ТВОРЧЕ МИСЛЕННЯ ПЕДАГОГА ЯК ОСНОВА ЕФЕКТИВНОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ В ПРОФЕСІЇ

Професійне творче мислення педагога є одним з найбільш мінливих пізнавальних процесів, оскільки основним вектором його реалізації служить перетворення вчителем пізнаваною реальності і самого себе. Під динамічними характеристиками творчого мислення розуміються тимчасові і змістовні зміни його базових компонентів.

Проблему динамічних характеристик творчого професійного мислення вивчають в рамках декількох напрямків: філософського, психологічного, педагогічного, акмеологіче- ського. Ці напрямки, будучи теоретичною і методологічною основою для вирішення складних міждисциплінарних, общепсихологических і прикладних психолого-педагогічних завдань, розглядають динаміку окремих компонентів або об'єднаних структур творчого професійного мислення в зв'язку з досягненням певних результатів. Разом з тим акцентування уваги в основному на результативному аспекті творчого мислення означає, що дані моделі в силу складності проблеми залишають велике поле для перспективних досліджень.

Успішність і весь хід творчого педагогічного мислення як процесу залежить від певних факторів ситуації, її формальних і змістовних компонентів. Так, традиційно під формальними елементами педагогічної ситуації мають на увазі тимчасові характеристики розумового процесу: час від початку вирішення педагогічної проблемної ситуації, черговість виникнення неузгодженостей в педагогічній діяльності, а також ймовірність факту невдачі. Змістовні елементи - це перш за все наявність і сила пошукової домінанти, переважання усвідомлюваних або неусвідомлюваних розумових процесів, емоційний фон суб'єкта діяльності, в тому числі і переживання їм невдачі, ставлення до можливості успішного вирішення цієї педагогічної проблемної ситуації.

Одним з базових підстав розробленої нами концепції служить виявлення і опис рівнів становлення творчого професійного мислення як пізнавального процесу; одиниць періодизації становлення творчого професійного мислення: етапів, періодів, фаз, стадій.

Етапи - найбільші одиниці періодизації творчого мислення професіонала. Вони співвідносяться з основними етапами професійної соціалізації, по не збігаються з ними у напрямку, часу і змісту (операційним характеристикам творчого мислення). В якості ведучого критерію виділення етапу є прийняття суб'єктом конкретної ситуації професійного розвитку як керівництво до дії. Перехід ситуації в подія супроводжується корінними змінами в ключових характеристиках особистості і її базових ціннісних відносинах. Ігнорування закону ситуації миттєво, а часом і необоротно «вибиває» людини з потоку життя. Високий ступінь адекватності дій суб'єкта поставленим цілям істотно відрізняє творчий процес вирішення професійної проблеми від нетворчого. Саме в цьому випадку ситуація набуває для суб'єкта подієвий значення, пов'язане тільки з тими ситуаціями, які стали яскравими подіями, «запали в душу» і викликали сильний позитивний резонанс. У наших роботах методом поперечних зрізів досліджено творче професійне мислення на кожному етапі: довузівську (профільне), вузівська, фундаментальну наукову навчання, а також самостійна професійна діяльність. В силу розмитості кордонів між етапами зроблена спроба виявити специфіку процесу їх взаємного проникнення.

Кожен із зазначених етапів має наскрізну характеристику:

1) пасивна, пристосувальна адаптація; 2) активна, перетворювальна адаптація; 3) творче рішення основного завдання професійного становлення на даному етапі; 4) створення передумов для переходу на новий етап професійного розвитку.

Етапи характеризуються психологічної неоднорідністю, тому діляться на окремі періоди :

  • 1) формування творчих ресурсів для вирішення нових завдань професійного розвитку;
  • 2) створення нових конструктивних прийомів і способів творчого мислення; конструктивність даних прийомів характеризується тим, що з опорою на них здійснюється більш успішне вирішення труднощів, евязанних е виникають в виконуваної діяльності неузгодженості;
  • 3) виникнення позитивних новоутворень в суб'єкті розумової діяльності;
  • 4) привнесення конструктивних перетворень в пізнається професійну ситуацію;
  • 5) здійснення ефективної самореалізації професіонала.

Кожен період має свої певні елементи - фази. Так, період оволодіння нормативно схваленим способом діяльності (по В. Д. Шадрикова) характеризується наступними фазами:

  • 1) використання наявних коштів діяльності з метою накопичення творчого потенціалу;
  • 2) пошук нових шляхів і засобів самоактуалізації і самореалізації творчого потенціалу особистості;
  • 3) вихід на необхідний рівень нормативно схваленого способу виконання професійної діяльності;
  • 4) творчий - продуктивно-конструктивний вихід за межі адаптаційних способів професійного вирішення педагогічних проблем і проблемних ситуацій.

Фази характеризуються психологічної неоднорідністю, тому діляться на окремі стадії. Динамічні характеристики творчого професійного мислення найяскравіше проявляються в процесі актуалізації певних стадій виявлення і дозволу професійної проблемності. Емпіричним шляхом виявлено та теоретично обгрунтовано сім основних стадій творчого мислення професіонала (комплексний аналіз ситуації; різноманітні пошуки рішення; прийняття рішення; активна реалізація рішення; поточний контроль за виконанням рішення; інтерпретація; висновки). Здійснено агрегування, поглиблення психологічного аналізу виділених стадій. У кожній з семи стадій творчого мислення професіонала міститься більше 25 інтелектуальних якостей. Всі досліджувані інтелектуальні якості, а їх більше 180, в сукупності утворюють творче мислення професіонала. Щодо деяких якостей (абнотівность, Надситуативно, прогностичність і ін.) Виконана певна робота: розроблені психодіагностичні методики, що пройшли психометрическую перевірку; створені психотехнічні процедури, спрямовані на вдосконалення даних якостей. В рамках кожної стадії проводиться верифікація цих якостей, а також подальша розробка відповідних методик їх діагностики та методів формування.

В ході проведеного нами дослідження структурно-динамічних характеристик творчого мислення професіонала в умовах навчання у ВНЗ встановлено, що когнітивні характеристики викладача є ключовою ланкою, оскільки умовою виховання творчої особистості є і високий рівень творчості самого викладача. Певною мірою викладач є для студентів «результа- тівістом» - взірцем професійної поведінки і мислення. Специфіка професійного мислення викладача найбільш повно проявляється в умовах вирішення проблемних ситуацій. Свідомі облік і застосування психологічних феноменів діяльності дозволяють викладачеві стати господарем становища, а не рабом обставин. Знання закономірностей відкриває нові горизонти творчого пошуку, дозволяє швидше і впевненіше знаходити правильні рішення професійних проблем, інакше формується посередність, стереотипність мислення. Тому стає очевидною важливість розуміння викладачами і студентами практичного сенсу закономірностей творчої діяльності та вміння цим користуватися. Розуміння сенсу досягається в процесі переживання подієвості.

Виникнення подієвості в певній мірі пов'язано з праймінга, що виступає в якості процесу актуалізації установки (аттитюда). Праймінг іноді трактується як синонім терміну «фіксування (фіксація) установки» (по Д. Н. Узнадзе). Однак судячи з експериментальної ситуації вивчення праймінга, він є процесом активації, актуалізації і реалізації вже існуючої установки, яка може привести до спотвореної інтерпретації сприймають ситуації. З цієї точки зору праймінг можна уявити як аналог ситуації випробування умовного рефлексу, в якій умовний подразник (прайм) створює очікування і готовність сприймати деякий таку обставину, але реальна подія може виявитися як відповідним, так і не відповідає очікуваному.

Під подієвістю розуміється частина з-буття людей як потенціалу можливостей рішень колективного суб'єкта, що реалізуються в рамках діалогу всередині мікрогрупи і з навколишнім багатовимірним світом. Тому важливою складовою творчого мислення є лінійне мислення, яке проявляється у встановленні логічно випливають одне з одного явищ, твердо встановлених фактів - подій, відносно легко піддаються підсумовування або квантификации.

Лінійність мислення характеризується сукупністю таких розумових дій, коли одна дія нерозривно пов'язане з іншим і логічно випливає з нього. Особистість формується цілісно, гармонійно, а не виховується по ізольованим якостям, тому завжди доводиться мати на увазі систему управління процесом розвитку особистості, весь арсенал можливих шляхів, методів, засобів психологічного впливу на неї.

Послідовність як дотримання єдиного принципу зв'язку думки в ході міркування виражається в чіткої структурної організованості мови і досягається побудовою плану висловлювань. Причинно-наслідкові зв'язки психічного розвитку людини вивчаються за допомогою виходу за межі його носія. При цьому об'єкт необхідно досліджувати методами різних областей наукового пізнання.

Яскраві спогади про події, які викликали емоційне потрясіння, і події, які тільки «супроводжували» емоціогенним подій, дали підставу для образного вираження «мнсміческая фотоспалах» (анг л. Flashbulb memory). Подібні ефекти легше пояснити впливом емоцій на механізми запам'ятовування і відтворення; значно важче довести існування особливого механізму зберігання емоційно забарвленої інформації.

Подія слугує показником, але яким можна судити про хід процесу ефективної самореалізації педагога. Пережите їм подія тоді стає компонентом внутрішнього життя, коли сприяє набуттю екзистенційного досвіду. Тому важливо навчитися випереджати і запобігати ті події, які можуть нашкодити, і конструювати ті події, завдяки яким здійснюється формування новоутворень в особистості. Психологічна підтримка коригується залежно від ступеня глибини і спрямованості екзистенційних проблем. Екзистенційні проблеми за джерелом тривожності можна розділити на три види: в собі, в оточенні, в події і обставини. Випереджаючий вплив в процесі вирішення цих проблем спирається на прогнозування розвитку акме-подій як особливого типу подій, що мають найбільш сильні впливу на корінні зміни в особистості.

Успішне конструювання подій тоді можливо, коли відбувається орієнтація не на стимуляцію, а на мотивацію опонента. Для забезпечення мотивації важливо використовувати замість однієї категорії предикатів - «повинен», «зобов'язаний», «необхідно» - інші: «доцільно», «бажано», «переважно». В цьому випадку опонент більшою мірою буде схильний захотіти зробити те, що ми вважаємо найважливішим в процесі досягнення поставленої мети. Саме мотивація, на відміну від стимуляції, забезпечує дієвість пережитої події.

Пережіваемость подій може бути прогнозованою або стихійної. Якщо педагог може уявити, який резонанс викличе ситуація, в якій опинився опонент, то він більшою мірою цілеспрямовано впливає на його активність. Резонанс є пережита індивідом величина. Відгук опонента пов'язаний з тим вибором, який він робить. Важливо навчитися за допомогою імовірнісного прогнозування випереджати ті події, виникнення яких небажано. Таке прогнозування будується на основі суб'єктивної оцінки ймовірності настання події, що дозволяє передбачити його перебіг. Актуалізація інноваційної інтуїції як здатності швидкого і вірного знаходження рішення проблеми і орієнтування в нових складних ситуаціях дозволяє прогнозувати хід розвитку подій. На знаходження такого творчого вирішення проблеми в істотній мірі впливає індивідуальна ментальність. Отже, ефективна самореалізація педагога в професії характеризується тими змінами, які виникли в діяльності, їм виконуваної (ситуативні зміни), або ж в самій особистості, яка виступає в якості суб'єкта педагогічної діяльності (Надситуативно зміни).

Психологічні механізми трансформації ситуації в подія обумовлені прийняттям ситуації як керівництво до дії. Ситуація тоді набуває подієвий значення, коли вона сприймається як значуща. Така ситуація емоційно гостро переживається людиною. Втрата, знецінення даної події можуть привести до дезорганізації поведінки та діяльності особистості, до порушення змістотворних функції мислення.

Отже, зміст подієвості характеризується ступенем значущості пережитої суб'єктом ситуації: чим вище наповненості, тим гостріше і глибше переживається ситуація, що виникла в житті людини.

Крім того, наповненості визначається тим ефектом наслідків, який виникає в результаті проживання даної ситуації. Не випадково Ф. М. Достоєвський говорив, що страждання очищає душу. Надситуативно зміни мають більш тривалий воздейственность характер, оскільки вони «перелопачують особистість». Саме завдяки таким змінам відбувається суттєва переоцінка цінностей особистості, здійснюється переосмислення пріоритетів. Новий рівень змістоутворення докорінно змінює професійну діяльність суб'єкта і всю життєдіяльність особистості.

Надситуативно зміни можна сформулювати наступним чином: запускати себе в різноманітні ситуації; успішно рефлексувати відбувається; робити своєчасні позитивні висновки, адекватні цілям конструюється ситуації.

Якщо всі розглянуті параметри виявилися в життєдіяльності людини, кожна прожита їм ситуація певним чином перетворюється в значуща подія. Те, що сприймалося як щось швидкоплинне, з часом стає багатогранним і яскравим. З теплотою згадується їм навіть то, на що, здавалося б, і уваги-то він не звертав. Тривалий час в його душі зберігається відчуття легкості, легкості, чарівне ™!

Акмеологічсскій підхід цілком дозволяє в якості одиниці аналізу мислення розглядати акме-подія. В єдиному процесі становлення професіонала як суб'єкта особливого значення набуває знання закономірностей становлення його мислення в період розквіту людського життя з урахуванням перетворень цілісної складної психологічної структури людини як індивіда, особистості, індивідуальності.

Акме-подія є царственим випадком, який буває, можливо, один раз в житті. Наприклад, незвичайна зустріч, потрясла людини і змінила його життєвий шлях. Такий яскравий випадок залишає часом слід на все життя.

Ще в 1985 р Ю. Н. Ємельянов підкреслював, що психологічну компетентність, поряд з іншими особистісними рисами, не можна вважати підсумковою характеристикою індивіда. Придбання психологічної компетентності він розглядає як «рух від інтер до інтра-, тобто від актуальних міжособистісних подій до результатів усвідомлення цих подій, які закріплюються в когнітивних структурах психіки у вигляді умінь, навичок і служать індивіду при подальших контактах з оточуючими» [18, с. 6].

Акмеологический підхід являє собою простір впливу, рамкові умови якого передбачають можливість вступати в різноманітні взаємодії з метою впливу на події свого особистого і виробничого життя. Як тонко підмітив С. Л. Рубінштейн, людина знаходиться всередині життя. Він може аналізувати окремі події, вчинки, якості. У нього не відразу формується цілісна картина світу.

Аналогічна ситуація спостерігається і всередині професійному житті. Так, Ф. С. Исмагилова підкреслює, що професійний досвід включає в себе події як інтегративний феномен, який характеризується баченням ситуації в цілому, себе в цій ситуації, критеріями ефективної поведінки в ситуації, передбаченням розвитку подій, управлінням ситуацією.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >