АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗНИКИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

Найважливішими показниками професійної освіти є успішність навчальної діяльності, професійна спрямованість, високий рівень творчого професійного мислення, громадська і наукова активність.

Розвиток учня як творчої особистості, як суб'єкта творчої професійної діяльності є найважливішою метою професійної освіти. Тому видається важливою розробка саме таких освітніх технологій, які приводили б до реалізації головної мети професійного навчання - гармонійного розвитку творчої особистості в сучасній Росії. Однією з таких технологій є освітня програма «КРЕАТИВ» [23-28]. Дана програма спрямована на формування більш 180 якостей, які в сукупності утворюють творче мислення професіонала. Одним з таких якостей є абнотівность.

Абнотівность мислення - комплексна здатність викладача до адекватного сприйняття, осмислення, розуміння і прийняття креативного учня, здатність його помітити і надати йому необхідну психолого-педагогічну підтримку в розвитку його потенціалу (М. М. Кашапов, 2000).

Роль вчителя у розвитку творчого потенціалу особистості учня відрізняється від традиційної ролі педагога як носія знань. Перед ним стоїть інше завдання: не передати знання, а розкрити власні можливості учня. У роботах А. М. Матюшкина, А. Я. Пономарьова, В. І. Панова, В. Д. Шадрикова, В. Н. Дружиніна, Е. Н. Задоріна, Дж. Рензулли обгрунтовано, яким чином вчитель повинен відігравати провідну роль в підтримці творчого потенціалу дитини.

В ході теоретичного та емпіричного дослідження, проведеного М. М. Кашапова, Е. М. Григор'євої, О. Н. Ракитського, А. А. Звєрєвої, Ю. А. Адушевой, сформульовано визначення, виділені і описані базові компоненти абногівності.

Виходячи з твердження про континуумі обдарованості (будь-яка дитина є креативним в тій чи іншій мірі) і з реальної ситуації, що склалася в освітніх установах, було обгрунтовано положення про те, що кожна дитина має право розвивати свої творчі здібності. Діагностика та формування у педагогів такого психологічного комплексу, як абнотівность, допоможе вирішити ці завдання.

Абнотівность, на нашу думку, включає в себе креативність самого вчителя, мотиваційно-когнітивний компонент і рефлексивно-перцептивні здібності: здатність до вивчення учня, розуміння його, співпереживання йому, здатність проникнути в індивідуальну своєрідність учня, здатність проаналізувати, оцінити, краще зрозуміти себе. У структуру рефлексивно-перцептивних здібностей були включені емпатія, рефлексія і соціальний інтелект.

З метою виявлення комплексної здатності педагогів до розвитку творчого потенціалу учнів використовувалися наступні методики: 1) батарея тестів Е. Торранса і Дж. Гілфорда по оцінці креативності; 2) методика дослідження соціального інтелекту; адаптація тесту Дж. Гілфорда і М. Саллівен; 3) анкета для оцінки педагогом проявів креативності учня (Е. М. Григор'єва, М. М. Кашапов); 4) опитувальник МККА - мотиваційно-когнітивний компонент абнотівності (Е. М. Григор'єва, А. А. Звєрєва, М. М. Кашапов); 5) опитувальник особистісної орієнтації (Ліо); 6) методика для дослідження рівня рефлексивності (А. В. Карпов); 7) методика дослідження емпатії; 8) «Абнотівность педагога середньої школи» (М. М. Кашапов, А. А. Звєрєва); 9) «Абнотівность викладача вузу» (М. М. Кашапов, А. Л. Аду- шева).

Так, опитувальник на визначення мотиваційно-когнітивного компонента абнотівності у педагогів складається з 29 тверджень. Методика максимально спрямована саме на педагогічну діяльність, зокрема на роботу з підтримки і розвитку креативності учня. Опитувальник перевірений на надійність, валідність, розроблені орієнтовні норми (одна шкала).

Встановлено, що більшість вчителів (82%) не виявляють достатнього рівня об'єктивності в оцінці творчо обдарованих учнів. Вчителі з високим соціальним інтелектом, рівнем рефлексивності і розвиненою емпатією набирають високий бал за опитувальником мкКл, а також більш об'єктивні в оцінці креативності учнів. Вони високо мотивовані на роботу з обдарованими дітьми.

Отримані результати свідчать про те, що більшість опитаних педагогів визнають важливість завдань розвитку здатності до творчості учнів, але при цьому демонструють недостатню компетентність в організації умов для розвитку творчих здібностей учнів. Цей висновок підтверджує необхідність вирішення проблеми формування психологічної компетентності педагогів у розвитку творчого потенціалу учнів.

Аналіз результатів емпіричного дослідження дозволив описати критерії та показники, що характеризують абнотівность. Під критерієм як підставою порівняння досліджуваних феноменів ми розуміємо якості, властивості, ознаки досліджуваного об'єкта, які дають можливість діагностувати його стан і рівень розвитку.

Під показниками розуміються кількісні або якісні характеристики сформований ™ кожного властивості, ознаки досліджуваного об'єкта. Саме на основі якісного та кількісного аналізу показників можна виявити стоять за ними і притаманні через них психічні явища.

Для оцінки сформований ™ мотиваційно-ціннісного компонента компетентності педагога в розвитку здатності до творчості учнів в якості критеріїв виступають: усвідомлення значущості творчого розвитку учнів при реалізації професійної діяльності; мотивація на творчу самореалізацію у професійній діяльності.

Критеріями сформованості когнітивного компонента досліджуваного виду компетентності є адекватна система поданні педагогів про творчість, творчої особистості, володіння теоретичними психолого-педагогічними основами процесу творчого розвитку учнів.

Проектно-організаційний компонент в структурі психологічної компетентності педагога в розвитку здатності до творчості учнів характеризується володінням різноманітними способами проектування і організації творчо орієнтованого освітнього процесу (конструювання творчих завдань; проектування творчих занять; стиль взаємодії).

Як критерій сформований ™ рефлексивного компонента психологічної компетентності (рефлексія педагогічного досвіду з творчих позицій) виступає самооцінка педагогами своєї компетентності, відповідності професійної діяльності завданням творчого розвитку учнів.

На підставі співвідношення критеріальних показників в структурі психологічної компетентності педагога в розвитку здатності до творчості учнів нами були виділені і описані такі рівні сформованості даного виду компетентності: низький, середній, високий. При цьому ми виходили з методологічного обґрунтування С. Л. Рубінштейна, який, розвиваючи ідею поуровневого зміни психічних утворень, відзначав: «Кожна ступінь, будучи якісно відмінною від усіх інших, являє щодо ціле, гак що можлива її психологічна характеристика як деякого специфічного цілого. Будь-яка попередня стадія являє собою підготовчу щабель до наступної; всередині її наростають на початку в якості підлеглих мотивів ті сили і відносини, які, ставши ведучими, дають початок новому щаблі розвитку »[47, с. 118].

Актуалізація творчого потенціалу включає в себе: а) зняття емоційної напруги; б) знаходження і вивільнення життєвих ресурсів; в) рефлексію результатів зворотного зв'язку. Цей потенціал розкривається на трьох рівнях.

  • 1. Когнітивний (згадати аналогічну ситуацію, що була в минулому, і відзначити, чому навчила ця ситуація). Уміння в віялі проблем побачити головну проблему.
  • 2. Емоційний - актуалізувати в пам'яті найкомфортнішу зі своїх життєвих ситуацій; вчувствование; заспокоєне роздум.
  • 3. Поведінковий - з'єднати образ уяви, потрібного майбутнього і образ дії, спрямованого на досягнення бажаного, а потім виконати «ходу впевненості, могутності».

Головна відмінність психологічного напрями досліджень, очолюваних Б. Г. Ананьєва, - цілісний підхід до вивчення людини як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності, індивідуальності протягом життєвого шляху, тобто від раннього дитинства, перших ознак самосвідомості, до глибокої старості, від оволодіння мовою до чинників творчого довголіття в похилому віці. Весь діапазон проблем, якими займався Б. Г. Ананьєв, був підпорядкований теоретико-методичного обґрунтування та оснащенню акмеологической служби: метою є допомога зрілій людині у вирішенні його професійних і життєвих проблем. Цей висновок можна зробити як з текстів робіт Б. Г. Ананьєва, так і з комплексу проблем і способів їх вирішення самим Б. Г. Ананьєва і його учнями. У розвитку акмеологічних ідей Б. Г. Ананьєва проглядається припис до узагальнення і синтезу в акмеології психологічних ідей стосовно до професійного функціонування освітніх систем і самодвижению до вершин життя і професіоналізму діяльності зрілих людей в умовах виробництва.

Перспективним напрямом вирішення даної проблеми може служити інтеграція моделі професійного розвитку, розробленої Л. М. Митиной. Дана модель не випадково отримала широке визнання і поширення: вона характеризує конструктивний шлях особистості в професії, тоді як модель адаптивної поведінки визначає деструктивний шлях у професії, шлях стагнації і невротизації фахівця. На основі цих двох способів будуються моделі професійної життєдіяльності педагога, що відрізняються рівнем самосвідомості вчителя.

Головна відмінність двох стратегій поведінки полягає в різних рівнях розвитку самосвідомості і інтегральних характеристик особистості: спрямованості, компетентності, гнучкості. Так, Л. М. Митиной запропоновані можливості корекції моделі професійної життєдіяльності педагога, які, будучи відповідним чином перероблені, можуть послужити також основою для вдосконалення моделі творчого професійного мислення педагога. Отже, концепція професійного розвитку особистості, розроблена Л. М. Митиной, дозволяє вирішувати питання, пов'язані з діагностикою, прогнозом, корекцією професійного розвитку особистості, а також будувати інноваційні проекти і програми загального і спеціального безперервної освіти, починаючи з початкової школи і закінчуючи системами перепідготовки фахівців.

Підготовка фахівця-професіонала ґрунтується на прагненні до осмислення і прогнозування майбутнього як досягнення максимального соціального статусу у відповідній соціальному середовищі і визначенню особистістю своєї ролі в цьому процесі.

Сукупність психічних властивостей, якостей суб'єкта в своїй цілісності, єдності, організована для виконання функцій конкретної діяльності, отримала назву психологічної системи діяльності. Концепція про сутність, структуру, функції, динаміку психологічної системи діяльності розроблена В. Д. Шадрикова [55-57]. Психологічна система діяльності включає наступні основні функціональні блоки: мотивів, цілей, програми та інформаційної основи діяльності, прийняття рішення, професійно важливих якостей. Слід зазначити, що психологічна система діяльності є категорією мінливою, що розвивається і специфічної в деяких своїх проявах для конкретної професійної діяльності. У той же час структура її залишається, як правило, незмінною, а окремі її підсистеми повинні володіти відносною функціональної незалежністю.

Недостатня сформованість окремих елементів психологічної системи діяльності, їх неадекватність особливостям і вимогам конкретної професійної діяльності можуть стати причиною порушень механізмів регуляції діяльності, необхідного рівня реалізації здібностей і професійно орієнтованих якостей особистості, недостатньою стійкості організму і психіки до впливу чинників діяльності і в кінцевому рахунку зниження рівня професійної придатності.

Отже, розвиток особистості (її інтегральних характеристик) визначає вибір і підготовку до професії, і в той же час сам цей вибір і розвиток тієї чи іншої професійної діяльності визначають стратегію розвитку особистості. Таким чином, професійний розвиток на різних етапах життєдіяльності людини є те результатом, то засобом розвитку особистості.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >