РОЛЬ СІМ'Ї, ОДНОЛІТКІВ, ЗМІ ТА СИСТЕМИ ОСВІТИ В СЕКСУАЛЬНОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ

Традиційно психосексуальний розвиток розглядається як стадіальний процес. Для того щоб підкреслити роль основних інститутів соціалізації (сім'я, однолітки, ЗМІ, система освіти) в процесі сексуального становлення особистості, звернемося до теорії психосексуального розвитку Дж. Бенкрофт [1] яка враховує не тільки різноманітні стадії фізичного і психічного розвитку, а й містить опис трьох напрямків цього процесу, що становлять основу розвитку будь-якої людини. У дитячому віці розвиток по ним відбувається паралельно, але незалежно один від одного. Потім, в підлітковому і юнацькому віці, ці напрямки інтегруються, формуючи основу зрілої сексуальності.

  • 1. Гендерна ідентичність. Внутрішнє відчуття власної гендерної приналежності грає вирішальну роль в сексуальному розвитку. У дитинстві формується так звана базова ідентичність, а в юнацькому віці ключове значення для реорганізації специфічних особливостей гендерної ідентичності має сексуальну поведінку.
  • 2. Сексуальні реакції і розуміння власної сексуальної орієнтації. У пубертатний період відбуваються різні фізичні та емоційні зміни, зростає усвідомлення сексуального збудження і потреба в сексуально збудливих стимулах. Усвідомлення цих потреб і реакцій допомагає індивіду зрозуміти, що саме особисто він вважає сексуальним.
  • 3. Здатність до близьких парнььм відносинам. У період юності і ранньої дорослості люди усвідомлюють свою сексуальність в контексті двосторонніх або парних відносин. Подальше сексуальний розвиток залежить від того, наскільки вдалим виявився обраний індивідом підхід до парних відносин [2] .

Розглянемо роль основних інститутів соціалізації в становленні кожного з аспектів сексуальності на різних стадіях психосексуального розвитку.

Формування гендерної ідентичності починається дуже рано. З раннього дитинства усвідомлення статевої приналежності є одним із стрижневих конструктів Я-концепції людини. В цілому дитина нічого не знає про себе крім свого імені і статі, тому визнання приналежності до тієї чи іншої статі стає таким важливим підставою для самокатегоризации. На цьому етапі велике значення мають відповідність статі дитини очікуванням батьків і то, як оточуючі оцінюють відповідність зовнішності дитини стереотипам маскулінності / фемінінності. Висловлювання «Ми так хотіли хлопчика / дівчинку, але народився / народилася ти!» Або «Хіба можуть бути такі локони у хлопчика? Всі дівчата будуть йому заздрити! »,« Це справжній шибеник! Краще було їй народитися хлопчиком! »Містять послання про небажаність відповідності дитини своєї статі і будуть перешкоджати його гармонійної статевого аутоидентификации.

У цей період дитина задає характерні питання, хоче подивитися на оголених батьків, відіграє з однолітками в відповідні гри з роздяганням ( «виглядати», «в лікаря», «в іаіу-маму» і т.д.), щоб отримати необхідну інформацію про особливості статі та про себе. Ці ігри, які включають показ і обмацування геніталій, з однолітками протилежної і своєї иола в своєму дитячому (доіубертатном) досвіді ретроспективно визнають багато. Д. Н. Ісаєв і В. Е. Каган відзначають, що при безпосередньому опитуванні допубертатного хлопчиків (вибірка 212 осіб) 70% визнали наявність такого досвіду з однолітками протилежної статі і 60% з однолітками своєї статі [3] . У ретроспективному дослідженні відношення до дитячої сексуальності С. М. Баркова було виявлено, що в опитаної групі жінок (вибірка 287 осіб) 78% згадували дитячі соціосексуальні гри [4] .

Власне гендерна соціалізація як засвоєння конвенціональних моделей гендерної взаємодії (гендерних ролей) починається з 2-3 років. Батьки і вихователі пропонують дитині ігри та іграшки, що відповідають прийнятим у суспільстві уявленням про переваги хлопчиків і дівчаток. У відповідності з традиційними стереотипами вважається, що хлопчикам цікавіше грати з машинками, зброєю, а дівчаткам - з ляльками, прикрасами. Незважаючи на те що в сучасному світі жінки теж літають в космос, дівчаткам ракета не дарують. Як виконавець гендерних ролей дитина регулярно отримує оцінки з боку оточуючих дорослих і однолітків: «Хороші дівчатка виглядають охайно», «Справжні чоловіки не плачуть», «В беретика ходять тільки дівчата», «Молодець, ведеш себе як майбутній воїн», «Ти ж майбутня мама". Ці оцінки допомагають в отриманні або позбавляють дитину впевненості у власній мужності / жіночності.

До трьох, максимум - до п'яти-шести років у дитини формується базова гендерна ідентичність. За цей час дитина усвідомлює наявність двох статей і основні зовнішні, в тому числі і генітальні, відмінності між ними, усвідомлює себе представником певної статі і розуміє незворотність своєї статевої приналежності. Іноді поведінка і (або) зовнішність дитини не відповідають гендерним стереотипам оточуючих. У цій ситуації важливо те, як сама дитина ставиться до своєї статі і зовнішній оцінці його / її гендерної нетипове ™. У цьому віці важливо допомогти дитині сформувати позитивне ставлення до своєї статевої приналежності і впевненість у виконанні відповідної гендерної ролі. Дж. Миколою робить акцент на тому, що сформовані уявлення після зазначеного віку змінити буде практично неможливо [5] .

Найбільша активність в освоєнні гендерних ролей - 5-10 років. М. В. Єкімов підкреслює, що для успішного освоєння навичок відповідного своєї статі поведінки необхідно сконцентруватися на його проявах, треба виділити ознаки своєї статевої ролі, відокремити їх від особливостей статеворольової поведінки протилежної статі. Відповідно, всі властиві протилежній статі ознаки і сам інший підлогу як носій цих ознак відштовхуються. Виникає стадія статевої сегрегації, коли хлопчики і дівчатка розділені за статевою ознакою і їх відносини антагоністичні (етап міжстатевій агресії, «війна статей»). Контакти з представниками протилежної статі і навіть виникає до протилежної статі інтерес виражаються в антагоністичної манері, наприклад у формі «агресивного залицяння» (смикнути за косу, вибити портфель, штовхнути, обізвати і ін.). Надалі статева сегрегація закінчується конвергенцією підлог, але сходяться вже не просто діти, а хоча ще і не дорослі, але вже чоловіки і жінки, які вже витратили відповідні статеві ролі і стереотипи маскулінності / фемінінності [6] .

Освоєння гендерної ролі вимагає наявності зразків даної ролі і даного гендерної поведінки, яким можна наслідувати. Хлопчики, що ростуть без батьків і позитивного прикладу дорослих чоловіків, частіше за інших виявляються під впливом специфічних - брутальних - зразків мужності. Це відбувається в результаті виховання в гомосоціаль- них підліткових середовищах, де складається вульгаризованому уявлення про чоловічу поведінку як агресивному, грубому, різкому, жорстокому і антагоністично протилежному жіночому. Однак моделлю для наслідування можуть бути не тільки батьки. Ідеали своєї статі втілюють відповідні кумири, образи яких транслюють ЗМІ.

Подальший розвиток гендерної ідентичності триває в підлітковому віці і пов'язане з переосмисленням себе як суб'єкта і об'єкта сексуальності (переживання, пов'язані з сексуально-еротичної сферою). Д. Д. Ісаєв підкреслює, що про «досягнутої» (зрілої) гендерної ідентичності можна говорити лише коли індивід в значній мірі внутрішньо дистанціювався від рольових моделей, розглядає їх не як свою сутність, а як соціальну даність, як «правила гри», які особистість повинна дотримуватися для того, щоб бути добре адаптованої, понятий і прийнятої в процесі міжособистісної взаємодії [7] .

Розуміння власних сексуальних уподобань особливо чітко відбувається в підлітковому віці. Статеве дозрівання визначає не тільки найбільш інтенсивні зміни в тілі, а й у самосвідомості, і в соціальному статусі особистості. Молоді люди повинні заново переосмислити свою Я-концепцію в світлі нових відчуттів, вражень, знань про себе і нових очікувань, оцінок з боку оточення і суспільства. Розвиток вторинних статевих ознак вказує самому підлітку і його оточенню на те, що дитинство закінчилося. Навколишні люди починають ставитися до юнака і дівчину інакше, ніж раніше, приписуючи йому або їй сексуальні можливості, наявність сексуального досвіду і сексуальних інтересів.

Результати опитування російських студентів і учнів коледжів показали, що близько 11% молодих людей усвідомили свою сексуальну потребу, стали виділяти її з ряду інших тілесних потреб у віці 10-12 років, 62% - у віці 13-15 років, решта - до 16- 18 років [8] . Молоді люди все частіше бачать еротичні сни, надаються еротичних фантазій. Нове самовідчуття, що виникає в зв'язку з сексуальними переживаннями і сексуальними реакціями, стимулює інтерес підлітків до інформації сексуального характеру. Найбільш доступний спосіб задоволення цього інтересу пропонує Інтернет. Інформаційний простір сучасного суспільства пронизане еротичними образами, але якісної і відповідною запиту підлітків інформацією ЗМІ не пропонують. При цьому дослідники відзначають істотне зниження за останнє десятиліття віку першого ознайомлення з порнопродукції в середньому до 11-12 років [9] .

Аналізуючи особливості сексуальної соціалізації юнаків і дівчат, важливо відзначити, що в сучасному суспільстві немає нічого, що повністю відповідало б обрядам переходу дівчаток і хлопчиків у світ дорослих чоловіків і жінок. Сучасна культура сфокусована на гендерно нейтральних віхи дорослішання: отриманні паспорта, закінчення школи, вступ до вузу або на роботу. Підлітки змушені створювати власні ритуали ініціації. Найпомітнішим з них є сексуальний дебют [10] .

Багато підлітків вступають в сексуальні зв'язки з цікавості, щоб відчути себе більш дорослими, підкоряючись вимогам референтної групи однолітків, поступаючись «натиску» більш старшого партнера і т.п. Поряд з цим в певних субкультурах серед підлітків поширені такі спотворені уявлення, як можливість вступу в статеві стосунки з абсолютно незнайомою людиною; зняття морального табу щодо можливої близькості за гроші [11] .

Здатність до близьких парним відносинам формується на основі досвіду дитячо-батьківських уподобань в ранньому дитинстві і досвіду спілкування з однолітками в підлітковому віці.

У сім'ї закладаються основи як морального, так і чуттєвого компонентів особистості, що визначають ставлення до себе, свого тіла, емоційної експресії. У процесі спілкування з близькими дитина набуває перший когнітивно-емоційний досвід, який формує його здатність в майбутньому до саморозкриття і розуміння інших людей. Довірчі відносини з батьками, особливо з матір'ю, загальна емоційна розкутість і відкритість сімейних відносин, терпиме, світське ставлення батьків до тіла і наготи, відсутність жорстких вербальних заборон, готовність батьків відверто обговорювати з дітьми хвилюючі їх делікатні проблеми - всі ці фактори полегшують дитині формування здорового ставлення до сексуальності.

У літературі, присвяченій проблемі психологічної близькості, описуються різні її види: емоційна - відчуття близькості; соціальна - спільні друзі і соціальні мережі; сексуальна - вираз ніжності або сексуальна активність; рекреаційна - спільні інтереси і хобі і інтелектуальна - спільність ідей [12] . Спілкування з однолітками стає особливо значущим фактором формування навичок зближення і збереження незалежності в усіх напрямках взаємодії з іншими.

Соціальні відносини з однолітками іншої статі тренують комунікативні здібності та навички емоційного зближення, необхідні для створення і підтримки сексуальних відносин. Однак не всі підлітки готові до переживання емоційної близькості, яка пов'язана з розкриттям важливих аспектів свого «Я», сполученням інформації про свої почуття і думки. Це вимагає довіри, симпатії до партнера і готовність до збільшення близькості в стосунках.

Г. Ниофелд і Г. Мате вважають, що в сучасному світі у батьків і дітей мало часу для спілкування, через що почуття близькості більше виражено по відношенню до однолітків. Прагнучи до тісного зв'язку з ровесниками, підлітки можуть встановлювати її швидше через секс, ніж через спілкування. Секс - це готовий засіб для втамування примітивної спраги прихильності. Сексуальний контакт - це потужний сполучний елемент, який зміцнює міжособистісні зв'язки, що викликає почуття єднання і злиття. Секс об'єднує людей, викликаючи в їх мозку найсильніші емоції прихильності. Не важливо, наскільки тривалим і поверхневим був сексуальний контакт, він виділяє пов'язану їм пару з ряду інших людей [13] .

Сексуальний контакт об'єднує своїх учасників, навіть якщо вони не усвідомлюють цього, не готові до цього і не хочуть цього. Розставання не може пройти безслідно. Пережиті розставання і відчуття знедоленої людини, якщо вони слідують за сильною прихильністю, заснованої на сексі, можуть створити таку вразливість, яку дуже складно пережити. Такі випробування можуть спричинити за собою психологічні травми і емоційну запеклість. Тому не дивно, що чим більше активне статеве життя ведуть підлітки, тим більше вони озлоблюються емоційно [14] .

Таким чином, сім'я виступає не тільки транслятором сексуальної культури суспільства, а й визначає формування здатності ефективно взаємодіяти з людьми протилежної статі, створювати і підтримувати близькі довірчі відносини. Досвід міжособистісної взаємодії в сім'ї є одним з найбільш значущих чинників, які зумовлюють сексуальні установки і характер взаємодії з сексуальними партнерами.

Процес сексуальної соціалізації хвилює будь-яке суспільство. Для передачі від покоління до покоління прийнятних для даного суспільства сексуальних норм, цінностей, поведінкових моделей створюються обряди, ритуали та (або) спеціально розроблені освітні програми.

Процес сексуальної соціалізації дітей та молоді передбачає забезпечення їх знаннями, навичками і позитивними ціннісними установками. Це дає можливість молоді робити відповідальний вибір щодо своєї сексуальності і взаємин на різних стадіях розвитку, мати безпечні і приносять задоволення відносини і нести відповідальність за сексуальне здоров'я і благополуччя як самих себе, так і інших.

Статеве виховання і сексуальна освіта не повинні бути випадковими заходами типу бесід або лекцій. Це повинно відбуватися постійно, послідовно і систематично, зі зміною змісту і форми відповідно до розвитку дітей. При цьому не слід виділяти з програми школи певні теми або організовувати спеціальні заняття зі статевого виховання, так як це додає тематиці небажану привабливість. Розчинення же питань статі в інших темах зрівнює їх з іншим матеріалом і зменшує небажану афектацію сприйняття. Цій же меті служить і манера обговорення сексуальності як природного прояву людської природи [15] .

Сексуальне становлення особистості передбачає інтеграцію гендерних норм і ціннісних орієнтацій, пов'язаних з різноманітними сексуальними реакціями людського організму. Соціальне вираз сексуальності - хто, з ким, як, де, коли і чому - визначається культурою і дуже відрізняється в різних країнах на різних етапах історичного розвитку. Сексуальність стає такою, якою ми її робимо. Суспільство створює орієнтири прийнятною сексуальності, а інститути та агенти соціалізації транслюють ці норми і цінності підростаючому поколінню.

  • [1] Див .: Bancroft J. The impact of sociocultural influences on adolescent sexual development : Further considerations // Adolescence and puberty / cd. by J. Bancroft & JM Reinisch. NY: Oxford University Press, 1990. P. 207-216.
  • [2] Цит. по: Келлі Г. Основи сучасної сексології. СПб .: Пітер, 2000. С. 229.
  • [3] Див .: Ісаєв Д. І., кашне В. Е. Психогігієна статі у дітей: Керівництво для лікарів. М., 1986.
  • [4] Див .: Баркова С. М. Ставлення до дитячої сексуальності у чоловіків і жінок в періодранней дорослості: автореферат дис .... канд. психол. наук. СПб., 2016.
  • [5] Ніколас Дж., Ніколас Л. Е. Запобігання гомосексуальності: Керівництво дляродітелей / під ред. В. С. Стрелова. М .: Незалежна фірма «Клас», 2008.
  • [6] Єкімов М. В. Концепція сенсорних аспектів психосексуального розвитку: навч, посібник. СПб .: Изд-во СЗГМУ ім. І. І. Мечникова, 2016.
  • [7] Ісаєв Д. Д. Системний підхід до проблеми гендерної ідентичності // Педіатр. 2012.№ 4. С. 37-40.
  • [8] URL: http://mprj.ru/archiv_global/2013_l_18/nomer/nomerl2.php (дата звернення: 27.12.2016).
  • [9] Сидоров II. І., Дерягин Г. Б. Сексуальна поведінка і насильство. М .: МЕДпресс-інформ, 2007.
  • [10] Іоффе Е. В. Роль факторів сексуальної соціалізації у формуванні сексуальнихсценаріев підлітків // Клінічна та медична психологія: дослідження, навчання, практика: електрон, науч. журі. 2016. № 1 (11) [Електронний ресурс]. URL: http://medpsv.ru/climp (дата звернення: 01.06.2016).
  • [11] Алексєєв Б. Є., Доморацький В. А. психосексуального розвитку і його варіації // Ювенильная сексологія: керівництво для фахівців молодіжних клінік. Мінськ: В.І.З.А.ГРУПП, 2009. С. 135.
  • [12] Казанцева Т. В. Дослідження психологічної близькості в теорії прихильності // Вісник Санкт-Петербурзького університету. 2010. Сер. 12. № 4. С. 94-98.
  • [13] Див .: Ньюфелд Г, Мате Г. Не упускайте своїх дітей. 2-е изд., Испр. М .: Ресурс, 2012.
  • [14] Н'юфелд г.у Мате Г. Не упускайте своїх дітей. С. 94-98.
  • [15] Кон І. С. психосексуального розвитку і статева соціалізація // Сімейна психотерапія при нервових і психічних захворюваннях / під ред. В. К. Мягер, Р. А. Заченіцкого.Л .: Медицина, 1978. С. 113-122.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >