нові стратегії і тактики рішення творчої завдання.

Метод широко використовувався в давнину, особливо Сократом і Квинтилианом. Квінтіліан рекомендував 1 своїм учням для збору повної інформації про будь-яку подію поставити перед собою і відповісти на наступні сім ключових питань (евристичних питань): хто? що? навіщо? де? ніж? як? коли? Якщо поставити ці сім питань у вигляді матриці взаємозв'язку (рис. 4.3), то перетин питань 1-5 дає нове питання: хто - чим?

Правила застосування методу евристичних питань.

  • 1. Евристичний питання має стимулювати думку, а не підказувати ідею вирішення завдання.
  • 2. У питаннях повинна міститися мінімальна інформація.
  • 3. При постановці серії питань необхідно, щоб питання:
    • а) були логічно пов'язані між собою;
    • б) цікаво поставлені;
    • в) стимулювали як логічні, так і інтуїтивні процедури мислення;
    • г) давали новий, несподіваний погляд на завдання;
    • д) розбивали логічно завдання на підзадачі, етапи.
Матриця ключових евристичних питань

Мал. 43. Матриця ключових евристичних питань

Переваги методу евристичних питань полягають в його простоті й ефективності для вирішення будь-яких завдань. Евристичні питання особливо розвивають інтуїцію в мисленні, загальну логічну схему рішення творчих завдань.

Недоліки та обмеження цього методу полягають в тому, що він не дає особливо оригінальних ідей і рішень і, як інші евристичні методи, не гарантує абсолютного успіху в рішенні творчих завдань. Не слід також перетворювати метод евристичних питань в «евристичну мишоловку» для учнів, де на кожному кроці перед їхньою думкою розставляються «мишеловочная індукція» 1 .

  • [1] Див .: Борисова II. В., Соловйова А. А. Гра в навчанні лекторів // Лекторскоемастерство. № 6. +1989.
  • [2] Див .: Страздас II. II. Система дидактичних ігор як засіб формірованіяпедагогіческой вмілості і спрямованості: дис .... канд. пед. наук. Л., 1980.
  • [3] Див .: Аллахвердов В. М. Ігрові прийоми в навчанні студентів // Прикладні психолого-педагогічні дослідження в вузі: межвуз. зб. науч. тр. Новосибірськ: Изд-во НЕТІ, 1988.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >