СПІВВІДНОШЕННЯ ПОНЯТЬ «СОЦІАЛІЗАЦІЯ» ТА «ПРОФЕСІОНАЛІЗАЦІЯ»

Соціалізація (від лат. Socialis - «громадський») - історично обумовлений, здійснюваний в діяльності і спілкуванні процес і результат засвоєння і активного відтворення індивідом соціального досвіду.

Соціалізація є процесом інтеграції індивіда в суспільство, в різні типи соціальних спільнот (група, соціальний інститут, організація); засвоєння елементів культури, соціальних норм і цінностей, на основі яких формуються соціально значущі риси особистості. Соціалізація, з одного боку, - результат розвитку людини, а з іншого - його компонент. У процесі соціалізації вирішуються дві групи завдань: соціальна адаптація (активне пристосування індивіда до умов соціального середовища) і соціальної автономізації(Реалізація установок на себе, стійкість в поведінці і відносинах, яка відповідає уявленню особистості про себе, її самооцінці). Рішення задач соціальної адаптації та соціальної автономізації регулюється удаваними суперечливими мотивами «бути з усіма» і «залишатися самим собою». Це протиріччя і породжує соціальну активність особистості, орієнтовану на самоствердження і самореалізацію в існуючій системі соціальних відносин. Рушійною силою цієї активності є комплекс мотивів соціальної діяльності, в якому домінує мотив подолання.

Види соціалізації : гендерна, економічна, правова, професійна, політична. Соціалізація може протікати як в умовах виховання, тобто цілеспрямованого формування особистості, так і в умовах стихійного впливу на особистість, що розвиває різних, іноді протилежно спрямованих факторів суспільного буття. Людина в процесі соціалізації не тільки збагачується досвідом, але і набуває можливість (і здатність) стати особистістю, впливати на інших людей.

Соціалізація відрізняється від виховання цілеспрямованістю впливу на індивіда з метою прищепити йому певні навички, поняття і т.д. Соціалізація включає в себе виховання, доповнюючи його практикою соціальної діяльності, участю індивіда в неформальних групах. Під механізмами соціалізації маються на увазі ті способи і засоби, які дозволяють людині засвоїти соціальний досвід.

Процес соціалізації представляється в семантичному плані вже, ніж формування особистості, і є його складовою частиною, гак як не включає в себе певні психологічні аспекти формування особистості. Спотворена соціалізація спирається на штучні фетиші, міфи, апріорні ідеологічні пріоритети.

У взаємозв'язку з соціалізацією відбувається професіоналізація. Становлення людини як професіонала тісно пов'язане з його розвитком як особистості. Особистісний простір ширше професійного і суттєво впливає на нього. Особистість людини зазвичай надає позитивний вплив на вибір професії, на хід професійної адаптації, підтримує професійну майстерність, стимулює професійне творчість, спонукає до зміни професії, оберігає від професійного старіння і деформації. Особистість може і перешкоджати становленню професіонала в людині (відсутність працьовитості, загальнолюдських здібностей, добротних мотивів та ін.). Разом з тим професійні якості людини в міру становлення починають надавати зворотне (позитивне чи негативне) вплив на особистість: успіхи в професії окриляють і стимулюють особистість, а не відбувся професіонал - це нерідко нерасцветшая або згасає особистість. Сьогодні в оновлюється суспільстві найбільш сприяють становленню професіонала такі риси особистості, як проходження професійної етики, індивідуальна соціальна і економічна відповідальність, внутрішній локус контролю (прагнення бачити причини подій свого життя в собі, а не в зовнішніх обставинах); стійкість і конкурентоспроможність, гнучкість і оперативність, смислотворчества (як здатність знаходити нові позитивні смисли в своєму житті і роботі), внутрішня діалогічність особистості, адекватна самооцінка і готовність до диференційованої оцінки рівня евоего професіоналізму і т.д.

Важливою особливістю психічного розвитку суб'єкта праці є можливість виникнення кризових явищ, пов'язаних з уповільненням або навіть регресією в розвитку. При індивідуальному своєрідності життєвого шляху кожної людини можна виявити і деякі загальні закономірності, в тому числі так звані нормативні життєві кризи. Особливо істотна взаємозв'язок з професійним розвитком нормативних криз дорослого життя.

Перший нормативний криза в період ранньої дорослості пов'язаний із завданням остаточного переходу до самостійного життя і трудової діяльності - він проявляється в труднощі входження в жорсткий трудовий режим, невпевненості в своїх можливостях, адаптації до трудових взаємин і т.д.

Після завершення періоду професійної адаптації (після 4-5 років роботи) може наступити наступний кризовий період ( «криза 30-річчя»), який виникає в разі незадоволення особистих запитів (надбавка до заробітної плати, підвищення статусу і т.п.) і проявляється в негативних емоціях, зниженні професійного інтересу або трудовому перенапруженні.

Нормативний «криза середини життя» (40-50 років) у професійній діяльності часто сприймається як можливість останнього ривка в досягненні бажаного професійного рівня і часто супроводжується збільшенням темпів роботи, додатковими навантаженнями, наслідком чого можуть бути перенапруження, перевтома, апатія, депресія, психосоматичні захворювання .

Важко переживається і передпенсійний криза (55-60 років), пов'язаний із завершенням професійної кар'єри, відсутністю рівнозначною її заміни іншими видами діяльності, недостатньою критичністю в оцінці ситуації, природним зниженням функціональних можливостей організму, супутніми захворюваннями.

З професійною діяльністю пов'язана можливість виникнення так званих біографічних криз (Р. А. Ахмеров), які можуть не тільки впливати на ефективність і якість трудового процесу, а й змінювати самооцінку і самоповагу суб'єкта праці. По-перше, це «криза нереалізоване ™», пов'язаний з суб'єктивної недооцінкою результатів пройденого життєвого шляху або з побоюванням низької оцінки досягнень суб'єкта представниками нової соціального середовища, в яку він перейшов. По-друге, це «криза спустошеності», який виникає в ситуації, коли в суб'єктивної картині життєвого шляху слабко представлені зв'язку від минулого і сьогодення в майбутнє, - він проявляється в переживаннях відсутності конкретних цілей, не дивлячись на наявність певних трудових досягнень і об'єктивних можливостей у професійної діяльності. По-третє, це «криза безперспективності», який пов'язаний з неясністю планів, проектів, шляхів самовизначення, самореалізації в тих чи інших можливих ролях, відсутністю задумів на майбутнє, нерозумінням потенційних зв'язків подій.

Вікове, професійне і психічний розвиток людини як суб'єкта праці можна представити у вигляді наступних стадій.

I. допрофесійної розвиток.

  • 1. Стадія предигри (від 3 років).
  • 2. Стадія гри (період дошкільного дитинства - від 3 до 7 8 років).
  • 3. Стадія оволодіння навчальною діяльністю (період молодшого шкільного віку - від 7-8 до 11 - 12 років).

II. Розвиток в період вибору професій.

1. Стадія оптації (період усвідомленої підготовки до життя, до праці, планування професійного шляху, вибору професії - від 12-13 до 14-18 років).

III. Розвиток в період професійної підготовки і подальшого становлення професіонала.

  • 1. Стадія професійного навчання (від 15-19 до 16-23 років).
  • 2. Стадія професійної адаптації (від 17-21 до 24-27 років).
  • 3. Стадія розвитку професіонала (від 21-27 до 45-50 років).
  • 4. Стадія реалізації професіонала (від 46-50 до 60-65 років).
  • 5. Стадія спаду (понад 61-65 років).

Сьогодні все більше говориться про необхідність практико-орієнтованого підходу до психологічної підготовки професіонала, опорі в відборі змісту і його передачі на проблемне поле професійних завдань, орієнтації на формування професійної компетентності через єдність її когнітивної, операціонально і особистісної складових, підготовці до вирішення професійних завдань засобами психологічних знань і умінь. Все це свідчить про посилення практичної складової в первинної професійної соціалізації професіоналів.

Вторинна соціалізація фахівців відбувається вже в ході здійснення професійної діяльності. При цьому професійне зростання фахівця багатьма авторами пов'язується з психологічним супроводом професійної діяльності. Дослідники (М. Р. Битянова, І. В. Дубровіна, Т. Г. Кисельова, Н. В. Клюєва, А. К. Маркова, М. М. Семаго і інші) відзначають, що, незважаючи на досить широко здійснювану розробку теоретико-методологічних аспектів супроводу, багато питань психологічного супроводу мають дискусійний характер, як і раніше недостатньо опрацьовано методичне забезпечення супроводу освітнього процесу. Якісні зміни, що відбуваються в освіті, в змісті і методах організації навчально-виховного процесу, призводять до суттєвих змін в цілі, методи і технології практичної діяльності психолога.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >