РЕЗЮМЕ

Параграф 10.1. Гендерний підхід в освіті, в широкому сенсі слова, спрямований на досягнення взаємопов'язаних між собою цілей:

  • - гендерна рівність статей в освіті (доступність, рівність відносини і результатів) як споживачів і як суб'єктів освіти, а також як суб'єктів професійної педагогічної діяльності;
  • - розширення педагогічного простору самореалізації та розвитку особистості учнів, створення умов для розвитку особистості Андро гінного типу, що поєднує в собі переваги чоловічих і жіночих якостей, що заперечує нерівність статей і їх строго взаємодоповнюючий характер через вдосконалення педагогічного середовища і центрации на індивідуальності кожної дитини;
  • - гендерна рівність жінок і чоловіків у суспільстві, що досягається через формування та затвердження за допомогою освіти егалітарної ідеології. Показниками досягнення цієї мети є егалітарний цінності у відносинах між статями і егалітарна практика рівноправного партнерства.

Параграф 10.2. Форми і методи навчання та виховання при реалізації гендерного підходу мало відрізняються від традиційного полоролевого, тому пріоритетним є зміна змісту для демонстрації розмаїття ролей і якостей чоловіків і жінок, побудови можливих життєвих стратегій.

Параграф 10.3. Основними методичними умови для реалізації гендерного підходу в освіті є: створення гендерно-чутливої середовища, облік культурних і вікових особливостей дітей у вивченні варіативності чоловічого і жіночого в культурі, розвиток компетентності вчителів і вихователів, а також використання не схематизованих, а альтернативних схем виховання як батьками , так і педагогами.

Резюме по голові. Гендерний підхід у педагогічній практиці - це, перш за все принцип, що виходить із системи наукових ідей про взаємозв'язки між вихованням, гендерними стереотипами суспільної свідомості, поведінкою і шкільними досягненнями дівчаток і хлопчиків.

Коли ми говоримо про гендерну підході в освіті в широкому сенсі , то маємо на увазі перехід від статеворольової концепції у вихованні та освіті до гендерної; синхронізацію явного і прихованого навчального плану освіти на основі егалітарний цінностей. Зрозуміло, що мова йде про системну інновації в шкільній освіті (і не тільки в шкільному). При цьому важливо підкреслити, що зміни повинні стосуватися як роботи з дівчатками, так і з хлопчиками.

Гендерної підхід в освіті в вузькому сенсі має на увазі цілеспрямовану роботу але гендерної аналізу і реконструкції конкретного напряму у вихованні хлопчиків і дівчаток, підготовці їх до рівноправного партнерства і взаємодії в сімейних, громадських і професійних відносинах.

Загальним, як для широкого, так і для спеціального аспектів гендерного підходу є робота з виявлення, усвідомлення, деконструкції та подолання традиційних статеворольових стереотипів у підлітків і юнацтва, розширення їх культурного кругозору і соціальної компетентності за рахунок пред'явлення егалітарний рольових і ситуаційних моделей взаємодії між статями в сім'ї та суспільстві. В цілому між підходами немає «китайської стіни», їх предмети взаємопов'язані і взаємозалежні.

В контексті використання гендерного підходу важливо, щоб через основне (шкільне) освіту молоде покоління отримало уявлення не тільки про різноманітність сфер і способів життя сучасних жінок і чоловіків, різноманітності їх ролей в сім'ї та суспільстві, але також про культурне та історичне різноманітності гендерних ролей і відносин . Іншими словами, в процесі загальноосвітньої підготовки в учнів повинен бути сформований широкий гендерний кругозір і вихована гендерна толерантність.

Завдання гендерного підходу в освітній практиці полягає в тому, щоб за допомогою формування гендерно-чутливої середовища забезпечити рівні можливості самоактуалізації задатків і здібностей кожного учня, незалежно від статевої приналежності, перейти від диктату традиційних статевих ролей до різноманіття індивідуальностей. Очевидно, що завдання застосування гендерного підходу в освіті пов'язані з магістральної стратегією зміни гендерних відносин в XX в. і ідеалом гендерної рівності, властивим постіндустріальної культури.

На відміну від полоролевого підходу, коли кожен підлогу навчається досить жорстко окресленої «жіночої» або «чоловічого» ролі, гендерний підхід в освіті пропонує знайомити дітей обох статей з історичним і культурним розмаїттям проявів жіночності і мужності ( «реінтегрувати людство» [1] ), надаючи кожному свободу комбінувати і вибирати, розвивати свої задатки і здібності без оглядки на традиційні гендерні стереотипи. Мета гендерної соціалізації на основі егалітарної парадигми - підготовка хлопчиків і дівчаток до гнучкого соціополовой поведінковому різноманітності в самих різних сферах людського життя (приватній, соціальній, публічної, духовної та ін.) На основі розуміння і розвитку своєї індивідуальності.

Основними методичними умовами реалізації гендерного підходу в освіті є: створення гендерно-чутливої середовища, врахування вікових можливостей і культурних особливостей учнів, безперервність і системність гендерного освіти школярів, педагогів та батьків, а також використання не схематизованих, а альтернативних схем виховання як батьками, так і педагогами.

Будь-яка інновація в освіті, як правило, пов'язана з подоланням настороженості і опору у педагогів і батьків. Причини опору впровадженню безпосередньо гендерного підходу до навчання і виховання школярів, найчастіше, можна пояснити:

  • - традиційними уявленнями про гендерні ролі і активізацією статеворольових стереотипів у самих педагогів і батьків;
  • - відсутністю інформації або некомпетентною інформацією про соціальні ефекти гендерного підходу в суспільних науках і соціальній практиці;
  • - уявленнями про обмеженість ресурсів для використання гендерного підходу в освіті.

  • [1] Масіопіс Дж. Соціологія. 9-е изд. СПб .: Пітер, 2004. С. 461.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >