ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ БАР'ЄРИ

Визначення поняття

Як фактор, що перешкоджає ефективному здійсненню педагогічної діяльності, виступають також психолого-педагогічні бар'єри. Б. М. Кедров розглядає сутність і механізм психолого-пізнавального бар'єру в процесі наукового відкриття. На думку дослідника, психолого-пізнавальний бар'єр виникає на шляху думки вченого від одиничного до загального. У процесі відкриття істини, що носить характер загального (закону природи), думка вченого, по Б. М. Кедрову, рухається від одиничного до особливого і далі від особливого до загального, при цьому перехід від особливого до загального, як правило, не протікає рівно і гладко, а навпаки, зустрічає на своєму шляху як би утруднення, свого роду перешкоду, яке ми називаємо «психолого-пізнавальним бар'єром». Бар'єр заважає побачити загальне, «затуляє його собою, екранує його; він штучно затримує наукову думку па ступені особливого ». Б. М. Кедров розкриває механізм подолання психолого-пізнавального бар'єру, який представлений на рис. 5. Даний механізм передбачає переклад думки вченого з прямого шляху від особливого до загального па психолого-пізнавальний трамплін, за допомогою якого дослідницька думка здатна подолати бар'єр і дійти до звершення відкриття. Переклад думки вченого на трамплін здійснюється за допомогою своєрідної «підказки», викликаної рухом думки по асоціації і наводить думку на те, що приховано за бар'єром. Підказку здійснює деякий сторонній процес, який є зовнішнім по відношенню до даного пізнавального процесу. Сторонній процес перетинається з пізнавальним процесом в деякій точці Я. З цієї точки думку вченого спрямовується через трамплін до пізнання загального, долаючи бар'єр.

Механізм подолання психолого-пізнавального бар'єру

Мал. 5. Механізм подолання психолого-пізнавального бар'єру

(По Б. М. Кедрову):

Про - особливе; В - загальне; Т - трамплін; З - сторонній процес; б - психолого-пізнавальний бар'єр; Н - точка перетину пізнавального процесу і стороннього процесу

В якості трампліну для подолання психолого-педагогічних бар'єрів можуть виступати евристичні приписи, асоціації та ін.

А. А. Брудний розглядає механізм подолання бар'єру іншого типу - комунікативного. У структурі такого бар'єру автор виділяє більш міцні і менш міцні опорні точки. Дослідник показує, як можна орієнтувати повідомлення на подолання виниклого бар'єру спілкування. У місці знаходження менш міцних опорних точок критичний бар'єр тонше (повідомлення сприймається менш критично). На думку автора, він тонше там, де гостріше виражена будь-яка потреба (в самовираженні, визнання, безпеки та ін.). Таким чином, трампліном до подолання бар'єру може служити зменшення критичності сприйняття нового уявлення (а також нових цінностей, смислів). На думку А. А. Брудний, повідомлення потрібно орієнтувати на «пробою» бар'єру в найменш міцних точках. При цьому бар'єр як би «прогинається зсередини», стає тоншою. Дослідник говорить про існування певних способів «пробивання» комунікативних бар'єрів «зовні», таких, як зміна інтенсивності сигналу, облік хронотопу спілкування (орієнтація на домінуючі в даному хронотопе потреби і установки). Незважаючи на те, що в аналізованих прикладах бар'єри мають різну природу (психолого-пізнавальні, комунікативні), при порівнянні механізмів їх подолання можна виявити загальне. Трамплін ( «підказка») як би зменшує висоту бар'єру, роблячи його доступним для подолання. При впливі зовні на найменш міцні точки бар'єр «прогинається зсередини» - його висота також зменшується. Таким чином, загальною стратегією подолання бар'єру може стати зменшення його висоти за допомогою різних засобів.

Психолого-педагогічний бар'єр - перешкода, що виникає у педагога в процесі професійної діяльності, що знижує її ефективність.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >