Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow ДИДАКТИКА ВИЩОЇ ШКОЛИ: ВІД ТРАДИЦІЙ ДО ІННОВАЦІЙ
Переглянути оригінал

ВСТУП

Цим епіграфом починається книга «Психологія сенсу» Дмитра Олексійовича Леонтьєва, онука Олексія Миколайовича Леонтьєва і його послідовника. Поняття особистісного сенсу було введено в вітчизняну психологію А. Н. Леонтьєвим в 40-і рр. XX ст. і стало продуктивно використовуватися в психології, а також і в суміжних наукових дисциплінах. Це стверджує Д. А. Леонтьєв і підкреслює його безпосередній зв'язок з російською культурою і російською свідомістю, для яких характерний пошук сенсу життя, ціннісних орієнтацій особистості [16, с. 4].

Цьому сприяє освіту, фундаментальне ядро якого становить навчання, реалізоване на основі сучасної псіходідактіческой теорії і практики. Як частина педагогіки дидактика займає відносно самостійне місце в історії вітчизняної і зарубіжної думки. Будь-яка наукова галузь пізнання має свій понятійно-категоріальний апарат. У його числі об'єкт і предмет. Об'єктом дидактики є навчання в повному обсязі і у всіх аспектах. Предмет дидактики - процес навчання в системі відносин його суб'єктів, т. Е. Тих, хто вчить, і тих, хто вчиться, - у вищій школі це «викладач-студент», «студент - навчальний матеріал», «студент і інші студенти» .

Об'єкт і предмет дидактики орієнтують в цілях і завданнях, які розкриваються в конкретиці навчання, що протікає в базових поняттях, - викладання і навчання, спілкування і діяльність. У професійної педагогічної діяльності навчання є процесом, спрямованим на розвиток особистості, - обґрунтованим, спланованим, прогнозованим, що передбачає динаміку потребностно-мотиваційної, когнітивної, емоційної, комунікативної, діяльнісної або операціонально, морально-етичної та рефлексивної сфер. При цьому професійно компетентної є формулювання цілей і її конкретизація в задачах, пов'язаних з цілепокладанням (навіщо навчати?), Змістом (чому навчати?) І технологіями (як навчати?), Включаючи контроль і оцінку результатів, що досягаються. Всього три основоположні питання, в залежності від відповіді на них викладачем студент навчається. В інноваційної дидактиці викладач сприяє розвитку особистості студента в суб'єктно-суб'єктних відносинах в спільно-розділеної діяльності.

Зупинимося на проблемі основних функцій дидактики. Це описова функція, що припускає об'єднання розрізнених достовірних знань в цілісну систему. В рамках цієї функції виявляються закономірності, причини і наслідки різноманітних зв'язків досліджуваного феномена, його стійка повторюваність від зародження до розвитку (генезис). Методологічна функція обумовлена впливом філософії на способи досягнення мети в пізнавальної та практичної діяльності. Метод (від грец. Methodos - шлях, дослідження, простеження) як спосіб досягнення мети обумовлює сукупність відповідних прийомів і засобів теоретичного і практичного освоєння дійсності. Евристична функція (від грец. Heurisko - знаходжу, відкриваю) спрямована на приріст наукових знань і вироблення основоположних принципів. Прогностична - функція передбачення на основі аналізу теоретичних уявлень про реальний стан фактів, явищ і процесів - дозволяє робити висновки про існування стійких зв'язків між ними і раніше невідомими властивостями об'єктів і явищ, таким чином, прогнозувати майбутній стан в реалізації тієї чи іншої тенденції, включаючи і ті, які існують, але поки не виявлені. Практична функція-«керівництво до дії», що дозволяє цілеспрямовано змінювати існуючу дійсність. Звідси справедливість твердження про те, що немає «нічого практичніше, ніж хороша теорія».

Звернемо увагу на те, що названі функції науки можуть усвідомлюватися і не усвідомлювати навіть дослідниками, не кажучи про практиках. Але вони обов'язково мають місце в науковому пошуку.

Як приклад назвемо концепцію розвиваючого навчання Л. С. Виготського. З нею в даний час пов'язані різноманітні експериментальні дослідження в дидактиці дошкільного, шкільного і вузівського освіти. Понад півстоліття ця психолого-педагогічна концепція не була затребувана наукою і практикою навчання, проте успішно розроблена теорія дозволила обгрунтувати і експериментально підтвердити необхідність інновацій в формах, методах, способах і прийомах спочатку в дослідницькій діяльності, потім в практиці викладання. Зауважимо, що в дидактиці діє безліч явних і прихованих чинників, тому їх виявлення становить завдання дослідників, які можуть прийти до нових гіпотез, розробити нові концепції. Мабуть, найпривабливіший концепт-це свобода в освіті і «освіта для свободи» - чекає своїх дослідників.

Якщо говорити про генезис дидактики вищої школи, то у нього недовга історія. Досить послатися на класика вітчизняної педагогіки К. Д. Ушинського, що приділив велику увагу навчанню дітей, який написав для них знамените «Рідне слово», яке видавалося протягом півстоліття 146 раз, по якому навчалися російські діти. Що ж стосується навчання у вищій школі, то він радив: «Знай добре свій предмет і викладай його ясно». Далекі від думки дорікати К. Д. Ушинського, ми розглядаємо сучасну дидактику вищої школи в контексті безперервної освіти (не "на все життя», а «через все життя»). І виявляємо найважливіше протиріччя між вимогами, які пред'являються до сучасного студенту, майбутньому фахівцю, опановують загальнокультурних (ОК) і професійними (ПК) компетенціями, і невизначеністю методологічної основи навчання в контексті нової освітньої парадигми, а також і реальним рівнем дидактичної компетентності викладачів вищої школи. Багато хто не стурбовані рішенням дидактичних питань, а інноваційні технології вважають «черговий модою, яка пройде».

Прагнучи внести посильний вклад в усвідомлення цих проблем і їх рішення, пропонуємо зупинитися на специфіці розуміння ціннісно-смислових основ сучасної дидактики вищої школи. Це дозволить кожному усвідомлено освоювати інноваційні дидактичні технології і творчо їх застосовувати в навчанні студентів того чи іншого предмету.

Дидактичної особливістю нашого підходу є введення фрагментів текстів з різноманітних першоджерел, все рідше читаються сучасними студентами, якщо і читаються, то з утилітарних міркувань - здати іспит, залік. Ми спробували слідувати А. С. Пушкіну - «читання - ось найкраще навчання», в чому переконує його словниковий запас в 21 тис. Слів. Сьогодні це навряд чи можна досягти навіть дуже освіченими людьми, тому маємо надію мотивувати студентів на усвідомлення цінності російської мови і придбання мовного імунітету до сучасних потужним віянням його руйнування. Прикладом може служити думка Л. М. Толстого, незважаючи на те, що була висловлена з приводу читання прислів'їв - «одне з улюблених - незайнятість - по насолод» (курсив наш. - М. Д). Цим обумовлений досить великий обсяг текстових матеріалів.

Високо цінуючи тексти, усвідомлюючи, що 2015 рік оголошено Роком літератури , ми прагнемо до того, щоб читач долучився до першоджерела і став більш уважним до самого процесу читання. Він передбачає включення уяви, мислення й мови (зовнішньої чи внутрішньої, письмовій або усній) для відтворення особливого творчого стилю письменника, додумиванія інших смислів, що лежать на поверхні або «захованих» автором в кольорі, звуці, в використовуваних символах в складному або гранично простому сюжеті . Пошук сенсу, а не передача готових ідей - в цьому бачимо сенс читання. Як стати адекватним читачем? Як відчути і рефлексувати способи впливу письменника і взаємодії з ним через його текст? Які явні і приховані механізми впливу, як письменнику вдається залучати читачів свого світовідчуття і світорозуміння? Що лежить за їх межами? Відповіді на ці питання допомагають знаходити інноваційні дидактичні технології. В даному посібнику ми представимо практичне втілення таких технологій, як проект, незавершений розповідь, «шість капелюхів мислення», кейс-Study, SWOT-аналіз.

Мета даного посібника полягає в сприянні підвищенню рівня професіоналізму тих, хто берег на себе функцію навчати студентів як дорослих людей за допомогою інноваційної дидактики, спрямованої на розкриття особистісного та соціального потенціалу, розвиток Я-концепції особистості, яка розуміє сенс і цінності освіти у власному життєвому світі.

Структура посібника обумовлена авторським розумінням сутності дидактики вищої школи як інноваційної в демократизується соціумі, якому має відповідати освіту в якості задоволення індивідуальної потреби і права людини на освіту, закріпленого Конституцією РФ. А також розумінням того, що відкрите освітній простір ставить перед особистістю учня проблему входження в нього в якості соціального актора (К. Поппер), самостійно освоює його потенціал.

Посібник складається з двох частин, семи параграфів, Додатки, де розглядаються теоретико-методологічні питання і практика використання інноваційних технологій у вищій освіті. Також пропонується матеріал для самодідактікі студентів, завдання мають різний рівень складності: репродуктивного, частково-пошукового і творчого характеру.

В кінці посібника дається Список рекомендованої літератури. У Додатках містяться тексти для обговорення питань на заняттях.

Авторська переконаність у цінності методології і теорії дидактики для практичної діяльності підтверджується студентським внеском в процес переходу від традицій до інновацій. У посібнику використані дидактичні розробки студентів та магістрантів філологічного та історичного факультетів. На закінчення хочеться сказати про те, що автор щаслива своїм багаторічним спілкуванням зі студентами Уральського університету.

 
Переглянути оригінал
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук