РЕЗЮМЕ

Передача соціокультурного коду новому поколінню через освіту обумовлена педагогічною культурою, яка є специфічною підсистемою культури в цілому. Центральним ланкою педагогічної культури виступає соціально-педагогічний ідеал, що відображає цінності актуальної культури, а також стратегії і способи його досягнення.

Соціально-педагогічний ідеал навчання і виховання молодого покоління в будь-які часи і у всіх народів з необхідністю включав уявлення про нормативну маскулінності і фемінності, відбивав цінності жіночого і чоловічого, під якими малися на увазі сформовані уявлення про полоспеціфіческіх морально-етичних і психологічних характеристиках, про права та обов'язки , зміст праці, ролях і повноваження чоловіків і жінок в сім'ї та суспільстві; а також способи навчання нового покоління культуросообразность «жіночому» і «чоловічого» поведінки. Все це разом узяте становило свого роду «гендерний компонент» педагогічної культури, який до недавнього часу не виділявся і не досліджувався в педагогіці як відображення гендерного укладу того або іншого типу культури в цілому.

Гендерний компонент педагогічної культури, відповідний гендерної компоненту типу культури, є комплексом соціально педагогічних ідеалів (ідеальних моделей) маскулінності і фемінності, заснованих на уявленнях педагогів (в широкому сенсі слова) про цінності жіночого і чоловічого в культурі, а також підкріплюють їх педагогічних теорій і практики досягнення ідеалів різноманітними засобами навчання і виховання. При цьому під «ідеалом маскулінно- сти / фемінінності» в даному конкретному випадку маються на увазі образи масової свідомості, в яких як би сфокусовані ціннісні статево-рольові орієнтації, схвалювані в суспільстві якості і норми статеворольової поведінки чоловіків і жінок.

Гендерні ідеали і уявлення педагогів (в широкому значенні цього поняття) про нормативну маскулінності і фемінності, виражені в формі соціально-педагогічних теорій і (або) поглядів, соціально-педагогічних ідеалів виховання дівчаток і хлопчиків як майбутніх чоловіків і жінок, обумовлюють постановку цілей і відбір змісту освіти , моделей угруповання учнів чоловічої і жіночої статі , а також особливості безпосереднього педагогічної взаємодії суб'єктів освітнього простору.

Гендерний підхід до досліджень педагогіки і освіти так само, як і в інших соціально-гуманітарних дослідженнях, орієнтований:

  • 1) на розкриття механізмів і результатів відтворення ієрархій маскулинного і фемінного в освіті і через освіту;
  • 2) аналіз педагогічних теорій, легітимують відтворення гендерних стратегій культури в освіті і за допомогою освіти;
  • 3) розробку заходів, спрямованих на досягнення гендерної рівності в освіті і виключення відтворення гендерної нерівності в сучасній культурі за допомогою освіти.

Важливо запам'ятати!

До основних критеріїв гендерної рівності, розробленим сучасною наукою, відносяться: рівність доступу (до інститутів і ресурсів) і рівність ставлення (відношення), відповідність яким покликане гарантувати жінкам і чоловікам рівність результатів (або фактичне рівність умов для самореалі- заці) незалежно від статевої приналежності [1] .

За оцінками експертів міжнародних організацій, якщо освіту реалізується на основі принципів рівності в доступі до освіти та рівності ставлення, то, швидше за все, жінки і чоловіки отримають від нього рівну віддачу. Якщо принципи рівного доступу та звернення порушуються, то гендерна рівність результатів стає проблематичним. Відмінності результатів, на думку експертів, можуть виражатися в різних рівнях освіти, на яких зупиняються жінки і чоловіки, у нерівності установок на самореалізацію, в нерівній економічної віддачі від отриманої освіти та інших показниках [2] .

Робочим інструментом гендерного підходу, як в науці, так і в соціальній практиці, є гендерний аналіз. Слід мати на увазі, що термін «гендерний підхід» має на увазі методологічний рівень дослідження проблеми гендеру (в освіті, педагогіці), а «гендерний аналіз» - операційний.

  • [1] Штилева Л. В. Фактор статі в освіті: гендерний підхід і аналіз. С. 60.
  • [2] Гендерні проблеми і розвиток. Стимулювання розвитку через гендерну рівність прав, в доступності ресурсів і можливості висловлювати свої інтереси. М.: Весь світ, 2001.. С. 99.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >