ПРАКТИКУМ

Питання і завдання для самоперевірки

  • 1. Які педагогічні погляди і теорії лежать в основі полоролевого підходу в освіті та соціалізації сучасного молодого покоління?
  • 2. Чому, на ваш погляд, традиційний статеворольової підхід в освіті піддався критиці в кінці XX ст.?
  • 3. За якими критеріями можна судити про ефективність гендерного підходу в освіті?
  • 4. В рамках яких дисциплін і шкільних предметів, але вашу думку, можна інтегрувати гендерний підхід?
  • 5. Які освітні форми, з вашої точки зору, для цього більше підходять?
  • 6. 11ріведіте приклади ефективної інтеграції гендерного підходу в дошкільний і шкільну освіту. Поясніть, чому ви вважаєте цей досвід вдалим.
  • 7. Поясніть, чому засвоєння нового досвіду та інформації про становище жінок і чоловіків має бути емоційно забарвлене.
  • 8. Які заходи позитивної дискримінації ви ввели б сьогодні в школі? Аргументуйте ваші пропозиції.
  • 9. Наведіть приклади акцентування індивідуальних відмінностей, а не статевих в процесі спілкування з дітьми різного віку - дошкільнят, молодшим школярем, підлітком.
  • 10. Які вимоги висуває до педагога впровадження гендерного підходу?
  • 11. Проведіть кілька вправ з додатка 3. Які відчуття у вас виникли? Які інтерактивні методи ви б використовували для інтеграції гендерного підходу? Обов'язково застосуєте їх в підсумковому проекті по курсу.
  • 12. Чи вважаєте ви, що володієте необхідною підготовкою, щоб працювати з дітьми на основі гендерного підходу? Якщо ваша відповідь «ні», то чого бракує, хто і що повинен зробити для формування необхідної компетенції?
  • 13. Якими характеристиками будуть відрізнятися випускники школи, виховані на основі гендерного підходу?
  • 14. Які зміни, на вашу думку, можуть відбутися в суспільстві, у взаєминах між жінками і чоловіками в сім'ї, якщо в шкільній освіті буде використовуватися гендерний підхід?

практичні завдання

  • 1. Проведіть порівняння принципів іолоролевого і гендерного підходів в навчанні і вихованні школярів. Яке становище здається вам спірним? Наведіть свої аргументи.
  • 2. Ознайомтеся з ситуацією. В рамках якого підходу (іолоролевого або гендерної) здійснює свою професійну діяльність педагог?

На занятті гуртка вчитель пояснює дітям , як оформляти фотоальбоми в техніці скрапбукінгу (з вирізок ), після чого пропонує взяти хлопчикам набори зеленого кольору , а дівчаткам рожевого або бузкового.

3. Ознайомтеся з ситуацією. Проаналізуйте причини занепокоєння батьків за шкільні успіхи доньки.

Світла Л., 17 років, звернулася до педагога за допомогою : « Знаєте, у мене все добре, тільки мама за мене боїться, що я не здам нормально ЄДІ. Я її не розумію , в школі вчуся відмінно, ходжу в музичну школу, вивчаю з репетиторами хімію, іноземну мову. Мама наполягає , щоб я уважніше підійшла до підготовки іспитів, радить відмовитися від того, що є зайвим і забирає багато часу. А коли мене обрали президентом школи, мама дуже пишалася і всім розповідала, яка я молодець, а татові сказала, що це не моє, для дівчаток найголовніше - це навчання, президентство до балу не приплюсують. Але я всюди встигаю, мені не важко ». [1]

Педагог відповідає : «Маша, ти ж дівчинка, а дівчатка погано освоюють процес програмування ».

5. Про знайомтеся з фрагментом статті про гендерну підході в сучасній освіті. Чи згодні ви з рекомендаціями, які автор адресує педагогам? Чи відповідають дані рекомендації методології і цілям гендерного підходу в освіті?

А. В. Мудрик

Про статеворольової (гендерну) підході у соціальному вихованні

Фрагмент [2] [3]

Вчителями, які реалізують гендерний підхід у навчанні, вже напрацьовано багато методичних ідей. Скажімо, в московській школі № 1257 на уроці російської мови повторюють приставки. Для більш ефективного запам'ятовування дівчаткам дають пропозиції типу «Прекрасна принцеса чепуриться перед дзеркалом». Хлопцям дають інші приклади типу «Злочинець переступив закон». Як стверджують педагоги, хлопці легко уявляють собі ці ситуації і на підсвідомому рівні запам'ятовують правильне написання <...> Особливе питання про літературу. Ми вже стикалися з тим, що замість літератури у нас викладається погане літературознавство, і в результаті дуже багато хлопці не привчаються читати. А якщо пропонувати їм інші набори книг для прочитання? Хлопчикам - Ф. Купера, В. Скотта, Д. Лондона, братів Вайнерів, Стругацьких і т.п., а дівчаткам - розповіді, повісті романи з яскраво вираженим акцентом на міжособистісних відносинах і інших експресивних моментах.

Більш того, може бути, значно більше учнів стануть читати «Війну і мир» Л. М. Толстого, якщо спочатку запропонувати хлопчикам прочитати про війну, а дівчаткам - про світ. Всі ці не зовсім звичні міркування мають одну мету - спробувати привчити до читання хлопчиків і дівчаток подрастковая віку, використовуючи їх гендерні відмінності.

6. Ознайомтеся з методичними рекомендаціями щодо організації учебнопознавательной діяльності з навчального посібника Л. В. Градусова «Гендерна педагогіка» (2011). Проаналізуйте, який підхід лежить в основі рекомендацій. Як ви вважаєте, освіта, заснована на запропонованому автором посібника підході, збільшить або зменшить гендерні відмінності між сьогоднішніми хлопчиками і дівчатками в майбутньому? Аргументуйте ваше експертний висновок.

Л. В. Градусова Гендерна педагогіка

Фрагмент [2]

В. Д. Єремєєва і Т. П. Хрізман відзначають, що дівчатка і хлопчики в.о.-різному бачать, чують, сприймають простір і орієнтуються в ньому, осмислюють все, з чим стикаються в світі. Спираючись на дані про відмінності діяльності мозку хлопчиків і дівчаток, гендерні особливості пізнавальних психічних процесів, вони пропонують деякі рекомендації в здійсненні диференційованого підходу до хлопчикам і дівчаткам в керівництві навчально-пізнавальною діяльністю.

Для хлопчиків важливо включати у формулювання завдання момент пошуку, що вимагає прояви кмітливості, їм нс слід розповідати наперед, що і як робити, потрібно прагнути до того, щоб хлопчик сам відкрив принцип вирішення задачі.

З дівчатками, якщо їм важко виконувати завдання, слід розібрати принцип виконання завдання заздалегідь, до початку роботи. Разом з тим дівчаток поступово треба вчити діяти самостійно, а не тільки за відомими схемами. Рекомендується також проведення тематичних завдань по підгрупах з урахуванням інтересів дітей різного иола, виконання хлопчиками і дівчатками завдань різними способами, різну кількість повторень. В літературі також наголошується на необхідності приділяти більшу увагу використанню зорових стимулів в роботі з хлопчиками і слухових стимулів в роботі з дівчатками.

7. Ознайомтеся зі статтею «Навчання дітей відмінностей між статями» з книги

С. Бем «Лінзи гендеру. Трансформація поглядів на проблему нерівності статей »(2004). Яку мету переслідують батьки, які прагнуть уникнути гендерної схематизації дітей? Який вплив матиме запропонована стратегія на розвиток дитини в майбутньому?

С. Бем

Лінзи гендеру: Трансформація поглядів на проблему нерівності статей

Фрагмент [5]

Щоб виростити дитину, вільного від гендерної схематизації в суспільстві гендерної схематизації, можна скористатися двома стратегіями. Перша полягає в тому, щоб навчити дитину відмінностей між статями, але без втягування цих відмінностей в асоціативні мережі, пов'язані з культурним визначенням статі. Друга стратегія полягає в тому, щоб дати дітям альтернативну або «руйнівну схему», за допомогою якої вони змогли б інтерпретувати і розшифровувати культурні поняття про поле, замість того, щоб навчатися ім. <...>

Навчання дітей відмінностей між статями

Дітей вчать тому, що гендер є асоціативна мережа великий функціональної значущості. Це досягається за допомогою демонстрації безлічі культурних зв'язків з іолом, існуючих в суспільстві. Відповідно, перший крок батьків (і педагогів. - Л. Д /.), Які хочуть затримати розвиток процесу гендерної схематизації, - це затримати знання дітей з приводу цих культурних послань про гендер. Батьки можуть спробувати послабити пов'язані з підлогою корелляции всередині соціального простору дітей, таким чином, вносячи зміни в основи, за якими діти можуть конструювати свої власні концепції мужності і жіночності.

Вони можуть це робити, розхитуючи статево-рольові стереотипи своєю власною поведінкою або забезпечуючи своїх дітей інформацією, за допомогою якої вони можуть самостійно приймати рішення. Вони можуть змінити свої традиційні ролі при приготуванні обіду, купанні дітей, водінні машини. Вони можуть підкреслювати, що всі діти, незалежно від статі, можуть мати ляльок і вантажівки, одяг блакитного і рожевого кольору, а партнерами але ігор - і хлопчиків, і дівчаток. Вони можуть дати своїм дітям, поки вони підростають, можливість побачити чоловіків і жінок в нетрадиційних професіях.

Батьки можуть ставити заслін культурним посланням про гендер, перевіряючи книги і телевізійні програми, в яких явно чи неявно повідомляється про статеві відмінності нс на біологічній основі.

Щоб компенсувати цю цензуру, батьки і педагоги самі повинні створювати матеріал, який би не навчав статевим стереотипам. З нашими власними дітьми ми з чоловіком «виліковували» книги, як тільки було можливо, від пов'язаних зі статтю корелляций. В основному, в книгах ми змінювали стать головних персонажів, подрісовивая груди або довге волосся на малюнках, що зображують переважно чоловіків - водіїв, лікарів, пілотів і т.д. Можна викреслити або скоротити частину тексту, де чоловіки або жінки описуються в стереотипної манері. Якщо ви читаєте дитині книгу вголос, то використовуйте займенники без явної вказівки на те, що всі герої без суконь і рожевих бантиків обов'язково повинні бути чоловічої статі. Наприклад, питання може ставитися таким чином: «Що робить цей маленький порося? Чому він або вона хоче побудувати міст? »

Ці практики створюються для того, щоб дозволити дітям жити в суспільстві, де кореляції з підлогою пом'якшені, скажімо, з 0,96 до 0,43. Відповідно до теорії гендерної схеми, таким чином, можна послабити освіту пов'язаної з підлогою асоціативної мережі, яка, в свою чергу, формує основу гендерної схеми.

Якщо ця соціальна практика вчить дітей тому, що підлогою, по суті, не є, то дітей треба навчити тому, що є власне підлогу.

  • [1] Ознайомтеся з ситуацією. Який підхід (полоролсвой або гендерний) реалізується в даному навчальному закладі? Зверніть увагу на заключну фразу педагога. Про що вона свідчить? Проаналізуйте сітуацііс позиції гендерної рівності статей. При розподілі 8 класу на два факультативу класний керівник оголосила, чтодевочкі підуть на уроки домоводства, а хлопчики - на заняття з програмування. Маша А. обурюється. «Унас повинен бути вибір, який вибрати факультатив, я хочу займатися програмуванням, а не домоведення».
  • [2] Мудрик А. В. Про статеворольової (гендерну) підході у соціальному вихованні // Народна освіта. 2007. № 5. С. 179.
  • [3] Градусова Л. В. Гендерна педагогіка: навч, посібник. М.: ФЛІНТА; Наука, 2011.С. 146-147.
  • [4] Мудрик А. В. Про статеворольової (гендерну) підході у соціальному вихованні // Народна освіта. 2007. № 5. С. 179.
  • [5] Бем С. Лінзи гендеру: Трансформація поглядів на проблему нерівності полов.С. 322-324.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >