ГЕНДЕРНИЙ АНАЛІЗ ВЗАЄМИН БАТЬКІВ І ДІТЕЙ

Сім'я для дитини - перша соціальна мікросередовище. З точки зору В. Н. Дружиніна, сім'я - це структура, що складається з відносин домінування-підпорядкування (влади), відповідальності та емоційної близькості, причому останні характеристики зовсім не є необхідними для сім'ї як соціального інституту. На думку В. Н. Дружиніна, «не може бути ніякого інституту суспільства більш невільного (в сенсі нав'язування певних правил життя людині), більш жорсткого, ніж сім'я» [1] . Особливо точно це висловлювання відображає социализирующее вплив сім'ї в плані засвоєння дітьми стереотипів поведінки.

Сім'я - інститут соціалізації, з якого починається процес конструювання гендеру, гендерної системи. На думку Н. Ю. Єрофєєвої, сім'я вдає із себе поки ще статеворольової систему, хоча вже з'явилися сім'ї - гендерні системи, без чіткого розподілу статеворольових функцій [2] .

Дослідниками показано, що основними джерелами реалізації гендерних програм в період дитинства виступають батьківські очікування, установки, сприйняття, уявлення про майбутнє дочок і синів, ціннісні орієнтації, стратегії і тактики виховання дівчаток і хлопчиків. Хоча егалітарний гендерні відносини в багатьох культурах впродовж останніх десятиліть значно зросли, батьки і особливо батьки, як правило, мають різні очікування щодо своїх синів і дочок, їх особистісних якостей, здібностей і діяльності.

При оцінці впливу батьків на гендерну соціалізацію дітей дослідники формулюють ряд питань. Чи мають батьки гендерно-стереотипні очікування щодо своїх дітей? Формують батьки традиційний ґендерний поведінку своїх дітей? Заохочують батьки гендерно-стереотипну поведінку і перешкоджають прояву нетипової поведінки у своїх дітей? Чи впливають гендерні відмінності в очікуваннях і поведінці батьків на гендерну розвиток дітей? [3]

Найбільш докладно досліджено вплив батьківських очікувань на оцінку дітьми своїх здібностей і засвоєння гендерних стереотипів. Уявлення (очікування) батьків щодо здібностей дітей впливають на батьківсько-дитячі відносини, що, в свою чергу, визначає мотивацію досягнення дитини і в кінцевому рахунку його успішність в навчанні і подальшій професійній діяльності 1 .

Стать дитини є одним з найбільш стійких факторів, що визначають очікування батьків ще до народження дитини. Як показують дослідження, в багатьох, навіть широко розрізняються культурах, батьки віддають перевагу народженню хлопчика. Звичайно, очікування появи дитини тієї чи іншої статі залежать від конкретної сім'ї, майбутніх батьків, їх оточення, але і в значній мірі від гендерних уявлень. Майбутні батьки дуже хочуть появи хлопчика, тому що він продовжувач прізвища, спадкоємець. Інші мріють про дівчинку, так як вона «буде ближче до матері». Майбутні батьки мріють про певний спосіб життя, пов'язаному з появою хлопчика або дівчинки, або, навпаки, побоюються труднощів, пов'язаних з вихованням хлопчика або дівчинки: «хлопчик піде, а дівчинка залишиться», «дівчинку виховувати простіше», «дівчинці не треба йти в армію »,« дівчинка може завагітніти в юному віці » 2 .

Коли у батьків з'являється малюк, перше питання, яке вони зазвичай задають, дівчинка у них або хлопчик. Пол стає потужним соціальним фактором, що формує життя дитини. У ранньому дитинстві дівчатка і хлопчики проводять більшу частину свого часу вдома в своїй сім'ї, поведінка батьків і старших братів і сестер є для них таким собі керівництвом. Можливим способом впливу батьків на гендерну розвиток дітей є заохочення різних форм поведінки і діяльності дочок і синів. Очевидно, що батьки - це важливі рольові моделі. Н. Ю. Єрофеєва сумарно становить їх наступним чином (табл. 4.2) 3 .

Таблиця 4.2

Мама і тато в житті дівчаток і хлопчиків

Мама для дівчинки

Папа для дівчинки

  • - об'єкт для наслідування;
  • - демонстрація варіантів проживання життєвих ситуацій;
  • - людина, яка оформила

в дівчинці категорію жіночності

  • - образ майбутнього чоловіка;
  • - способи створення життєвої програми, орієнтований на соціальний успіх;
  • - відчуття захищеності, відсутність підвищеної тривожності або страхів перед невідомістю
  • 1 Баскаева О. В. Уявлення батьків як фактор сімейного середовища // Психологічні дослідження. 2012. Т. 5. № 24. С. 9.
  • 2 Гусєва Ю. Є. Ніжні хлопчики, сильні дівчинки. СПб .: Вектор, 2015. С. 21.
  • 3 Див .: Єрофєєва II. 10. Мама і тато в життя дівчинки. М.; Іжевськ, 2015; Її ж. Мама і тато в життя хлопчика. М., 2016.

Закінчення табл. 4.2

Папа для хлопчика

Мама для хлопчика

особливий світ, в якому він:

  • - бачить приклад для наслідування;
  • - вчиться знаходити варіанти виходів з життєвих ситуацій;
  • - людина-наставник, передає свою систему цінностей по відношенню до жінок, до сім'ї, до сексуального життя, до інших людей
  • - перше кохання;
  • - запропоновані способи комунікації, формування умінь спілкуватися з іншими людьми;
  • - варіанти прояву емоцій;
  • - закріплення способу мужності

Відразу після народження дівчинки і хлопчики починають набувати різного досвід як члени сім'ї і як члени суспільства. Широко відомі дослідження сприйняття дорослими немовлят, особливостей поведінки та спілкування батьків з дочками і синами.

Так, у відомому дослідженні піддослідним показували фільм про дев'ятимісячному дитину, при цьому одній половині глядачів говорилося, що ця дитина - хлопчик, а іншій половині - що дівчинка [4] . Ця найпростіша маніпуляція приводила до абсолютно різній оцінці одного і того ж поведінки. Наприклад, в одному з показаних епізодів дитина починала кричати після того, як з коробки раптово вискакував стрибунець. Ті спостерігачі, які вважали дитини хлопчиком, сприймали «його» розлюченим, ті ж, хто вважав дитини дівчинкою, сприймали «її» злякалася.

Дж. Кондри і Д. Росс також встановили, що стать дитини впливає на те, яким чином його сприймають дорослі [5] . У проведеному ними експерименті глядачам показувався записаний на відеокамеру епізод гри двох дітей на засніженій майданчику; при цьому однакові костюми не дозволяли визначити їх стать. У показаному епізоді одна дитина постійно штовхав іншого, наскакував на нього і кидався сніжками. Однією частини глядачів говорилося, що обидві дитини - дівчинки, інший - що обидва хлопчики, третьої - що агресором є хлопчик, а жертвою - дівчинка, і, нарешті, четвертою - що в якості агресора виступає дівчинка, а в якості її жертви - хлопчик. Дорослим пропонувалося оцінити ступінь агресивності дій дитини. Глядачі, впевнені в тому, що обидві дитини були хлопчиками, визнали показану сцену найменш агресивної в порівнянні з оцінками глядачів трьох інших груп. При цьому в оцінках глядачів останніх трьох груп не спостерігалося серйозних відмінностей. Оскільки буйну поведінку грають хлопчиків вважалося цілком нормальним явищем, воно нс сприймалося агресивним. Дослідники прийшли до висновку про те, що ІОЛ виступає як когнітивна соціальна категорія, яка направляє передчуття і очікування по якомусь одному шляху: віра в те, що дитина є хлопчиком, налаштовує на одні очікування, а віра в те, що дівчинкою, - на зовсім інші.

Батьки по-різному реагують на плач хлопчиків і дівчаток. Хлопчикам підходять не так швидко і заспокоюють рідше, даючи можливість самостійно впоратися з ситуацією; тим самим хлопчики вчаться покладатися на себе, бути незалежними. Дослідники виявили, що батьки частіше повертають хлопчика до зовнішнього світу і підштовхують його, дівчинку же тісно притискають, повертаючи обличчям до себе [6] . У ранньому дитинстві матері частіше торкаються до синів, ніж до дочок, зате на дівчаток більше дивляться і частіше з ними розмовляють.

Американські дослідники Дж. Бардвік і Е. Доуван припустили, що хлопчики вчаться справлятися зі стресовими ситуаціями і переходять до самостійного способу дій у віці двох років, тоді як дівчаток значно довше захищають від подібних ситуацій, які не навчаючи їх опору [7] . Таким чином, стиль батьківського виховання щодо дівчаток близький до гиперопеке. Психологічні особливості особистості, які можуть сформуватися в цьому випадку, - пасивність, невпевненість в собі, необхідність в опорі і підтримки іншої людини, зовнішній локус контролю.

Дослідження дають підстави вважати, що в процесі гендерної сімейної соціалізації велика роль дитячих іграшок. К. Міллер показала, що дитячі іграшки все ще поділяються за полотіпічному ознакою [8] . З 50 іграшок, використаних в її дослідженні, 41 були визначені її учасниками як призначені виключно для хлопчиків або для дівчаток. Іграшки, які випробовувані стереотипно класифікували як «дівчачі», характеризувалися тим, що вони ставилися до дому, наприклад чайні прилади, ляльки і м'які іграшки. У той же час, в число іграшок для хлопчиків випробовувані включили транспортні засоби, м'ячі, зброя і будівельні гри.

Таким чином, в процесі гри з лолотінічнимі іграшками дитина вбирає традиційні гендерні ролі, а також набуває різні навички. Полотіпічние іграшки та ігри допомагають дівчаткам практикуватися в тих видах діяльності, які стосуються підготовки до материнства і ведення домашнього господарства, розвивають вміння спілкуватися і навички співпраці. Зовсім інакше справа йде у хлопчиків: іграшки та ігри спонукають їх до винахідництва, перетворення навколишнього світу, допомагають розвивати навички, які пізніше ляжуть в основу просторових і математичних здібностей, заохочують незалежне, змагальне і лідерська поведінка.

Цілий ряд досліджень показав, що дитячі переваги в області іграшок починають формуватися дорослими. Наприклад, в дослідженні Л. Сидорович та Дж. Ланні випробовувані спілкувалися з десятимісячним дитиною [9] . Учасників випадковим чином поділили на три групи. Одній групі сказали, що дитина - дівчинка, іншій групі - що хлопчик, а третій взагалі нічого не сказали про стать дитини. Спілкуючись з дитиною, дорослий мав в розпорядженні три іграшки: гумовий м'яч, ляльку і кільце для жування. В результаті реальний стать дитини практично не впливав на вибір випробовуваних, чого не можна сказати про так званої гендерної мітці. З тієї групи, яка вважала, що перед ними хлопчик, 50% чоловіків і 80% жінок вибрали футбольний м'яч (20% з усіх, хто так вважав, вибрали для «хлопчика» жувальний кільце). У групі, в якій дитина був представлений як дівчинка, 72% жінок і 89% чоловіків обрали ляльку. Лише 28% жінок з цієї групи запропонували «дівчинці» м'яч, а з чоловіків цього не зробив ніхто.

Сучасні дослідження показують, що асиметрія гендерної сімейної соціалізації дівчаток і хлопчиків зберігається. Так, в дослідженні особливостей виховання дітей дитячого віку Н. Ф. Сухарева виявлено, що більше 85% батьків, переважно батьків, вважають, що хлопчиків і дівчаток слід виховувати по-різному, створювати різні умови для їх розвитку [10] . На хлопчиків, вже з другого півріччя життя, виявляється більш сильний тиск в плані відповідності гендерним очікуванням і уявленням батьків. До нетипового поведінки дівчаток дитячого віку батьки частіше ставляться поблажливо.

Асиметрія гендерної соціалізації виникає як в процесі взаємодії дитини з членами сім'ї, так і за допомогою одягу, іграшок, книг, ЗМІ, сучасних засобів телекомунікаційного техніки і ін.

Згідно з дослідженнями зарубіжних вчених батьки демонструють незначні відмінності в очікуваннях самостійності хлопчиків і дівчаток в таких безпечних видах діяльності, як прибирання кімнати, складання іграшок або одягу, в той час як в сферах з достатнім ступенем ризику батьківські очікування щодо хлопчиків і дівчаток різні. Батьки дозволяють хлопчикам грати далеко від дому, ходити з дорученнями по сусідству, переходити одним вулицю, користуватися гострими предметами і займатися іншими небезпечними видами діяльності в більш ранньому віці, ніж це дозволяється дівчаткам. Таке різне звернення може обмежувати розвиток почуття компетентності, дослідницького поведінки у дівчаток і підвищувати рівень конформізму і залежності.

Різниця в ціннісних орієнтаціях батьків по відношенню до дочок і синів призводить до того, що з самого початку хлопчиків частіше заохочують за ініціативу, хоробрість, підприємливість, незалежність, агресивність. У літературі зазначається, що батьки дівчаток частіше грають з ними в ігри, які передбачають прояв соціально значущих, морально цінних якостей, чекають від дочок вміння поділитися, надати допомогу, проявити співчуття [11] .

Батьки хлопчиків вважають за краще грати зі своїми синами в галасливі, рухливі ігри. Вони заохочують активність хлопчиків і не схвалюють зайву активність дівчаток. Жвавість, допитливість, підприємливість сприймаються батьками як якості, які повинні бути розвинені швидше у хлопчиків, ніж у дівчаток. Дослідники виявили, що до 10-річного віку за один і той же агресивна поведінка хлопчики очікують менше несхвалення від батьків, ніж дівчатка. Від дівчаток чекають душевної чутливості, чуйності, ніжності, слухняності.

Хлопчики менш вільні у перетині міжстатевих кордонів. Поведінка, властива протилежній статі, для хлопчиків неприйнятно, а для дівчаток допустимо: «мамині синочки» піддаються глузуванням, а до дівчаток-сорванцам відносяться більш прихильно. Нетерпимість до прояву у хлопчиків поведінки, властивого дівчаткам, - це спосіб підкреслити більш високе положення чоловіків в порівнянні з жінками.

Результати дослідження Л. В. Попової та В. Я. Кисленко уявлень батьків про майбутнє обдарованих дівчаток і хлопчиків показали, що батьки привносять гендерні стереотипи в систему цінностей і в очікування майбутнього своїх дітей [12] . Так, були виявлені відмінності у виборі термінальних і інструментальних цінностей для хлопчиків і дівчаток. Як для хлопчиків, так і для дівчаток були зроблені традиційні гендерно-стереотипні вибори.

Суворе відповідність поведінки дівчаток і хлопчиків гендерної ролі відбивається на інтелектуальних і творчих здібностях. Так, в сучасній психології проводяться дослідження реалізації обдарованості дівчаток / дівчат / жінок з позиції гендерного підходу. Увага вчених до проблеми реалізації здібностей і обдарованості дівчаток викликано явищем так званої зникаючої обдарованості, тобто невідповідністю успіхів дівчаток в шкільному віці і досягненнями жінок в зрілому віці.

І дівчатка, і хлопчики рано приходять до висновку про те, що якщо вони хочуть отримати схвалення, то абсолютно необхідно відповідати вимогам батьків. В результаті обдарована дівчинка може віддати перевагу стати такою, якою її будуть цінувати батьки. Обдаровані дівчинки особливо стурбовані тим, наскільки вони відповідають очікуванням, пов'язаним з їх підлогою. Це може пояснюватися загостреною чутливістю, яка взагалі характерна для розумних дітей. В цьому відношенні критичним є підлітковий період. Якщо такі якості, як наполегливість, незалежність, прагнення до лідерства, аналітичне мислення, розглядаються батьками, вчителями та однолітками як маскулінні, то для обдарованої дівчинки може становити проблему протиріччя між розумом і жіночністю. Так, в сім'ях, що підтримують гендерні стереотипи, обдаровані дівчинки демонструють більш низький рівень інтелектуальної активності, ніж той, якого вони здатні досягти, характеризуються непевністю в собі, високої навіюваністю, імпульсивністю, зовнішнім локусом контролю.

Дослідження свідчать про те, що найкращим показником інтелектуальних успіхів є власні уявлення про свої здібності. Мотивація досягнення впливає на формування у дитини почуття ефективності. На розвиток мотивації досягнення дитини впливає рівень очікування успіху його батьками. Проводилися дослідження з вивчення способів батьківської допомоги дітям у виконанні різних завдань [13] . Виявилося, що у тих дітей, батьки яких надавали їм неспецифічну допомогу, тобто просто підтримували, не даючи готового рішення, спостерігався високий рівень мотивації досягнення. Відповідно у дітей, батьки яких надавали їм специфічну допомогу у вигляді готового рішення або прямий інструкції, спостерігався низький рівень мотивації досягнення. В результаті з'ясувалося, що батьки схильні надавати специфічну допомогу дівчаткам, тоді як хлопчиків частіше орієнтують на самостійне виконання завдання.

Через асиметрії батьківських уявлень про майбутнє дочок і синів у дівчаток і хлопчиків формуються різні уявлення про типах професійної активності. Подання батьків про майбутнє хлопчиків пов'язано з очікуванням високих професійних успіхів, просування по службі. Від дівчаток же очікують, що вони віддадуть перевагу не професійної, а сімейного життя.

Психологи виявили, що сприяння батьків і їх віра в здатності дитини роблять сильний вплив на віру дитини у власні здібності і в кінцевому рахунку па ті дисципліни, які він вибере для вивчення. У літературі висловлюється думка про те, що найпотужнішим чинником успіхів дітей у навчанні є установки батьків до навчання [14] .

Батьки в тому випадку, якщо успіхи в математиці робить їх дочка, вважають за краще пояснювати їх старанням, а не здібностями. Що стосується синів, для них дійсно зворотне. Дослідники відзначають, що сприйняття батьків все одно залишається гендерно-диференційованим, навіть якщо їхні сини і дочки однаково добре вчаться. Подібні батьківські очікування і атрибуції впливають на самосприйняття дитини і з більшою ймовірністю виявляються причиною того, що дівчатка згодом намагаються уникати «чоловічих» занять, в даному випадку - математики і науки взагалі. Однак слід зазначити, що, згідно з іншими дослідженнями, багато батьків в рівній мірі заохочували математичні досягнення хлопчиків і дівчаток, якщо вони були екстраординарними.

Досягнення хлопчиків і дівчаток в області математики корелюють з установками батьків до математики, причому є відмінності у впливі установок батька і матері на досягнення дочок і синів у математиці [15] . Так, відношення батька до математики позитивно впливає на установки сина до математики і на його успішність з математики в порівнянні з установками і досягненнями дочки в цій області. Ставлення матері до математики позитивно впливає на установки і успішність дочки.

У літературі описуються результати досліджень, в яких було виявлено, що матері, які дотримуються переконання про те, ніби хлопчики більш сильні в математиці, мали викривлене сприйняття здібностей своїх дітей відповідно до гендерними стереотипами. Навіть коли фактичні успіхи дітей статистично контролювалися, то і тоді відзначалася помітна кореляція між материнським сприйняттям математичних здібностей дитини і сприйняттям своїх здібностей до математики у самої дитини. Так, дочки жінок з сильними гендерними стереотипами вважали, що вони не здатні до математики. Навпаки, у дочок тих жінок, які не дотримались яскраво виражених гендерних стереотипів, подібних тенденцій не спостерігалося [16] .

Приклади жіночого і чоловічого стилів виховання в сім'ї систематизувала Н. Ю. Єрофеєва (табл. 4.3) [17] .

Таблиця 43

Характеристика жіночого і чоловічого виховання

жіноче виховання

чоловіче виховання

Обережність: «Туди не ходи ...», «Цього не роби ...»

Дослідження: «Давай спробуємо, а потім подивимося»

Надмірна опіка, надмірне хвилювання

Проби різних варіантів для вирішення ситуації

Переживання подій, яких немає

Свобода дій (подивитися, що вийде, або нехай «виплутується» сам)

Виховання порадами, зауваженнями для відповідності якомусь ідеалу, придуманому самою жінкою

Виховання наглядом, результатом, справами

наповненість емоціями

стримування емоцій

Грунтуючись на результатах досліджень, Дж. Екклз і її колеги виділили фактори впливу гендерних стереотипів батьків на поведінку дітей [18] . Згідно з цими даними гендерні стереотипи впливають на наступне.

  • 1. На те, чого батьки приписують шкільні успіхи своїх дітей (здібностям або старанності).
  • 2. На емоційні реакції батьків на успіхи дітей у різних областях знань.
  • 3. На те значення, яке батьки надають придбання своїми дітьми різних навичок і знань.
  • 4. На ті поради, які дають батьки з приводу придбання дітьми різних навичок і знань.
  • 5. На ті види діяльності, в які батьки втягують своїх дітей, і на ті іграшки, які вони їм купують.

Дослідники припустили, що перераховані вище п'ять факторів вплинуть:

  • 1) на впевненість дітей у своїх здібностях;
  • 2) зацікавленість дітей у придбанні різних навичок;
  • 3) емоційні реакції (почуття) дітей при прийнятті участі в різних видах активності;
  • 4) сумарна кількість часу і сил, які діти будуть присвячувати освоєння і демонстрації різних навичок.

Згодом ці відмінності в самовосприятии і засвоєних навичках впливають на той рід роботи, яку шукають і для якої мають необхідну кваліфікацію чоловіки і жінки.

Одне з останніх досліджень, що охопило вибірку більше 2 тис. Батьків, проведене І. А. Алікін і Н. В. Лук'янченко, дозволило зробити ряд важливих висновків щодо дитячо-батьківських відносин, обумовлених підлогою батька і підлогою дитини [19] . Відмінними тенденціями батьківського ставлення до хлопчикам і дівчаткам є:

  • 1) менше прагнення до тісної співпраці з дитиною і сприяння його досягненням, але в той же час менша інфантилізації дітей з боку батьків. Батькове ставлення передбачає велику відповідальність і самостійність дитини;
  • 2) прагнення до співпраці і співучасті в стосунках з дітьми з боку матерів;
  • 3) менш сприятливе ставлення батьків до хлопчиків, ніж до дівчаток, особливо в молодшому шкільному віці;
  • 4) погіршення батьківського ставлення до дівчаткам в підлітковому і старшому шкільному віці, особливо з боку матерів;
  • 5) більш виражена гендерно-вікова специфіка в батьківському відношенні батьків [20] .

Таким чином, батьківське ставлення до дочок і синів носить переважно гендерно-асиметричний характер. Гендерна асиметрія батьківських уявлень може призводити до виникнення ряду проблем в особистісному і соціальному розвитку дівчаток і хлопчиків.

  • 1. Виникнення бар'єрів на шляху пізнавального розвитку дівчаток. Гендерні уявлення батьків, реалізовані в стратегії і тактики виховання, обмежують дослідницька поведінка дівчаток, прояв активності, допитливості.
  • 2. Формування певних рис особистості, які є бар'єрами на шляху психологічного і соціального благополуччя, що не дозволяють використовувати вільний від жорсткої статевої типізації багатий поведінковий репертуар.
  • 3. Обмеження сфер суспільного життя, вибору сфер професійної діяльності дівчатками і хлопчиками, труднощі професійної реалізації дівчаток.

Протягом останніх десятиліть спостерігається відповідне збільшення дорослих, підбадьорливих і демонструють гендерно-егалітарний відносини. Зараз існує більше варіантів батьківського ставлення до дочкам і синам. Деякі батьки показують традиційні очікування, деякі висловлюють егалітарний очікування щодо своїх дочок і синів. Крім того, деякі батьки можуть підтримувати егалітарний уявлення про деякі сферах життя (наприклад, професії), але залишаються більш традиційними в своїх уявленнях про інші сфери (наприклад, сімейних ролях). Нарешті, батьки, особливо батьки, мають тенденцію бути більш жорсткими у своїх очікуваннях щодо синів, ніж дочок.

Аналіз взаємин батьків і дітей не вичерпується аналізом процесу гендерної соціалізації. Є ряд аспектів, які необхідно також враховувати педагогам і розуміти батькам.

  • Роль біології. Є істотні докази того, що біологічні фактори, зокрема статеві гормони, впливають на гендерну розвиток. По крайней мере, деякі відмінності між типовими хлопчиками і дівчатками обумовлені відмінностями в рівнях їх статевих гормонів в період раннього розвитку і відповідних ефектів впливу цих гормонів на мозок, що розвивається. Таким чином, соціалізація не діє в вакуумі. Соціалізація може збільшувати біологічні передумови, і тоді невеликі біологічні відмінності стають великими відмінностями в поведінці. Або соціалізація може протидіяти біологічної схильності [21] .
  • Роль розвитку. Важливо пам'ятати, що психологічні гендерні аспекти не є статичними. Гендерні характеристики розвиваються у часі, і ефекти соціалізації можуть змінюватися в залежності від етапу розвитку дітей. Наприклад, в підлітковому віці гендерна соціалізація проходить в умовах посилення самостійності підлітків, значущості взаємного контакту і батьківсько-дитячого конфлікту або напружених відносин підлітків з батьками в порівнянні з дитинством.

Ключове питання стосується цілей гендерної педагогіки. Всі згодні, що діти повинні мати рівні можливості розвитку, що заходи гендерної педагогіки повинні бути спрямовані на боротьбу зі стереотипами і забобонами, що знижують надання рівних можливостей дівчаткам і хлопчикам. Так яка мета програм гендерного розвитку: усунення нерівності можливостей або усунення статевих відмінностей?

Багато програм прагнуть забезпечити рівні можливості для обох статей, але інші зосереджують зусилля на рівність жінок / дівчат чоловікам / хлопчикам. Наприклад, додаються великі зусилля з боку педагогів і батьків з розвитку і підтримки математичних здібностей і просторових навичок у дівчаток, але не по розвитку емоційного інтелекту, навичок розпізнавання і вираження емоцій у хлопчиків.

питання практики

Мета сімейного виховання хлопчиків і дівчаток - виховання особистості, індивідуальності, заохочення видів діяльності, які відповідають інтересам особистості. Подолання гендерної асиметрії дуже складний, але необхідний процес, який вимагає від батьків усвідомлення власних гендерних стереотипів і установок у вихованні дітей. Ми сподіваємося, що наші рекомендації будуть корисні і батькам, і матерям.

  • • Заохочуйте допитливість, самостійність, незалежність, творчість ваших дітей незалежно від їх статевої приналежності. Подбайте про різноманітність іграшок і книг.
  • • Враховуйте схильності і інтереси дітей, навіть якщо вони не завжди вкладаються в звичні рамки. Розширюйте і доповнюйте сфери реалізації ваших дітей за рахунок занять, які вважаються нетрадиційними для їх статі (наприклад, хлопчика вчіть готувати, а дівчинку - працювати з технікою).
  • • Націляйте як синів, так і дочок на досягнення, високий рівень домагань, демонструйте віру в їх успіх.
  • • Навчайте дітей незалежно від їх статі проявляти увагу до інших членів сім'ї, піклуватися про молодших, виконувати домашні обов'язки. Не забувайте, що вони теж стануть колись батьками.
  • • Самі демонструйте високу пізнавальну і соціальну активність і нестереотипно поведінку.

  • [1] Дружинін В. II. Психологія сім'ї. М., 1996. С. 3.
  • [2] Єрофєєва І. Ю. Основні категорії гендерної педагогіки // Вісник Удмуртскогоуніверсітета. Філософія. Психологія. Педагогіка. 2009. Вин. 2. С. 95.
  • [3] URL: http://vvww.child-encyclopedia.com/gender-early-socialization/according-experts/parents-socialization-gender-children (дата звернення: 08.01.2017).
  • [4] Берн Ш. Гендерна психологія. СПб., 2001. С. 204.
  • [5] Там же.
  • [6] Clark В. С. Growing up Gifted: Developing the Potential of Children at home and at School.Columbus : Merrill, 1988. P. 507.
  • [7] Ibid. P. 508.
  • [8] Берн Ш. Гендерна психологія. СПб., 2001. С. 63.
  • [9] Там же. С. 65.
  • [10] Сухарева І. Ф. Гендерні особливості організації домашнього середовища немовлят // Дитина в освітньому просторі мегаполісу: збірник матеріалів II Міжрегіональної науково-практичної конференції, 14-15 квітня 2015 року, Москва, МДПУ. СПб. : НДЦ APT, 2015. С. 181-185.
  • [11] Титаренко Т. М. Такі різні діти. Київ, 1989. С. 71.
  • [12] Попова Л. В., Кисленко В. Я. Уявлення батьків про майбутнє обдарованих дівчаток хлопчиків // Наукові праці МПГУ. Серія: Психолого-педагогічні науки. М., 2000.С. 359-370.
  • [13] Розвиток особистості дитини: пров. з англ. / Під заг. ред. А. М. Фонарьова. М., 1987. С. 147.
  • [14] Soni А., Kumari S. The Role of Parental Math Attitude in Their Children MathAchievement // International Journal of Applied Sociology. 2015. Vol. 5. № 4. P. 159-163.
  • [15] Ibid.
  • [16] Аронсон Е., Вілсон Г., Ейкерт Р. Соціальна психологія. Психологічні закониповеденія людини в соціумі. СПб., 2002. С. 427.
  • [17] Див .: Єрофєєва Н. Ю. Мама і тато в життя дівчинки. М.; Іжевськ, 2015; Її ж. Мамаї тато в життя хлопчика. М., 2016.
  • [18] Берн Ш. Гендерна психологія. СПб., 2001. С. 218-219.
  • [19] Аликин І. Л., Лук'янченко Н. В. Нормативна динаміка батьківського отношеніяв сучасному суспільстві: вікової і гендерний аспекти // Вісник Красноярського державного педагогічного університету ім. В. П. Астаф'єва. 2012. № 4 (22). С. 228-234.
  • [20] Там же. С. 233.
  • [21] URL: http://www.child-encyclopcdia.com/sites/dcfault/files/textes-experts/en/2492/the-complex-causes-and-modification-of-gender-development-commentary-on -hanish-fabes-leaper-bigler-hayes-hamilton-and-halim-lindner.pdf (дата звернення: 27.12.2016).
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >