ТЕРМІНОЛОГІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Основні категорії, тісно пов'язані з поняттям «професія»: спеціальність, посаду, трудовий пост і т.д.

Спеціальність найчастіше «розуміється як щодо приватна підрозділ всередині більш широкого уявлення про те, де, чим і як зайнята людина, що він знає і вміє» [1] . Наприклад, професія - лікар, сіеціальность - стоматолог або терапевт; професія - педагог, спеціальність - вихователь дитячого садка, вчитель математики, викладач вузу і т.п.

Різні спеціальності виникають там, де складається диференційоване розподіл праці. Такий поділ праці - процес, що відбувається на наших очах. Так, 20-30 років тому в психології не було такої складної розгалуженої і диференційованої системи галузей та напрямків діяльності, а в даний час існують різні психологічні спеціальності: психолог освіти, клінічний психолог, спортивний психолог і т.п.

Іноді досить непросто розібратися, про що йде мова: про професії або спеціальності. Це відбувається в тому випадку, якщо доводиться говорити про спеціальності, які знаходяться в процесі становлення, внаслідок чого їх назви ще недостатньо визначилися. У цьому випадку користуються формулюванням «професії та спеціальності».

Ще один термін, що характеризує причетність людини до професійної праці - «заняття». Заняття - це більш широке поняття, яке включає і професії, і спеціальності, і посади.

Посада - це місце, яке людина займає в організації або на підприємстві (наприклад, керівник психологічної служби або директор психологічного реабілітаційного центру). В ідеалі, посаду і рівень професійної підготовки людини повинні перебувати у відповідність. Вимоги, що пред'являються до кваліфікації, необхідної для заняття тієї чи іншої посади, публікуються у відповідних нормативних документах.

Для розуміння сенсу професійної діяльності важливо розрізняти поняття «професія» і «праця». Праця розглядається як суспільно необхідна діяльність людини, яка потребує зусиль при досягненні цілей і результатів. Карл Маркс характеризує працю як «доцільну діяльність людини, в процесі якої він за допомогою знарядь праці впливає на природу і використовує її з метою створення споживчих вартостей, необхідних для задоволення потреб»; «Праця є вічне природне умова людського життя» [2] .

Важливість праці як сфери людського життя, повагу до праці і необхідність пошуку професійного шляху стали усвідомлюватися ще в давнину. Праця і працьовитість оспівав в поемах давньогрецький поет Гесіод (VIII-VII ст. До н.е.):

Праця людині стада видобуває і всякий достаток.

Якщо працювати ти любиш , то будеш набагато миліше

Вічним богам , як і людям : нероби всякому мерзенні.

Немає ніякого ганьби в роботі : ганебно неробство.

Слід дати визначення трудового поста і його структури. Трудовий пост - це багатовимірне системне утворення, що включає в себе мету професійної діяльності та уявлення про результат праці; предмет і систему засобів праці; систему професійних службових обов'язків і прав працівника; виробниче середовище, в тому числі предметні і соціальні умови праці; робоче місце.

Робоче місце визначається зоною, простором, це не просто стіл і стілець або верстат, а ціла система різноманітних умов, яка забезпечує виконання основних посадових обов'язків. Іноді не дуже сумлінний працівник може займатися імітацією діяльності, просто «відсиджувати» робочий час, проводити робочі години в бесідах по мобільному телефону або спілкуючись в соціальних мережах. Але чи буде він знаходитися в цей час на трудовому посту? Представники творчих професій можуть, не перебуваючи на певному робочому місці, продукувати креативні ідеї і бути включеними в професійну діяльність.

Процес професійного становлення особистості отримав назву професіоналізації. Процес професіоналізації починається з вибору професії і триває протягом усього професійного життя людини. Виявлено основні стадії цього процесу: пошук і вибір професії; її освоєння; входження в професійне співтовариство; виконання професійної діяльності. Лонгитюдное дослідження Н. Е. Амундсон, В. А. Борген і І. Тенч (1998-2007) показало, що молоді люди залишають середню школу непідготовленими до сучасної реальності, а їх особистісна і професійна сфери знаходяться в стані змін і невизначеності. Дослідники виділяють такі компетенції, оволодіння якими є необхідною умовою для успішної побудови кар'єри: постановка мети (цілепокладання); навички вирішення актуальних проблем; комунікативні навички; теоретичні знання і здатність їх практичного застосування; організаційна гнучкість; міжособистісна взаємодія; впевненість в собі [3] .

Кваліфікація означає рівень професійної майстерності, вимоги професії до певних знань, умінь і навичок. Необхідно диференціювати формальну і реальну кваліфікацію. Формальна кваліфікація виражається в офіційно затверджених фіксованих розрядах, категоріях, званнях, в той час як реальна кваліфікація означає дійсний рівень майстерності, що виявляється в процесі трудової діяльності. Іноді зустрічається розбіжність між формальною і реальною кваліфікацією.

Кваліфікація характеризує сукупність спеціальних знань, умінь і навичок, набутих людиною в процесі професійного навчання. Зміст кваліфікації, тобто певне коло знань, умінь і навичок, компетенцій, необхідних людині для виконання тієї чи іншої професійної діяльності, встановлюється і закріплюється в державних стандартах підготовки фахівця в навчальному закладі (бакалавра, магістра). Успішно завершив курс професійної підготовки в коледжі, професійному училищі, вузі набуває кваліфікацію, про що свідчить диплом, що видається випускнику. Протягом трудової діяльності людина набуває стійкі професійні навички, досвід професійної діяльності, що сприяє підвищенню рівня його кваліфікації. У наш час умовою успішного виконання професійної діяльності є постійне підвищення рівня професійного розвитку, для чого й існують різні програми і курси підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки.

У контексті компетентнісного підходу - основний стратегії сучасної освіти, в тому числі і професійного, - використовуються поняття «компетентність» і «компетенція». Іноді вони використовуються як взаємозамінні один одного, але їх необхідно диференціювати.

Компетенція являє собою сукупність якостей особистості, знань, умінь, навичок, способів дій, необхідних для ефективної продуктивної діяльності по відношенню до певного кола предметів і процесів. Під компетенціями розуміються вимоги, норми до освітньої підготовки учня, яка необхідна для якісного виконання професійної діяльності в тій чи іншій сфері.

Компетентність - це поняття, яке говорить «про аспекти поведінки, що стоїть за компетентним виконанням роботи» [4] . Компетентність - це привласнена компетенція, що включає особистісне ставлення до предмета діяльності, а також до самої компетенції (А. В. Хуторський та інші). Компетентність містить в собі знання і вміння, когнітивні і поведінкові навички, цінності та мотиви, а також схильності до певного способу реагування.

Розрізняють ключові , тобто універсальні і спеціальні компетенції. «Ключові компетенції виконують три функції. По-перше, вони допомагають студентам навчатися, по-друге, дозволяють співробітникам стати більш гнучкими, відповідати запиту роботодавців, по-третє, допомагають бути більш успішними в подальшому житті » [5] . Виділяються навчальні, дослідні, соціально-особистісні, комунікативні компетенції, компетенції в області організаторської діяльності і співпраці, особистісно-адаптивні компетенції та ін. [6] Існують різні класифікації компетенцій. Розглянемо класифікацію компетенцій, запропоновану І. А. Зимової. В основі цієї класифікації лежить діяльнісний підхід. Автор виділяє три групи ключових компетенцій:

  • • компетенції, які відносяться до людини як суб'єкту діяльності, спілкування;
  • • пов'язані з взаємодією людини і соціального середовища;
  • • відносяться до діяльності людини [7] .

Спеціальні компетенції пов'язані з тією чи іншою предметною областю. Наприклад, в якості спеціальних компетенцій для психолога відзначають вміння, що стосуються використання психодіагностичних методик, а також різних корекційно-розвивальних програм.

  • [1] Клімов Е. А. Психологія професійного самовизначення. С. 108.
  • [2] Маркс К., Енгельс Ф. Твори. 2-е изд. Т. 23. М.: Видавництво політичної літератури, 1960. С. 195.
  • [3] Кузнєцова О. В. Психологічні умови особистісного і професійного самовизначення підлітків на етапі вибору профілю навчання: дис .... канд. пед. наук. М., 2010 року.
  • [4] Лмстронг М. Практика управління людськими ресурсами: пров. з англ. / Під ред.С. К. Мордовііа. СПб .: Пітер, 2004. С. 272.
  • [5] Голстед Морджім Т. Ключові компетенції в системі оцінки Великобританії // Сучасні підходи до компетентнісно-орієнтованого утворення: матеріалисемінара. Самара: Профі, 2001..
  • [6] Баранніков Л. В. Зміст загальної освіти: компетеітпостний підхід. М.: Изд-во ГУ ВШЕ, 2002.
  • [7] Див .: Зимова І. Л. Ключові компетенції - нова парадигма результату современногообразованія // Інтернет-журнал «Ейдос». URL: http://vvww.eidos.ru/journal/2006/0505.htm(дата звернення: 07.09.2016); Її ж. Ключові компетентності як результативно-целеваяоснова компетентнісного підходу в освіті. М.: Дослідницький центр проблемкачества підготовки фахівців, 2004.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >