ГЕНДЕРНИЙ АНАЛІЗ ОСВІТИ

Робочим інструментом гендерного підходу як в педагогічній науці, так і в освітній практиці є гендерний аналіз. Термін «гендерний підхід» має на увазі проблемний і методологічний рівень дослідження в освіті, а «гендерний аналіз» - операційний (процедурний, технологічний).

Гендерний аналіз освіти орієнтований:

  • 1) на виявлення механізмів і результатів відтворення ієрархій маскулинного і фемінного в освіті і через освіту;
  • 2) визначення педагогічних ідеалів і ідей, що сприяють відтворенню гендерної нерівності в освіті і за допомогою освіти;
  • 3) розробку заходів, спрямованих на досягнення гендерної рівності в освіті і виключення відтворення гендерної нерівності освітою.

Гендерний аналіз (експертиза) - це процедура збору та інтерпретації достовірної інформації, що характеризує можливості, положення і результати чоловіків і жінок в освіті.

На які ж питання повинна відповісти гендерна експертиза як процедура гендерного аналізу освіти? Ці питання визначені логікою взаємодії культури і освіти і системно представлені в табл. 9.3.

Питання для гендерної експертизи освіти

Таблиця 93

Закономірності взаємодії культури і освіти (І. Е. відти)

Питання гендерної експертизи освіти

Освіта репрезентує в собі ознаки культури, в рамках якої воно функціонує і в нормі являє собою «зліпок» породила Кучму культури. Тому для гармонійного функціонування в культурі система освіти повинна здійснюватися за принципом ізоморф- ності: всі ознаки освіти повинні відповідати ознаками актуальної культури

Ознаками якого твань культури (або культур) відповідає гендерний компонент сучасної освіти?

Якою мірою зміни в гендерних аспектах сучасної культури відображаються в освіті?

Культура кожної епохи включає соціально-педагогічний ідеал , що відображає систему цінностей конкретної культури (в тому числі ідеал мужності і жіночності) і дозволяє її суб'єкту успішно здійснювати програми власної життєдіяльності в часі і в просторі і т.д.

На які цінності і соціокультурні норми жіночого і чоловічого орієнтує учнів соціально-педаго- гічний ідеал сучасної освіти?

  • 1. На які програми «власної життєдіяльності» соціатьно-педаго- гічний ідеал орієнтує хлопчиків?
  • 2. На які програми «власної життєдіяльності» він орієнтує дівчаток?
  • 3. Які очікувані соціополовой відмінності між хлопчиками і дівчатками - випускниками, і яким чином вони формуються в процесі утворення?

Педагогічна культура кожного часу відображає морфологію культури в цілому і включає три компоненти: реліктовий ( архаїчний ), актуальний ( сучасний ) і потенційний ( майбутній)

Які педагогічні ідеї і практики педагогічної взаємодії з хлопчиками і дівчатками в сучасній школі засновані на «реліктових» елементах гендерного компонента культури, а які - на «потенційних»? Які тенденції переважають?

Модернізація сучасної освіти в Росії повинна здійснюватися відповідно до ознаками постіндустріальної культури (надшвидка соціальна динаміка, интегративность і універсальність, високий рівень зовнішніх і внутрішніх комунікативних зв'язків, поліваріантність інформаційної культури)

Якою мірою гендерний компонент сучасної освітньої моделі орієнтований на системоутворюючі характеристики гендерного компонента постіндустріальної культури (інформаційного суспільства)?

Закономірності взаємодії культури і освіти (І. Е. відти)

Питання гендерної експертизи освіти

Одночасне співіснування культур вимагає відмови від уніфікованої моделі освіти для різних суб'єктів культури і додання освітнього простору полікультур- ного характеру з забезпеченням рівних умов і права вибору

Якою мірою специфіка (регіональна, національна, етнічна та ін.) Гендерного аспекту культури відбивається в освіті, і які тенденції домінують (консервативні, ліберальні і Т.Д.)?

Як специфіка цінностей жіночого і чоловічого в культурі конкретного суб'єкта співвідноситься з цінністю гендерної рівності жінок і чоловіків в постіндустріальному суспільстві?

Основною ознакою гендерної рівності в освіті ще зовсім недавно служив критерій доступу, закріплений в законодавстві, зокрема в Конституції. Однак практика показала, що для досягнення рівності чоловіків і жінок недостатньо лише формальною можливості здобути освіту, тобто відсутність заборони на його отримання. Як показала історія освіти XX ст., Більш значущими критеріями є рівність відносини до учасників освіти і проявів ними суб'єктності, рівноцінність змісту освіти для кожного, незалежно від статевої приналежності, і нарешті - рівність отриманих за підсумками освіти результатів (можливості перейти на більш високий рівень освіти , рівність матеріальних і соціальних дивідендів, одержуваних від освіти, і ін.). Системно ознаки гендерної рівності в освіті представлені в табл. 9.4.

Таблиця 9.4

Критерії та ознаки гендерної рівності в освіті

класифікаційні

критерії

Ознаки гендерної рівності в освіті

Рівність доступу (до інститутів і ресурсів)

  • - рівні умови доступу хлопчиків і дівчаток як в цілому до утворення, так і до окремих його напрямках, предметів, рівням, профілів та ін .;
  • - рівний доступ до обладнання, інформації, підручниками і навчальними посібниками, приладами та технологіями;
  • - заходи позитивної дискримінації на користь представників тієї соціополовой групи, яка раніше була дискримінована

в доступі до освіти або окремим його компонентам, напрямками та т.п.

рівність

звернення

(Відносини)

  • - єдиний стандарт освіти, гарантованого державою;
  • - рівна свобода вибору програм, предметів, профілів і спеціалізацій на основі індивідуальних переваг, задатків і здібностей як хлопчиків, так і дівчаток;

класифікаційні

критерії

Ознаки гендерної рівності в освіті

  • - підтримка пізнавальної активності, інтересу до експериментів, інновацій в будь-якій сфері людського пізнання, соціальної практики і професійної діяльності у кожного учня незалежно від статі;
  • - оцінка індивідуальних досягнень, що демонструються хлопчиками і дівчатками в процесі навчання, на основі об'єктивних критеріїв (складність, новизна, самостійність, оригінальність ідей та ін.);
  • - представництво хлопчиків і дівчаток в органах учнівського самоврядування будь-якого рівня, релевантне гендерним складом учнівських колективів

рівність

результатів

(Наслідків)

  • - ступінь освіти, на якій завершують навчання учні жіночої та чоловічої статі (початкова, основна, повна середня, вища);
  • - співвідношення випускників жіночої та чоловічої статі серед надійшли в освітні установи середньої та вищої професійної освіти (гуманітарного, природничо-математичного, інженерно-технічного, сільськогосподарського та ін.);
  • - співвідношення випускників жіночого і чоловічого иола, які вважають, що в школі були створені умови для всебічного розкриття їх особистісного потенціалу та успішної самореалізації

надалі;

- рівень незалежності (в тому числі економічної), одержуваної за підсумками освіти

На основі гендерного аналізу виявляються ключові чинники, тенденції та закономірності розвитку педагогічних поглядів на статеві відмінності школярів в освіті; розглядаються соціально-педагогічні ідеали і моделі статеворольової соціалізації дівчаток і хлопчиків в освіті; встановлюються провідні суб'єкти та гендерні стратегії в освіті, виявляються цілі, характер і спрямованість їх впливу на результати навчання і виховання молодого покоління та ін.

Зміст гендерного компоненту освіти, релевантного своєму часу і типу культури, - предмет гендерних досліджень в педагогіці. Для його дослідження і визначення міри культуросообразности використовуються наступні критерії та показники (табл. 9.5).

Таблиця 9.5

Матриця аналізу гендерного компонента освіти

Основні критерії

показники

Цілі освіти хлопчиків / цілі освіти дівчаток

  • - сфери самореалізації та види діяльності, до яких готує освіту;
  • - ключові компетенції та особисті якості, на виховання яких націлене освіту

Основні критерії

показники

Зміст і умови освіти мальчі-

  • - співвідношення в навчальному плані: основних і прикладних дисциплін; природних і гуманітарних дисциплін;
  • - загальний обсяг і тривалість навчання;

ков і дівчаток

  • - спадкоємність між середньою і вищою освітою;
  • - доступність освіти: кількість загальноосвітніх закладів, різноманітність їх типів, джерела фінансування;
  • - кількість учнів

Принципи та способи

  • - полодіфференцірованное (роздільне) навчання;
  • - спільно-роздільне;

угруповання учнів за статтю

- спільне і ін.

Стратегії педагогічної взаємодії з учнями жіночого

  • - підкреслення психополового відмінностей або орієнтація на індивідуальні відмінності;
  • - заохочення хлопчиків і дівчаток до спільної діяльності або заохочення конкуренції між статями;
  • - заохочення хлопчиків і дівчаток до однакових або різних

і чоловічої статі на уроках і в позакласній роботі

видам діяльності (на уроках, через громадські доручення, при підготовці класних заходів і ін.);

  • - якості, прояв яких у хлопчиків і дівчаток вітається або осуджується педагогами в навчально-виховному процесі;
  • - розподіл уваги педагога між хлопчиками і дівчатками на уроках і в позакласній роботі

Засоби, форми і методи роботи, орієнтовані на виховання

  • - спеціальні уроки або шкільні предмети, на яких обговорюються нормативні моделі маскулінності / фемінінно- СГИ;
  • - виховні заходи, що містять гендерно-насичені образи, інформацію та ін .;
  • - нормативні зразки маскулінності / фсмінінності, на кото

нормативної маскулінності і нормативної фемінінності в учнів

риє педагоги орієнтують учнів в процесі навчання і виховання;

- основні джерела гендерного самоосвіти і саморозвитку учнів

Принциповим умовою гендерного аналізу педагогіки і освіти є уважне ставлення до історико-культурного контексту соціополових відмінностей між хлопчиками і дівчатками в освіті, оскільки без урахування контекстних значень будь-який аналіз явищ культури не має сенсу.

У гендерному аналізі використовуються як кількісні показники (кількість учнів жіночого і (або) чоловічої статі, число освітніх установ, кількість предметів природничо-наукового і (або) гуманітарного циклу, вартість навчання, кількість публікацій і т.п.), так і якісні показники , що характеризують гендерну спрямованість змісту і методів освіти, цінності жіночого і чоловічого, що пред'являються навчаються в навчально-виховному процесі, і т.д.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >