ОБЛАСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПСИХОЛОГА

В процесі освоєння навчального матеріалу студент буде: знати

  • • області діяльності психолога-дослідника і психолога-практика; вміти
  • • диференціювати основні завдання психолога в залежності від сфери його професійної діяльності;

володіти

• навичками виявлення психологічної проблеми і встановлення контакту психолога з клієнтом.

Психологія розвитку та вікова психологія

Психологія розвитку як галузь психологічної науки «охоплює численні, різнорівневі і різноспрямовані процеси розвитку психіки в онтогенезі і філогенезі» [1] .

Онтогенез - процес розвитку організму від народження до смерті; філогенез - поступова зміна форм органічного світу в ході еволюції.

Вікова психологія вивчає феномени і закони онтогенетичного розвитку психіки, а також вікову динаміку психічного розвитку. Іноді поняття «вікова психологія» і «психологія розвитку» розглядаються як тотожні, але в більшості випадків вікова психологія являє собою частину психології розвитку.

Предметом вікової психології та психології розвитку є вікові періоди розвитку людини, механізми та рушійні сили розвитку на різних вікових етапах, специфіка вікових криз і переходів від одного віку до іншого.

Дитяча психологія є найбільш важливим розділом вікової психології. Предмет дитячої психології - психічне життя дитини і закономірності розвитку психіки в дитячому віці.

У сучасній віковій психології виділяються наступні напрямки: психологія дитинства, психологія раннього віку, психологія молодшого школяра, психологія підліткового віку, психологія юності, психологія зрілого віку, акмеології (психологія, що вивчає феномени, закономірності та механізми розвитку особистості на етапі досягнення акме - вершини зрілості людини ); геронтопсихолога (психологія старості), що вивчає специфіку психіки людей похилого віку.

Існує безліч периодизаций вікового розвитку. Межі деяких вікових періодів в різних культурах досить сильно варіюються. Визначення меж того чи іншого етапу розвитку особистості багато в чому пов'язано з біологічною специфікою розвитку людини. Так, підлітковий вік пов'язаний з вступом в пубертатний період.

Періодизація психічного розвитку по Л . З . Виготському :

  • • криза новонароджене ™ (від народження до 2 міс.);
  • • дитинство (2 міс. - 1 рік);
  • • криза одного року;
  • • раннє дитинство (1-3 роки);
  • • криза трьох років;
  • • дошкільне дитинство (3-7 років);
  • • криза семи років;
  • • шкільний вік (8-12 років);
  • • криза 13 років;
  • • пубертатний вік (14-17 років);
  • • криза 17 років.

Періодизація психічного розвитку по Д. Б. Ельконін :

  • • криза новонароджене ™ (від народження до 2 міс.);
  • • дитинство (2 міс. - 1 рік);
  • • криза одного року;
  • • раннє дитинство (1-3 роки);
  • • криза трьох років;
  • • дошкільне дитинство (3-7 років);
  • • криза семи років;
  • • молодший шкільний вік (8-12 років);
  • • криза 11 -12 років;
  • • підлітковий вік (11-15 років);
  • • криза 15 років;
  • • рання юність (15-17 років).

Також Д. Б. Ельконін для кожного вікового періоду виділив певну провідну діяльність (діяльність, найбільш важливу для психічного розвитку дитини):

  • • дитинство - безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим;
  • • ранній вік - предметно-маніпулятивна (гарматно-предметна) діяльність;
  • • дошкільний вік - рольова гра;
  • • молодший шкільний вік - вчення (навчальна діяльність);
  • • підлітковий вік - інтимно-особисте спілкування з однолітками;
  • • рання юність - навчально-професійна діяльність.

Грейс Крайг і Дон Бокум розглядають наступні стадії життєвого шляху людини:

  • пренатальний період - від зачаття до народження дитини;
  • дитинство - від народження до 18-24 міс .;
  • перші два роки життя (період тоддлерів) - від 12-15 міс. до 2-3 років;
  • раннє дитинство - від 2-3 до 5-6 років;
  • середнє дитинство - від 6 приблизно до 12 років;
  • підлітковий і юнацький вік - приблизно з 12 років до 18-21 року;
  • рання дорослість - від 17-21 року до 40 років;
  • середня дорослість - від 40 до 60-65 років;
  • пізня дорослість - від 60-65 років до смерті [2] .

Розвиток людини починається з зачаття і триває протягом усього життєвого шляху, при цьому зміни, пов'язані з розвитком, в основному проявляються в дитячих віках. Більш пізні стадії вікового розвитку подовжуються в порівнянні з більш ранніми. Наприклад, якщо раннє дитинство як стадія вікового розвитку займає три - чотири роки (від 2-3 до 5-6 років), то рання дорослість триває близько 20 років (від 18-20 до 40 років).

Наведені вище градації вікового розвитку людини більшою мірою мають відношення до представників індустріальних культур. Так, підлітковий і юнацький вік є досить протяжним періодом розвитку, а пізня дорослість починається з 60-65 років. При цьому, в деяких суспільствах, які характеризуються дуже складним економічним становищем, і підлітковий період, і період навчання можуть бути дуже короткими, а в деяких регіонах нашої планети, де практично відсутні повноцінне харчування і доступна медична допомога, пізня дорослість може наступати і в 45 років.

В даний час все більший інтерес дослідників викликає психічний розвиток дорослого (на відміну від психічного розвитку дитини). Таким чином, вікова психологія стає не тільки дитячою психологією, а й психологією розвитку людини протягом усього життя ( Life-span development psychology - психологія життєвого шляху).

В останні десятиліття досить інтенсивно розвивається такий напрямок вікової психології, як геронтопсихолога (розділ психології, який вивчає проблеми старіння). Хоча сучасна культура орієнтована в основному на дитинство, молодість і зрілість, що відбувається в світі старіння населення викликає необхідність створення особливої «естетики старості», дослідження проблем старіння. Геронтопсихологія вирішує наступні завдання: вивчає закономірності психічного розвитку людей похилого віку, досліджує стереотипи сприйняття старості, що склалися в суспільстві, і їх вплив на специфіку старіння, розробляє стратегії та методи психологічного супроводу людей похилого віку, що сприяють розширенню вікових меж активного життя і працездатності.

Для людини похилого віку особливо важливе позитивне прийняття свого життєвого шляху, прийняття сім'ї, життєвих цінностей і особистісних смислів, професії, дозвілля. Однією з умов збереження психологічного здоров'я на даному віковому етапі є взаємодія в соціумі, підтримка вже сформованих і формування нових суспільних зв'язків: продовження професійної діяльності, наставництво, виховання онуків. У зв'язку зі специфікою віку людині важко робити кроки на шляху змін свого реального життєвого шляху, але при цьому у літньої людини зберігається можливість роботи з життєвою історією в ідеальному плані. Так, Л. Г. Лідері зазначає, що «літня людина не тільки працює над смислами своєї поточної життя (" життя не має сенсу, я не можу продовжувати працювати, але у мене є можливість реалізувати себе в інших сферах життєдіяльності "), але і неминуче осмислює своє життя як ціле » [3] . Психологічний супровід на даному віковому етапі перш за все пов'язано з допомогою літній людині в роботі над прийняттям свого життєвого шляху, пошуком нових життєвих смислів.

Одна з центральних проблем психології розвитку пов'язана з виявленням значення середовища і спадковості для розвитку людини. Генотип - сукупність генів, являє собою цілісну систему, яка постійно вдосконалюється в процесі еволюції. Від генотипу залежать анатомо-морфологічні, біологічні, фізіологічні ознаки, специфіка вищої нервової діяльності, але становлення цих ознак залежить від певних умов, що складаються в процесі індивідуального розвитку людини.

Протягом всієї історії розвитку психології як науки питання про співвідношення середовища і спадковості хвилювало дослідників і викликав численні наукові дискусії і суперечки. Спроба знайти відповідь на питання: що ж більшою мірою впливає на розвиток дітей: середа або спадковість? - стала своєрідним імпульсом для появи різних наукових теорій.

Американський психолог Арнольд Гезелл (1880-1971) вважав, що розвиток дитини є формою адаптації до середовища, яка грунтується на біологічних факторах дозрівання організму. За допомогою створеного ним біографічно-лабораторного методу у власній лабораторії він проводив різноманітні дослідження психічного розвитку дітей. Для об'єктивної реєстрації феноменів дитячого розвитку він використовував фото- і кіноапаратура, а також особливе скло з однобічною проникністю, яке увійшло в історію науки як «дзеркало Гезелла». Таким чином А. Гезелл прагнув створити умови для спостереження за поведінкою дитини, максимально наближені до реальності.

Австрійський психолог Карл Бюлер (1879-1973) створив так звану преформістской теорію «трьох ступенів» дитячого розвитку. Він вважав, що розвиток дитини обумовлено біологічними факторами (біогенетичний підхід). При цьому, зважаючи на спадкову природу здібностей, він вважав, що без навчання природні задатки не можуть бути повністю розкриті. Також К. Бюлер вважав, що дитина на шляху розвитку проходить три стадії, відповідні стадіям еволюції форм поведінки тварин:

  • 1) інстинкт - нижчий щабель розвитку, при якій форми поведінки є вродженими, не вимагають навчання. У новонародженої дитини існує готовий набір інстинктів: крик, смоктання, ковтання;
  • 2) дресура (навик) - більш висока стадія розвитку, при якій відбувається утворення умовних рефлексів. В даному випадку необхідні вправи. Придбання тих чи інших навичок дозволяє дитині справлятися з різними завданнями, пристосовуватися;
  • 3) інтелект - це найвищий ступінь розвитку, може проявлятися тільки на певній стадії розвитку центральної нервової системи. Тут дитині доступні (на відміну від перших двох стадій) відкриття, винахід, інсайт.

К. Бюлер пов'язував ці щаблі, їх виникнення не тільки з дозріванням мозку і ускладненням відносин з навколишнім середовищем, а й з розвитком афективних процесів, з розвитком переживання задоволення, пов'язаного з дією. В ході еволюції поведінки відзначається перехід задоволення "з кінця на початок». На його думку, перший етап - інстинкти - характеризуються тим, що насолоду настає в результаті задоволення інстинктивної потреби, тобто після виконання дії. На рівні навичок задоволення переноситься на самий процес вчинення дії. З'явилося поняття: «функціональне задоволення». Але існує ще предвосхищающее задоволення, яке з'являється на етапі інтелектуального рішення задачі. Таким чином, перехід задоволення "з кінця на початок», по К. Бюлеру - основна рушійна сила розвитку поведінки. Він переніс цю схему на онтогенез [4] .

Іншої точки зору дотримувався німецький психолог Вільям Штерн (1871 - 1938), який вважав, що психічний розвиток - це перш за все саморозвиток, якому сприяє навколишнє дитини соціальне середовище.

Відомий фахівець в галузі соціології та етнопсихології Маргарет Мід (1901 - 1978) відзначала провідну роль соціокультурних чинників у розвитку дитини. Вона вказувала, що першорядне значення для дитячого розвитку мають такі фактори, як культурні традиції, специфіка навчання і виховання, а також стилі спілкування, що переважають в сім'ї.

У роботі «Культура і світ дитинства» М. Мід виділила три типи культур в історії розвитку людського суспільства:

  • 1) Постфігуратівная культура, в якій діти вчаться у своїх попередників;
  • 2) конфігуративно культура - варіант, який передбачає навчання і дітей, і дорослих у однолітків і сучасників;
  • 3) префигуративной - в даній культурі дорослі можуть вчитися і у своїх дітей [5] .

  • [1] Шаповаленко І. В. Психологія розвитку та вікова психологія: підручник для бакалаврів. 2-е изд., Перераб. і доп. М, 2012.
  • [2] Крайг Г., Бокум Д. Психологія розвитку. СПб .: Пітер, 2006. С. 17.
  • [3] Лідері Л. Г. Криза похилого віку: гіпотеза про його психологічному змісті // Психологія зрілості і старіння. 2000. № 2. С. 6-11.
  • [4] Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М .: Тривола, 1998. С. 41.
  • [5] Мід М. Культура і світ дитинства. М .: Наука, 1988.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >